读《美国语文教育》

（二）关于阅读

1、阅读的概念：在美国，“阅读”一词有着更多的内涵和更宽的外延。“阅读”除了指对印刷品的阅读之外，还涉及听和观察。阅，读已经成为现代公民获取信息的一种行为和方式。语文课堂教学中的“阅读”，有着特定的范围与所指，它不仅仅指学生对信息文章或文学作品的阅读，还指一种更广泛意义上的阅读，包括数学、科学、社会研究和历史等课程领域的阅读实践，学生从阅读这些领域的书本中获得知识，形成技能。

2、所有课程的教师共同担负培养学生阅读理解能力的责任。各门课程在阅读理解教学的时候，侧重点不一样，其他课程往往是为了获取知识，形成技能而阅读，而语文课的阅读教学则是为了获取信息、进行文学分析和文学反应而阅读。（文学分析着重要求读者对文学要素进行分析，掌握作品运用这些文学要素在写作上有什么样的表达功能和作用；文学反应则是读者对作品思想感情内容的感悟、理解和表达）

读《美国语文教育》

（二）关于阅读

一、加利福尼亚州尔湾学区向家长介绍孩子阅读情况内容摘录

下面内容是对家长支持孩子阅读的建议

1、请家长为孩子选择书本，鼓励他们每天阅读20分钟。

2、帮助孩子选择适合自己阅读层次的书本。

3、家庭订阅书本、杂志和报纸，表示家长对阅读的重视。

4、跟孩子谈论邮件、广告和食品标签。

5、跟孩子谈论词的问题。

6、表现出成人也会不断地学习新词语。制作一份家长打算学习的新词语表。

7、鼓励孩子写信和明信片，或许孩子有兴趣写日记。

8、表现出对孩子正在阅读的兴趣，问问故事情节和人物方面的问题。

9、为孩子能够阅读的书本设置一个定期目标，目标完成时表示祝贺。

10、租回孩子感兴趣的主题的录像，并且寻找与主题相关的书本。

（批注：这份建议对于中国的家庭和学校阅读教学都有值得借鉴的方面）

二、8年级的一堂阅读干预课的教学过程

1、个性化的教室文化氛围。

2、培养流利的阅读，从朗读开始。

美国对于“流利”的内涵是能够准确、快速地阅读文本的能力。作为一个“流利”的读者，在默读文本的时候，他们自动识别词语，并且能够快速组织词汇并从阅读的文字中获得意义；在大声朗读文本的时候，他们能够轻松组织词汇并从阅读的文字中获得意义；在大声朗读文本的时候，他们能够轻松自如地表达，正如说话一样。

流利的读者辨认词汇和理解是同时进行的，而不熟练的读者，他们辨认词汇和理解课文是分两步进行的。为此，提倡朗读示范和指导朗读，成为培养阅读能力不可忽视的一项教学技能。

（批注：示范朗读对于我现在所在的班级很有必要。发现自己总是不能将所掌握的理论与教学的实践很好的结合。）

朗读的方法有三种：一是教师的示范朗读；二是听同伴朗读，可以是两个人互相朗读，也可以在全班朗读；三是拿一个动物（玩具），独自坐到图书馆的角落里，对着动物大声朗读，让不说话的同伴听你读。

3、教给学生读书的方法。

通过静态的观察了解，可以看到教师对学生阅读所做的方方面面的指导，从阅读习惯的养成、阅读过程的监控到阅读理解和表达的方式等，教师都作出细致具体的指导和要求。具体内容包括以下六个方面：

（1）如何在阅读文本的字里行间做批注，标注些什么。

（2）阅读过程中作出怎样的思考。

阅读前、阅读中、阅读后需要做些什么已经成为阅读的规范，贴在教室的墙壁上，明确指导学生的阅读。具体要求如下：

阅读之前需要思考：

文章出于何种选集？

我为什么要读它？

阅读之前应该提出哪些问题？

阅读过程中应该思考：

怎样归纳总结才能帮助我理解正在阅读的材料？

如果不能概括总结读过的材料，我该怎么办？

阅读之后应该思考：

这样的阅读，什么时候，怎么样使我发生了变化？

我喜欢选文的哪些部分？为什么？

我怎么表达出自己对已经读过的文章的理解？

（批注：看了这些，有些明白我们的阅读教学后学生依然不会读书的原因了）

（3）对阅读过的文本作出哪些反应。

这是每个学生都必须了解，并且付诸实际行动的。阅读完一篇文学作品之后，学生都要按照要去填写表格，教师作出评价给出得分。

（4）给词汇或者概念写定义。

这是美国语文教学中比较引人注目的一个细节。比如，对一个词语的解释，一般不按照辞典的解释，他们一般不要求学生死记硬背一些东西。相反，特别强调根据上下文语境判断词语的意思。并教给学生基本的方法。

