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4、改造“散漫王”
覃 敏
他都是一个扎在人堆里你就找不到的人物。……，他过于“时尚”，经常发如刺猬，
他长得普通，但内心却不一定普通，这不，找机会表达内心思想了，引人注目。这是有追求的表现，好事。
他随性散漫，迟到、早退是他的“必修科目”；他常与周公相约，课堂俨然成了他的“休憩乐园”，
从这可以看出，他被人忽视，但他不损人，他只是自己安静的呆在那里，是外在的制度在不停的影响他。他不吵，不闹，不打，不骂，也天天来报到，从不整天旷课，也没见他逃课。
因其姓王，同学们给他起了个外号“散漫王”。
孩子们总是有创意的。
基于他的“不凡业绩”，我开始了对“散漫王”的改造。
第一次找他谈话，……他自始至终态度极好，主动表示去理发，并且还写了一封保证书。
接下来一周内，王果然理了发，也没有迟到、早退，上课睡觉的现象也较少了，我暗自窃喜，心想我这次真诚的谈话取得了不错的效果，我松了一口气，以为可以高枕无忧了。
此处再次证明王是个不错的孩子，老师指出错误，不推脱，不分辩，“态度极好”。“果然……”第三次证明他的品质不错，不仅承认错误，而且改错能付诸行动。这里教师出了点问题，那就是“松了一口气”，这口气一松，王就还原了。请看下面
“谈话——好转——复原——再谈话——再好转——再复原……”的怪圈中反复。
这个圈圈出现是因为教师没解决根本问题。教师、学生都是好的，方法有问题。孩子的根本问题在于自制力不强，生活习惯不好，贪睡。教师应分析贪睡的原因，是身体体质问题，还是习惯问题，弄清了，才好解决。体质问题，就得进补加强，或锻炼加强。据此文推断，应属习惯问题。王是住寝室，那必有室友，找一、二个好友，定时叫醒他，一起起来，想来他是可能接受的，一段时间习惯早起了，再慢慢由他自己应也能定时起来了。
我要同学们每人拿出一张纸，无记名地写一句对王的希望。……我便以洪亮的声音说：“让我们以热烈的掌声欢迎王同学最后一个赶到。”热烈的掌声中，众目睽睽之下，他先是一怔，接着脸刷地一下红了。低着头几乎是灰溜溜地走到座位，用衣领蒙着头，不说一句话。
教师、同学是善意的，但效果对王有伤害的：脸红、灰溜溜、衣领蒙头、不说话。这对王的震动是巨大的，甚至是打击是巨大的。好在孩子很不错（第四次证明），孩子竟然承受住了，而且没有任何反抗，孩子是十分和善的。
下早自习后，我将王喊出教室，然后将同学们写有给他的希望的那些纸条递给他，“这是同学们对你的希望，也是他们的祝福，你看看吧。”王一张张地翻阅着，脸上的表情很复杂。看完后，他刚想对我说什么，我挥手阻止了他，并说：“老师该对你说的一些话早已说了，你如果有什么话想对老师说，等你想好后再对我说，你可以回教室了。”
他有点吃惊地看着我，闷闷不乐地走回了教室。
次日早晨，他找到我，很拘谨地递给我一张纸，憋红了脸对我说：“老师，你要相信我，我一定会改掉身上的坏毛病的。”然后，逃也似地离开了。
表情复杂、挥手阻止、吃惊、闷闷不乐、拘谨、憋红了脸、逃也似地离开
这一组词排在这，老师，你是否感到了那种善意的“伤害”： 但我不知老师是否已经对我失掉了信心，这是孩子隐隐感受到的。老师，相信我，看我的行动吧！我希望您不要抛弃我不管我，好吗？这孩子一直有着坚定的对善的追求，拼尽全力向着善的方向游来。（第五次证明了孩子内心底处的善）
更重要的是不再反复了。为了巩固成果，鼓励他趁势前进，我在班上表扬了他的进步。
孩子变好了，助他及时巩固，言语上表扬是必要的，行进中是否还可助他一臂之力呢？可以说，这孩子的进步确实对他比较艰难的。
《士兵突击》中的不放弃，不抛弃，团队是否向他表达？如果王再不改正，你们是否会抛弃，是否会放弃，是否会嫌弃？这是一个尖锐的问题。
除了有爱心、耐心、细心之外，我认为，还应有巧心。
看得出，你花了心思，用了巧。希望同时记住：大巧若拙，最妙如常。
像“散漫王”这样自己能自觉醒悟的学生正好被覃老师遇见。正如王晓春老师所讲的，我们要分析学生散漫的原因，多问几个“为什么”，这样才会得到“怎么办”的方法，然而，从头到尾，我没有见到覃老师对“散漫王”之问题行为的原因探究、分析。如果覃老师多分析一下学生散漫的原因，对症下药，可能会取得事半功倍的效果。
呵……这后面的点评也不客气的指了问题。感谢这个孩子对你工作的配合吧！爱，也需要巧爱，王可以更轻松的完成自我改造。
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