新教育教师专业发展是新教育实验的三大项目之一，由专业阅读、专业写作、专业发展共同体三部分组成，又称三专项目。

　　关于此项目，大家有什么问题（比如在阅读中或者案例中遇到的具体问题）请在此跟帖提出。

　　（特别说明：与问题无干的寒暄将被删除，这是为了阅读方便，请谅解。）

该帖子于2008-6-19 9:14:56被 铁皮鼓 编辑过

专业发展负责人：魏智渊　邮箱：weizhiyuan6503@126.com　博客：http://blog.sina.com.cn/weizhiyuan6503（新浪）　http://37.eduol.cn/（教育在线）

专业发展QQ群：57294115（小学）59629315（中学）

（QQ群因为容量有限，仅接纳已经提交申请表并开设个人主题帖的实验者）

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新教育教师专业发展必读帖：http://bbs.eduol.cn/post_112_324104_1.html

新教育专业阅读和专业写作共同体报名方式：http://bbs.eduol.cn/2008-6/26/73423748112.html

该帖子于2008-6-26 7:38:36被 铁皮鼓 编辑过

阅读，只能提高我们的理解力，却不能改变现实，或者说无力从根本上改变现实，对吗？

比如，临近期末，我们每天面对的，都是复习、评分与考试。读书，能改变什么？

这也是我最近消极的原因。请大家解惑。

该帖子于2008-6-18 20:55:27被 水中文字 编辑过

阅读，只能提高我们的理解力，却不能改变现实，或者说无力从根本上改变现实，对吗？

比如，临近期末，我们每天面对的，都是复习、评分与考试。读书，能改变什么？

这也是我最近消极的原因。请大家解惑。

该帖子于2008-6-18 20:55:27被 水中文字 编辑过

这是专业阅读迟早要面临的困惑。

我想从这几个方面来表达我的意见：

一、不能笼统地说阅读能够改变或者不能够改变现实（主要是教育教学），而要更具体地面对两个问题，一是阅读什么？二是如何阅读？

　　阅读什么是专业阅读地图要解决的问题，在这一方面，本体性知识的阅读是能够改变教育教学的，哪怕对应试也能够有很大帮助。以数学而言，许多数学读物的阅读能够直接影响老师的课堂，使课堂更有挑战性或者更有效。年会数学书目已经初具雏形，但是要纳入更多科普读物，要等到明年年会了。长久地讲，我们这一群热爱阅读的人，最终将解决自己的课堂问题。另一方面，本体性知识中课程部分，以及教育学心理学阅读是协助我们理解教育教学的，并不能直接地发挥作用，而是在更长时段慢慢发挥作用的，因此不能指望解决当下的问题。

　　如何阅读是另一个大问题。一般而言，通过共同体，要读懂一本书并不难，但是要结合实践去读透一本书，就是比较难的过程。因此阅读如何与实践编织，才是一个需要不断讨论，不断实践，不断体会，不断经验化的过程。这一部分，要纠正一个错误的观点，将知识的累积或者观念的更新等同于教育实践的改变。教育实践的改变需要的被充分经验化的知识（即所谓默会知识），这需要在阅读中更多地结合实践，结合案例，也需要在讨论中更多的讨论实际问题，结合案例讨论，更注重细节等等。

　　因此阅读最终是为了改变实践，否则那就是一种自娱性的阅读，不是新教育专业阅读项目的初衷。我们的阅读才刚刚开始，大家都要有些耐心。

二、面对现实的无力感是普遍存在的，不可能简单地通过阅读来超越。（但更长远地看，超越是有可能的并且是应该的）应该说，应试教育从本质上是拒斥阅读的。但我们在考虑问题的时候则应该较少二元思维或者对立心态，我更强调必要的妥协。也就是说，复习，应试，本来也是教育的题中之义，是需要面对的解决的问题，甚至这个问题，也可以发展出相应的专业阅读。