（5）聚焦结论（6）学会写导论

在美国教师的眼里，“课程”就是在教育者成熟的理想与学生不成熟的思想之间寻找契合点，最终经过协调达成妥协一致的一种媒介。

4、指导并监控课外阅读。

5、提高阅读水平，不仅仅是孩子的事情。

6、加强阅读，争取考出好成绩。

该帖子于2008-7-29 23:35:11被 qingming1 编辑过

关注中。

读《美国语文教育》

（三）关于写作

一、下面这个中学教师制定的教室规则可能对我们班主任工作有所启迪

1、在举起你的手并且得到允许之前，不能说话。

2、在所有的时间里，你都应该尊重班上的每个人，不允许有任何不尊重人的行为。

3、在所有时间里，每个人都必须完成任务。

4、课堂上不能传递纸条。

5、不能在教室里化妆。

6、不能在教室里乱扔任何东西。

7、铃响之前不得离开教室。

8、未经允许不得走出座位。

（批注：我们的行为规则是全国中小学生都一样）

（二）写作要让学生对自己的语言负责，精心打造文章，重视写作前的思考和构思，确立中心，制定写作计划，同时强化写作之后的修改和润色。所以，美国学生平常的写作，并非一挥而就，教师一般给足时间，让学生制定写作计划，提出写作目的，然后收集资料，最后完成并修改润色。

（三）作文教学中的批判性思维训练

语文训练与思维训练同步进行，学生在接受语文教育的同时也在进行着思维训练。美国教育所培养的不是人云亦云的学舌鹦鹉，而是一个个有着自己思想的充满活力的人。

批判性思维是一种摆脱简单的线性思考方式的思维，要求思考着秉着公正心态来评判身边的人和事，对世界作出合乎公正的评价。

“批判性思维”已经成为美国学校教育的核心理念之一。

读《美国语文教育》

（四）关于文学教育

文学教育一方面促使学生接触人类优秀文学文化遗产，通过文学阅读的方式，使得人类优秀的思想文化世代相传；另一方面，文学教育还是培养学生想象能力和语言表达能力、丰富自身精神生活的主要手段与途径。

文学鉴赏与一般意义上的阅读理解不同。阅读理解主要对信息文章的阅读而言，而文学鉴赏则要求学生对所读作品进行文学分析和文学反应，分析作品中各类文学要素及其功能，表达出自己对文学作品的阅读体验和创造性理解。

文学体裁的分类及其阅读方法

一、虚构类

虚构类作品主要包括小说和短故事。

在阅读虚构作品的时候，要求学生运用做读书笔记的方法进行：

1、把自己读到的关于人物、地点和环境的内容同本人的生活经验联系起来。

2、把自己发现的特别有趣的短语、片段或者思想记录下来。

3、把自己对于情节、人物、环境和主题的任何一个问题都记录下来。

具体地说，学生可以从一下四个方面掌握虚构作品的阅读方法：

1、理解情节的发展

（1）跟踪情节发展的进程。利用图表的兴盛帮助学生想像情节发展的序列和过程。

（2）辨别情节的主要冲突与原因，记录人物早育的次要难题和困惑。

（3）记录人物及其遭遇到难题时的感受，预测下一步他们将会做些什么。

（4）问一问自己：故事的结局是否与自己的期待相一致。

2、探讨人物的特征。

（1）抓住细节。运用作者提供的细节去想像人物，记录下他们的外貌或表现特别的方面。

（2）寻找目的。寻找反应人物动机的线索。

（3）关注矛盾。记录故事中人物发生变化的各种情况。

（4）列出图表。帮助学生更清楚的了解作品中的人物形象。

人物
语言和行动
表现/外貌
别人的评价

3、想像环境描写的作用。

4、判断作品主题的方法

（1）询问作品的标题是否提供了理解主题的线索。

（2）思考作品的补充说明部分或者插图所披露的内容。

（3）记录自己发现的特别有趣的句子或思想，它们活血就是理解作品主题的线索。

二、非虚构类

非虚构类作品包括一下六种：传记、自传、散文、信息文章、访谈和真实生活的冒险故事。

1、理解自传和传记的方法。

（1）紧紧抓住叙述中写到的人物，用像家谱那样的树形图，记录重要的人物关系。

（2）理清事件之间的因果关系

（3）在传记中，需要探问作者是否任凭个人偏见影响信息的表达。

2、评价散文的方法

（1）务必区分事实和观点的不同；弄清对事实的陈述是被证实还是被驳斥了；表达的观点是人们同意或者反对的新年，但是不能够被证实或驳斥。可以运用下面图表保持学生对事实和观点的追踪。

