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2008．8．4
读《给教师的建议》55——60
55 逐步培养儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯
刚入学的儿童对学校的学习生活有一个适应的过程。各方面要逐步地训练、养、习惯。刚入学时，学习不应当成为单一项目，要把儿童以前有过的那些欢乐带给他，使他不感到学习枯燥。但这不等于说学习迁就玩乐。
重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。儿童应当学会在某一特定的时间摆脱周围的一切，以便集中精力去达到教师或他自己所提出的目标。要努力做到使儿童养成这种专心致志的习惯。
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倦思，因脑力劳动的无挑战性。意志的培养，就是从自己向自己提出目标、集中智慧的努力、思考和理解以及进行自我监督开始的。重要的教育任务就在于：正好要在脑力劳动中使学生感到什么叫做困难。
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逐渐地训练刚入学儿童习惯于在教室里上课。从时间上，要由少至多，以让儿童渴望在教室里的“真正的上课”。
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教学方式要灵活多样。忌单调和让学生疲倦。方法有：口编“小作文”，变换作业形式（图画结合），每星期去参观或旅行一次，编写“带图画的小作文”。
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节奏上要有张有弛。多年的经验使我深信：一般来说，在下半天，不应当让学生再人事跟学校里同样紧张的脑力劳动。
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应当在课堂上逐步训练学生独立从事脑力劳动的习惯。这样，才能更好完成家庭作业。
“无痕”的教学情态，“在学龄初期组织学生脑力劳动的技巧，就在于当儿童注意地听讲、记忆和思考的时候，使他们不觉得自己是在用力，是在强制自己注意听讲、记忆和思考。如果教师能做到这一点，那么儿童会把所有引起兴趣的特别是引起惊奇的东西，都保持在记忆里。
在教他们的时候，要使他们觉察不出你的目的，这样能够减轻脑力劳动。
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课堂上“全程”紧张是有害的。会让学生产生诸多消极心理，脾气与人格受扭曲。要注意补给儿童精力。这种补给的源泉是：去观察周围世界的事物和现象，到大自然中去活动，读一些有趣的书（出于儿童求知的愿望，而非为了怕老师提问），举行参观旅行等。
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重视体力劳动。
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注意知识的运用。
（注：感觉这一章内容颇多，需要反复读思领悟！）
56 让孩子们心里的诗的琴弦响起来
梳理：
为什么许多学生越学越觉得艰难而厌学了呢？
因为教学体系有着非常严重的缺点：没有足够的智力的训练，即没有进行足够的专门的工作来发展学生的能力。学生成了学习机器、知识的布囊一样，惟一的任务就是：识记，保持，再现。
要让学生有自己的思想，发出自己的声音。苏氏以他33年的经验，得到一条信念：必须把儿童的生动的词语和儿童的创作作为教学体系的基础。
带学生到“特殊的课本”（大自然）里去学习，给他们最鲜活的体验，教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。让孩子们用整个心灵去感知眼前的世界，深刻地感觉到词的情感色彩，用词的火花去点燃思维的火药，去做他天性注定的小诗人。
学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应当建立在三根支柱上——鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神。
57 带孩子们做环球“旅行”
苏氏提出应当努力扩大学生的知识面，认识由近及远，了解家乡、祖国及全世界的自然界和生活。
他采取的方法是：
1、精心布置“世界”的环境。——校园里用植物的藤蔓搭成的“绿色教室”，面前放置一个很大的地球仪，它被人工制作的“太阳”照射着。“地球”绕着“太阳”转，“月亮”又绕着“地球”转。
2、在这绿色教室里，师像“导游”一样，带着学生做环球“游行”，边行边讲解，配以演示图片和幻灯片。2个小时，几天，3个月，一年。整个二年级，“旅行”了国内、国外。
感评：如此“地理”课，融直观性、生动性、知识性、趣味性于一体，好极！真谓“在校目行千万里”。
58 “思维课”——到自然界去“旅行”
摘抄：
用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。
这到底是怎么造成的呢？我得出了一个令人十分担忧的结论：在上学的年代里，掌握知识的过程脱离了学生的精神生活。正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。正因为儿童的思维不断地受到这条小溪的活的源的浇灌，所以它才能提出那些微妙的、意想不到的、“哲理性的”的问题，使我们深为惊讶。不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要啊。 我深信，如果把周围世界作为儿童身在其中学习思考、识记和推理的环境，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐性、思维的鲜明性、不仅不会削弱，反而会更加增强。
但也不能夸大自然界在智育中的作用。只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，自然界才能成为教育的强大源泉。
有经验的教师在强调直观性的重要性和自然界在智育中的重大作用的同时，也把这些因素看做是发展抽象思维和进行目的明确的教学的手段。
我们的观察证实了儿童智力发展的一条很重要的规律性：儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常地到知识的最初发源泉——自然界里去，周围世界的形象和画面就应当越鲜明地印入他的意识里去。
儿童是用形象、色彩、声音来思维的，但这并不意味着他应当停留在具体思维上。形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段。
59 识字教学应当跟图画紧密结合起来
这一章里苏氏主张儿童识字教学要充满兴趣和自觉，而非强制硬学。
儿童应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。
他举了学“甲虫”和“草地”两个词语。
理念是：
带领孩子们到“词的源泉”那儿去“旅行”：我让孩子们观察世界的美，同时我也努力把“词的音乐”引进儿童的心田。我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使它带有情感的色彩——带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调。
只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。
不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。
（苏氏强调带着画册和铅笔去到“词的源泉”（大自然）里去“旅行”，丰富学生的感官与思维，激发兴趣，使学生的学习变成一种生活，生活中学习到新知识。这种有目的的、积极的感知与记忆，是有效的、轻松的。）
60 必须教会少年阅读
概要摘记：
1，分清主次知识，防止负担过重。
在五至七年级备课时，每个教师都要确定：哪些东西是应当让学生永远保持在记忆里的。我们防止学生去记忆那些“只要理解了就可以了”的东西。
多年的经验使我深信，学生的那种畸形的脑力劳动（不断的记诵，死记硬背）会造成思维的惰性。学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。
智力活动的半自动化。像一个有经验的钳工能随手拿起他的工具而用不着端详一样（因为他对自己的工具的每一个小点都很熟悉），一个对智力活动训练有素的学生也能无需紧张地集中思考，就从自己的意识仓库里把基本原理信手拈来。 谁的记忆里没有保持着可以“信手拈来”的基本原理，他到了少年时期就会出现思维不清楚的现象——即他的思维是紊乱的，这一点将对他全部的智力生活打上烙印。
“思考之室”，“自我检查”的记事本。
2，阅读的能力：
（1）默读。
在少年期，默读能力具有头等重要的意义。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。
（2）表情朗读。
我们每一位教师都在努力，使五、六年级学生继续搞好表情朗读。表情朗读可以训练培养出用眼睛和思维把握住一个长句的逻辑上完整的部分，以及在思考的同时再向后面的部分过渡的这些复杂的能力。换言之，就是必须教会少年学生同时进行阅读和思考。这一能力的心理学复杂性，就在于外部的刺激如何激发脑的内部力量。
3，书写半自动化。我们还教给少年学生善于分配自己的注意力，学会一边听一边写。
在语言文学课上，我们发展学生的观察力和正确地表达思想的能力。这时候，到思想和词的源泉那里去旅行，已经成为学生进行自我教育的习惯了。
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