　　从某个角度不恰当地讲，新教育的专业阅读是作为盐而存在的，它不能够改变菜肴，但它可以改变味道，使学生胃口大开，并对更多的菜肴充满向往。

1、阅读是慢功夫。

2、偶尔，我沉迷于阅读的快乐中，偶尔，也在质疑着自我阅读的作用。

该帖子于2008-6-19 9:23:08被 林日正 编辑过

是这样的，马上我们就高三了，心理有点矛盾，阅读计划在和语文老师商议，不能占太多时间，精品是唯一选择，是的，阅读是盐，不能改变菜肴，却可以改变味道，紧张的高三生活，是需要盐和味精的，并且和高考也不矛盾，今年高考的阅读《我与地坛》就是我们前期要求老师学生必读篇目，作文《带着感动出发》集体收看感动中国，并写《感动与行动》，对高考有很大的好处

只要计划好，处理好时间安排，和考试不冲突

自己的阅读更不会和考试冲突，那是潜移默化的，是教师素养问题，是个人内心世界的东西，阅读不是成把的食盐和味精往嘴里塞，需要慢慢去品味，也许才有味道的。

QUOTE:

原帖由 江湖十年灯 于 2008-6-19 10:13:02 发表 在阅读中我能享受到快乐.但我现在的阅读,除了专业阅读推荐的书目,我更多乐于阅读非专业的书籍,如散文\杂文\社会历史等.我是否应更多阅读教育教学类的书籍呢.

那种阅读，多多益善，只要有时间精力。

专业阅读只解决专业内的阅读问题，除此之外的阅读，当然是各人自便了。：）

得到铁皮鼓的解答，我明白了自己的困惑其实在于“阅读与实践如何编织”的问题，既如何借助阅读去改进实践。这是很难的事情，需要学习、练习和不断的自律。像所有技巧的形成一样，它需要一个持续的过程。

或许，阅读本身就是作为盐而存在的。它能改变生活的味道，但它不是牛肉和排骨。只靠阅读，做不出美味的佳肴。还需要实践、思考，和不断地摸索。

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原帖由 水中文字 于 2008-6-19 17:54:26 发表 得到铁皮鼓的解答，我明白了自己的困惑其实在于“阅读与实践如何编织”的问题，既如何借助阅读去改进实践。这是很难的事情，需要学习、练习和不断的自律。像所有技巧的形成一样，它需要一个持续的过程。 或许，阅读本身就是作为盐而存在的。它能改变生活的味道，但它不是牛肉和排骨。只靠阅读，做不出美味的佳肴。还需要实践、思考，和不断地摸索。

我建议水中文字同时关注儿童课程和有效课堂。

关注儿童课程不是关注现在做的儿童课程，而是现在还没有余力做的数学儿童课程，既孩子在数学方面究竟可以读哪些书来作为智力背景？自己先读，然后不妨推荐给家长，并利用课堂上一些时间来讨论某些问题。

关注有效课堂，主要是对自己的课堂进行重新的审视把握，这非常重要。只有在这种审视把握中，你才能够找到专业阅读的方向。

儿童课程与有效课堂我已下载了很多，班主任这一快也准备下一些案例，假期里好好学习，到下学期实践。

通过专业阅读，我又产生了很多困惑，但也更加自信。

当我在现实面前感觉无力的时候，在真实的教育情境中、找不到对策的时候，便想求助于阅读。

而阅读，并不是立竿见影的事情。即使它能改变教育教学现状，也需要理论和实践的一定量的积累。

心太急。或许是早期阅读的弊病。

下一学期，将重点关注儿童课程。有效课堂的问题一直在关注中。

我准备按照新教育的有效教学框架进行教学，这方面能推荐些好帖吗？

儿童课程也请推荐些好帖。

我上网不太方便，每次都是抓紧下资料。

QUOTE:

原帖由 农语 于 2008-6-20 15:13:41 发表 我准备按照新教育的有效教学框架进行教学，这方面能推荐些好帖吗？ 儿童课程也请推荐些好帖。 我上网不太方便，每次都是抓紧下资料。

我也不太清楚。

可在论坛搜索马玲与陈金铭的帖子。

不只是水中，每一个参加专业阅读的老师都应该关注儿童课程和有效课堂。离开课堂的阅读，终究是纸上谈兵的学习，这也不是专业阅读实验的目的。所以能结合课堂的阅读才是最有效的阅读，也是每一个实验个体努力的方向。