散文：
作者：
事实	观点

（2）分析作者主要是想表达思想和感情，还是报告信息，或者提供娱乐，或者劝说别人做什么。

（3）评价作者的思想和理由。作者用事实来支持观点了吗？作为读者，你同意作者的结论吗？

（4）通过概括自己所读 内容的主要思想，阐明自己对作品的理解。

3、阅读信息文章或访谈的方法。

（1）阅读之前，快速浏览一遍，了解主题是什么，查看作品的标题。

（2）仔细地阅读信息报告或访谈，寻找关键的事实和思想。

（3）阅读信息报告的时候，辨别支持主要思想的细节。

（4）阅读访谈的时候，在文章所提供的信息的基础上，记录自己对被采访形成的印象。

（5）反复阅读自己没有弄明白的任何一个片段。

4、阅读探究真实的冒险故事的方法。

（1）想像在叙述中已经阐明的人物和事件。

（2）理清事件的发展过程，尝试着预测下一步将会发生的事情。

（3）列出那些能够使读者产生危险、悬念、兴奋或者神秘感觉的词或短语。

三、戏剧

阅读戏剧的时候应该做好记录，同时还需要做到：

1、写下自己读环境、人物、情节和对话的任何一个问题。

2、记录任何一个场景、对话，或者发现的特别有趣的思想。

3、把自己在戏剧中读到的人物、地点和情景等内容，同自己的个人生活经历联系起来。

四、诗歌

诗歌的阅读方法：

1、从标题中获得理解诗歌主题的线索。

2、不要在一行诗的末尾停顿，除非有标点符号表明读者应该这样做。

3、寻找诗歌字里行间的意义。

4、设法在心里构造出一幅画面。

5、在叙事诗歌里，寻找人物的行动，并且想像这个能够支配行动的人物怎么样。

6、阅读诗歌时，应该注意诗歌的想像力和情感，听一听诗歌的声音。

7、仔细注意诗歌中运用的每一个词。

8、记住诗歌的叙述者不一定是诗人自己，而很有可能是诗人选择来交流经验的声音。

读《美国语文教育》

（五）关于语文考试及其评价

一、今天当很多中国人在谴责应试教育危害的时候，美国教育却竭力走着一条严格的考试评价之路。

在美国，考试是常有的事情，与中国考试有所不同的是，美国的考试一般成为“教学（项目）评价”，评价的目的是衡量学校教育质量和教师的教学水平，以及学生在相应学科领域里是否达到熟练程度，而不是仅仅看谁将成为考场状元。因此，在他们看来，分数未必是学生的“命根”，并非只有考试成绩第一的学生才是优秀的。优秀学生除了成绩优异之外，还必须具备其他方面的优良素质，比如良好的沟通能力、交际能力、身体素质和个人品质等。美国大学录取时，也并非只看高考成绩。

二、美国语文考试的独有特点

1、把阅读放在第一位，阅读考试伴随语文教育的始终。

2、阅读试题基本上采取标准化样式。

在一定程度上，这是由美国社会文化特征决定的。作为移民国家，所民族的融合，必定带来语言文化的多元化。阅读试题的标准化，或许使学生对语言文字的解读更实用、更直接、更有效。当然，这种标准化测试，不考察死记硬背的东西，而着重考察学生对知识和技能的把握与运用。

3、以能力测试为主，兼顾考查对知识技能的掌握情况。

4、考试评价的目的，是为了检测学生是否达到熟练程度。

（批注：语文考试分为相应的项目，在某一项，学生的考试分数达到“标准分数”，就标明学生在这方面的知识能力达到了州课程标准的熟练程度，可以进入下一阶段的语文学习。这里每一个考试项目的成绩不能相加，不可以取综合平均得分。这和我国的考试评价制度完全不同。我国的语文考试是一卷定名次高低，九年义务教育期间，不管学生语文知识和能力是否达标，每年都要升入高的一级学习。也就说，语文考试是为了考核教师的方便以及给学生排名次，所以考考考是教师的法宝、教师的命根、家长的命根。）

