教学反思

                         ——32.诸葛亮和小皮匠

这个学期的教学展示课我上的是《32.诸葛亮和小皮匠》一课。在整堂课的教学设计上，我按照教学目标设计了教学过程，力求让学生在课堂中积极主动地去学，通过学生之间的相互合作，共同探讨，对课文有了正确而深刻的理解。同时在教学设计时，我还很重视识字与朗读这两个教学重点，使得教学落到实处。总的来看，这节课有几个方面做得比较好：

1、采用“有分散有集中并且自主识字”的方法。

九个生字分成两次教学，第一次从课题入手，引出第一个生字“匠”。通过认识新部首——匠字框，掌握生字“匠”的笔顺，并且理解什么是“皮匠”，循序渐进的帮助学生掌握了本课的第一个生字。第二次以填空题的形式集中学习剩下的生字。这一次的学习有明确的要求，每一个生字的教学都各有侧重，学生们积极参与，课堂气氛非常活跃，大大激发了学生们利用自身已经掌握的识字方法进行有效的识字，大大缩短了识字的时间并提高了识字的效率。更值得一提的是，这种让学生自主识字的方法，即提高了学生学习的兴趣，又能使识字能力较差的学生在其他同学的发言下有所领悟。我想：这样的识字方法能使学生们不会觉得学习是很枯燥的事，学起来非常轻松，同时学生们还会体验到相互合作，互相帮助的乐趣，并从中获得学习的快乐！

2、以读为主，通过朗读帮助学生理解课文重点。

在教学过程中，我非常重视阅读习惯的养成和阅读能力的培养。在一堂课中，我安排了好几处次读，从读通课文到读懂课文，直至最后有感情地朗读课文，每一次都有不同的要求，一步一步地将学生引入课文之中。为了帮助学生读懂课文，我还有意识地将阅读和思考相结合，在阅读课文的同时引出了一些思考题。如：为什么用牛皮筏子过江是可行的呢？为什么聪明绝顶的诸葛亮没有想到办法渡河，而三个小皮匠却能想出这个好办法？这些问题结合学生的朗读，让他们大胆地想象，在小组中畅所欲言，共同寻找答案。这既帮助学生加深了对课文的理解，又培养了学生的想象能力和表达能力。

3、以说为主，通过句式训练培养学生的口头表达能力。

在教学时，我还设计了说话训练。要求学生利用板书说一说因为什么原

因诸葛亮发愁了？还有什么原因？并且连起来用“因为所以”说一说。这样一步一步，从扶到放，让每一个学生都能说，起到了很好的教学效果，课堂氛围浓厚。

虽然说，这节课的教学达到了比较好的教学效果，大部分学生也能读通读懂课文了。但一堂课教一篇课文，时间很紧，课上大部分时间用于读书、识字，难免要忽视其他能力的培养。如何在有限的时间里，加强其他方面训的训练，使学生学得更扎实，更全面，这还有待于我在今后的教学实践中不断的研究和探索。

                                                       杜    诤

                                              2008年6月