浅谈课堂上激发学生朗读兴趣的方式

                      张月

兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探索知识。对读书有了兴趣，不仅能为学生持续读书和提高读书能力提供内在条件，而且能够加深学生对所学内容的掌握，正所谓“读书百遍，其义自现”。

我校的校本课程是《笠翁对韵》，通过诵读使学生通晓中国文字的精妙、优美。朗读课文也就成了教学的重点。但一遍遍的重复同样的内容，有时也会很乏味，如何激发学生的朗读热情呢？变换朗读方式，激发学生的朗读兴趣，同时深挖课文内容，正确引导，使学生每读一遍都有新的收获。

（一）、榜样激励

校本课上，我为了激发学生的朗读热情，我运用了“小老师领读，奖励小红星”的方法，这是我们经常会用到的方法，学生的积极性很高，课堂很活跃，但在这热闹得课堂背后，也隐藏着弊端，因为，我们每次只能把领读的机会给一名同学。

有一次我们正在进行着这样的课堂活动，忽然有个同学说：“老师，xxx哭了！”那名学生平时不爱说话，课堂表现很好，是一名不用老师操心，会自己管好自己的同学，正以为这样，我疏忽了他。后来是别的同学告诉我“老师，您总没让他领读，没让他当’小老师’!”。他还在哭，哭得更伤心了。我安慰他几句，结束了“小老师领读”活动，开始下面的讲授学习。

课后，我仔细回忆了这堂课的每个细节，每个情景。学生争先恐后的热情和没有被叫到时失望的神情。我在深思，如何才能解决这种失衡状态？让举手的同学一起当小老师，一起领读！可当我将方法应用于课堂时，发现学生的积极性大不如以前，因为这不能张显自己的个性，我在不断探索着寻找更适合他们的教学方法。最来，我将班级分为两大组，有时是男女生，有时是左右，有时是前后，让每组同学分别齐读，读得好的当小老师。这种方式不仅激起了学生的好胜心，比着读，而且又避免了以点盖面，使全班的同学都得到了锻炼。输的一组当然也不甘心，我紧接着换另一种方式——接龙，让输的一组先读，看到学生脸上那自信的笑容，我感受到他们在读书中获得了快乐。

同样是“榜样的力量”，我只是将“小榜样”变换成了“大榜样”，学生的学习热情高涨，我的课堂也“活”了起来。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，因此，在学生读书的过程中，便会把自己感兴趣的知识点，以及自己喜欢的、可以朗朗上口的句子记下来。对接下来的学习，背诵课文，自然是水到渠成。

（二）深挖教学资源

学生正处于不断探索求知的年龄，如果没有新的内容，以满足他们不断增长的求知欲，那么即使是在有新意的朗读方式，也不可能长时间的维持他们的朗读兴趣。于是，我深挖教学资源，从中抽取历史故事，如赤壁之战、白登之危等，名人故事，如诸葛亮的故事、刘邦的故事等，有名的诗句，如谢逸的《咏蝴蝶》等。有时，我会先讲故事，之后让他们在朗读时，找出这个故事，出现在那里；有时我会将任务布置给他们，自己找故事，讲故事，不仅扩大了学生的知识面，而且，引导学生自己在课下通过读课外书解决课内的问题，对学生养成自发读书的习惯是很有帮助的。

学生每读一遍，我都会给他们新的知识或任务，学生们将我布置的任务变成了学习的动力，学生将我传授的知识变成了他们学习的乐趣。

（三）技巧指导，强化训练。

教育学家弟斯多惠说过：“好的教师是叫学生发现真理。掌握好的学习方法，正是把握了去发现真理的金钥匙。学生一旦学会了学习，就会产生创造的动力。”在长时间于学生相处的过程中，我发现，学生有很强的自学能力。于是，我在课堂上留出10—15分钟的时间给他们，让他们自由的发挥，自由的学习。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，所以在我的课堂上充分发挥学生主体作用，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

   为了正确的引导学生自主阅读， 我有时会让他们多动手，多动笔勾画出生字、生词，引起阅读时的注意，之后会布置一些问题，让他们带着问题朗读。这样，使学生们手、脑、口相结合，不仅提高了学习效率，而且对于他们养成良好的读书习惯也是很有帮助的。在读书过程中，让学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯。

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 那么，在把课文读得正确、流利的基础上，怎样把课文读得有感情呢？即所谓的“入情”。只有做到“入情”，才能真正掌握韵律之美。所以，训练的重点就是朗读技巧的综合运用。

（1）、重音和停顿。朗读中的停顿有语法停顿和语意停顿两种。语法停顿要求学生知道各种标点的不同停顿，还要知道句子中没有标点时的短暂停顿。语意停顿就是强调停顿，使学生知道根据句子的内容或感情等做适当的停顿。在平时的朗读训练时，有的句子很长，教师就要进行停顿的指导，使学生不读破句。而一句话的表意重点在朗读时就要读重音，具体要看文章的内容而定。在课堂上，初读课文一般不要求读出重音，在精读时训练学生自己把课文读懂，学生自然会读出重音来的。

（2）、语气和语调。语气是朗读时的口气，不同的人物形象，不同的感情要用不同的语气来表现。如在对话多的课文朗读时，旁白要用叙述的口气读，对话就要看人物的年龄特征来读，老年人可以读得慢而低沉些，儿童读得天真活泼些等。语调是贯穿整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一个重要的朗读技巧。人们感情上的喜怒哀乐，都可以从语调上表现出来。在训练时，教师可以用分角色朗读、情境表演朗读的方法，激发学生的朗读情感和朗读热情，学生在体验角色的过程中就把自己融入到课文中，就能读出不同的语调来了。

（3）、速度和节奏。朗读的速度要根据具体的课文而定，在低年级的朗读训练中，主要还是要时刻学生纠正拖拉的朗读，一旦拖拉，速度就很慢。在纠正拖腔调的同时还要注意不能千篇一律的快读，不带丝毫情感。所谓节奏，就是停顿、重音、语调、速度等的有机结合。朗读中的它们的变化，就形成了语气的抑扬顿挫，就是语言的节奏。课堂上，教师可以通过示范朗读，请读得好的学生示范，时学生感受不同的节奏变化，学会把感情读出来。

古人也云“读书破万卷，下笔若有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，正确的引导学生朗读课文，不仅可以使他们在朗读之中获得快乐，而其熟读《篱翁对韵》，使他们掌握了韵律之美，受益终生。

这是，我一年来对如何激发，并延续学生课堂朗读兴趣的一点认识，我通过查找文献和结合自身的实际体验，我把它写出来，并发表在这里，希望朋友们看了，能对你们的教学有所帮助！

祝，天下所有的老师暑假愉快！（也包括我！哈哈）