该帖子于2008-6-20 23:37:54被 荒原红柳 编辑过

该帖子于2008-6-22 9:21:09被 听风掠过 编辑过

确如您所言,阅读让我读书的胃口大开,使我视野变宽,可是同时我也更痛苦,为何书上的理论知识,在现实中很少甚至找不到支点?比如我一直在读《给教师的建议》，学习了一些书中苏大师的理论和实践成功经验，也在自己的教育教学中尝试，但是效果甚微。当然也可能是我的方法不合适等原因，但是好象理想中的教育世界离自己越来越远。身边很多同事他们不读理论，不读本体知识书籍，他们一样对工作得心应手。我读书的作用体现在哪里呢？您说:"超越是有可能的并且是应该的"我不知道这一天何时能到来.

尽管如此，我还是在坚持读着，也许是看的多了，看的远了，才会有越来越多的迷惑吧。

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原帖由 诗意小荷 于 2008-6-23 19:20:22 发表 确如您所言,阅读让我读书的胃口大开,使我视野变宽,可是同时我也更痛苦,为何书上的理论知识,在现实中很少甚至找不到支点?比如我一直在读《给教师的建议》，学习了一些书中苏大师的理论和实践成功经验，也在自己的教育教学中尝试，但是效果甚微。当然也可能是我的方法不合适等原因，但是好象理想中的教育世界离自己越来越远。身边很多同事他们不读理论，不读本体知识书籍，他们一样对工作得心应手。我读书的作用体现在哪里呢？您说:"超越是有可能的并且是应该的"我不知道这一天何时能到来. 尽管如此，我还是在坚持读着，也许是看的多了，看的远了，才会有越来越多的迷惑吧。

教育是一门实践性很强的工作，更多地依赖经验和反应。这种经验与反应，构成了一个人的默会知识－－也就是说，这本身就是知识，而不是只有书上看到的才是知识。

阅读是对自己的经验的反应进行反思的途径，但阅读本身不可能代替实践。这是一个反复交织的过程，这个过程，注定漫长。但有一点是肯定的，阅读有助于专业发展，即使不能够立刻发挥效应，也会在漫长的专业之旅中起到作用。

我就是一个典型的例子。

一是关于自己的问题：也看了一些书，但我喜欢在心里去体会、玩味，大多是想想自己的一些实际教学管理与书中的理论的结合点，如李镇西《做最好的班主任》魏书生的《班主任工作漫谈》等，更多的是想想自己的学生，然后用书里的例子或理论去解决班里的问题，就是不愿立即写出来，请问：这样的读书可以吗？

二是：我们阅读团队中的年轻人，现在有几个就是不想读，看了几本书后感觉和小荷感觉一样，我该如何去劝他们（他们也知道阅读有用）

当然，大部分还能做到自觉读书

另外读书签约的事情有什么要求？

该帖子于2008-6-23 23:01:58被 白群峰 编辑过

该帖子于2008-6-23 23:03:41被 白群峰 编辑过

一是关于自己的问题：也看了一些书，但我喜欢在心里去体会、玩味，大多是想想自己的一些实际教学管理与书中的理论的结合点，如李镇西《做最好的班主任》魏书生的《班主任工作漫谈》等，更多的是想想自己的学生，然后用书里的例子或理论去解决班里的问题，就是不愿立即写出来，请问：这样的读书可以吗？

二是：我们阅读团队中的年轻人，现在有几个就是不想读，看了几本书后感觉和小荷感觉一样，我该如何去劝他们（他们也知道阅读有用）

当然，大部分还能做到自觉读书

另外读书签约的事情有什么要求？

该帖子于2008-6-23 23:01:58被 白群峰 编辑过

该帖子于2008-6-23 23:03:41被 白群峰 编辑过

问白老师好。读书只求有效，是不是立即写出来并不重要，因此第一个问题不成为问题。：）

阅读团队应该是一个共同体，读书是自觉自愿的，有不想读的，万勿勉强。如果几年以后，喜欢读书并勤于实践的人获得了发展，他们也会喜欢上读书，如果几年以后，喜欢读书的人都没有发展，即使我也要问：读书的意义在哪里？：）

因为对象是高中生，因此关于青春期方面的书一定要多读一些，多进行那方面的沟通。

读书签约的事我想暂时悬置，还没有最后确定。

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原帖由 月恒 于 2008-6-24 13:51:46 发表 这三个项目是否同时开展呢？怎样更有效率？

既然是为了改变实践，当然可以同时开展。

但这不是一个机械的过程，而是根据自己的需要选取的过程。

也就是说，新教育只是可供选择的资源。

教育是一门实践性很强的工作，更多地依赖经验和反应。这种经验与反应，构成了一个人的默会知识－－也就是说，这本身就是知识，而不是只有书上看到的才是知识。

阅读是对自己的经验的反应进行反思的途径，但阅读本身不可能代替实践。这是一个反复交织的过程，这个过程，注定漫长。但有一点是肯定的，阅读有助于专业发展，即使不能够立刻发挥效应，也会在漫长的专业之旅中起到作用。

我就是一个典型的例子。

阅读本身并不能代替实践,这是一个反复交织的过程."其实魏老师说的这句话我是明白的.而且我本人也已经从阅读中有所受益.但是最近好像进入了阅读懈怠期.来您这里寻找些动力.听了您的话,多少是对我的一些鼓励.尤其您以您自己为例.呵呵,让我感觉前途一片光明呢!

谢谢铁皮鼓的建议

是的，确实应该这样的，行政手段的结果可能会很糟，会和我的团队多交流，其实我有自己的私心——想叫他们阅读好，把工作水平提升上去

心理学方面的在阅读

我说说最近的阅读苦恼：

时间太零碎，当然这只是客观原因，关键是自己不能很踏实的阅读，似乎阅读是为了记笔记，可是记笔记又是为了阅读之后不至于很快的遗忘，

  专业的阅读是为了实际的教学，所以力图在读书与实践之间建立联系，但又总觉做的不够，现在的状况是，读不进去，写不出来，卡在这，特难受。

要怎样冲破这一层，谁来帮我？

哪位高人指点迷津？

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原帖由 淀边芦笛 于 2008-6-26 13:24:09 发表 我说说最近的阅读苦恼： 时间太零碎，当然这只是客观原因，关键是自己不能很踏实的阅读，似乎阅读是为了记笔记，可是记笔记又是为了阅读之后不至于很快的遗忘，   专业的阅读是为了实际的教学，所以力图在读书与实践之间建立联系，但又总觉做的不够，现在的状况是，读不进去，写不出来，卡在这，特难受。 要怎样冲破这一层，谁来帮我？ 哪位高人指点迷津？

先把书读懂。（借助笔记进行梳理，而不是为了记笔记而记笔记。）

这一步本身就需要慢，知道哪些章节讨论什么问题，头脑要清楚，不能每一行字都认识，一章读完却很模糊。

这个问题解决了，在阅读的过程中本身就会与教学发生很多联想。

所谓的联系实践，绝对不是生硬的联系。

至于为了解决实践问题的针对性的阅读当然不在此列。

我校每学期都会推荐必读的书目，并且要有摘记和读后感。对于摘记，我不喜欢应付公事，一般先通读一遍，然后细读某些章节，摘记一些引起自己思考的句子，并把感悟写在下面（便于自我后期的翻阅，我使用了不同的颜色）。

凡事，总有不好的一面，我喜欢碎读，但整体写出这本书的读后感，却觉得有点生涩。

请问，我的阅读应该怎样改进？

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原帖由 渚清沙白 于 2008-6-26 20:28:52 发表 我校每学期都会推荐必读的书目，并且要有摘记和读后感。对于摘记，我不喜欢应付公事，一般先通读一遍，然后细读某些章节，摘记一些引起自己思考的句子，并把感悟写在下面（便于自我后期的翻阅，我使用了不同的颜色）。 凡事，总有不好的一面，我喜欢碎读，但整体写出这本书的读后感，却觉得有点生涩。 请问，我的阅读应该怎样改进？

我觉得阅读没有统一的方法，碎读也好，整体读也好，要视具体的书而言。像《给教师的建议》这样的书，就是要碎读。

碎读不代表没有整体感，碎读如果没有整体感，往往是因为没有真正读通。

该帖子于2008-9-5 18:37:15被 新教育杨超 编辑过