5、考试及其评价机构独立于教学机构。

三、通过把阅读放在第一位来提高读写能力。

6、联邦政府对教育质量与教育效率的关注，与绝大多数美国人的期望值一致。

《人生的枷锁》

九九年购于济南，最近才展卷一读，竟被深深吸引，随着故事情节的展开为着主人公菲利普叹息、愤懑。

从网上看到一则评论，转贴在自己的读书笔记中。

       毛姆称这本小说不得不写，调动了他30年的积累。写完之后，他才松了一口气，将心中的积郁一扫而空。这也应了那句话，写作是一种疗伤。
　　主人公菲利浦不断寻找人生意义的30年，是以毛姆自己的人生经历、思索打底。现实中的严重口吃，小说中的跛足，自小父母双亡，由牧师伯父收养，去德国游学一年，回国后在会计事务所实习一年，后又去医学院5年，这些现实中的经历在小说中也有了一一对应。小说情节总免不了虚构，更为真实的是人物心理的成长脉络。
　　我们看到的是一个人的极为复杂的内心的流变。不断探索，渴望懂得人生的真谛。曾经皈依上帝，却又信奉了只要注意街角的警察，而可以为所欲为。曾经被母亲期望着过一种虔敬的生活，却又在生活中一度失去信仰，无所依傍，甚至以为生活是没有任何意义的。唯一能使他感动的，是自然的美。在德国，他第一次被自然的美所折服，又在此后，在无所信的情况下，被美拉回到生活中来，感到自己还活着。或许作者认为皈依理论不如信奉直觉。要被人教条地教导如何去做，不如依靠直觉，来得真实自在。
　　书名的两次变换，从美出自灰烬，到人性的枷锁，前者有种涅磐的希望，是历尽沧桑之后的美。后者显得沉重很多，是无法摆脱的，只要作为人就附属的一部分的枷锁。但是接受它，是作者给出的答案。所以他决定接受沙莉，因为他意识到理想是那么的虚无缥缈，而近在眼前的幸福，不及时抓住却会失去，人生总是会跟枷锁相伴，完全的自由并不存在。
　　对人生意义的追问应该是每个人都曾做过的事吧。在毛姆的小说，如《月亮与六便士》、《刀锋》里，我们看到他还是在孜孜不倦的作着这种考察。
　　《月亮》里那位以绘画为人生意义的画家，《刀锋》里那位四海云游一解心中困惑的美国青年，他们的人生选择都超越凡俗，他们放弃家庭、责任，只为自己心中不息的烈火苦苦寻觅，并且在最终也都能各得其所，画家在塔西提岛绘画终了，美国青年放弃所有钱财，投身生活的洪流，大隐隐于市。
　　与那些超凡脱俗的主角相比，《人生的枷锁》里的菲利普是最易引起我们共鸣的一个了。因为菲利浦所有成长中的困惑，他的不息的探索，他的犹豫与挣扎，都是每个人不陌生的。只要你也成长过，你就会时时感到与菲利浦神思和一。
　　这里面对菲利普阴暗心里的揭示，怕是这部小说被人称作真诚的重要原因。比如他的初恋，出于好奇和一个老女人相好，后来却唯恐避之不及。通俗小说作家诺拉令他感觉到温暖，但他后来还是抛弃她。对于他的几次爱情，毛姆毫不隐讳地剖析了他的自私自利。这里面最奇特的恋爱就是他唯一承认爱过的女人，米尔德丽德。他认为米缺乏女性魅力，却无法自拔，米一次次背叛他，声明不爱他，可菲利浦还是在她每一次危难时倾囊相助，他一方面鄙视她，可另一方面又摆脱不了她，只要她回来，他都会接纳她。他对米的爱情似乎更像是受虐狂。而唯一一个施与了太多笔墨加以赞美的沙莉，菲利浦却认为自己并不爱她。可以说，这是一种奇特的爱情心理。
　　还有菲利浦对伯父的廉情寡义，为了尽快得到他的遗产，他不仅诅咒、甚至盼望着伯父的去世，伯父作为一名牧师对生命的留恋，在他眼里也是一种伪善，是对上帝的怀疑，否则他就应该高高兴兴到上帝那里，又何必苟延残喘，迟迟不肯离去。这种异常冷漠、尖刻的心理读来令人不寒而栗。
　　作者毫无保留的写出了菲利浦极为真实的内心脉动，可说并不光彩。他的自由拒绝责任。他的眼中只有自己。这样的写法也可见作者一种深深的自省。对于苦难生活的经历，对于穷苦人的同情，使本书洋溢着一种仁爱的温情。人性的复杂，美与丑，对陌生人的同情，对身边人的冷漠，菲利浦是一个矛盾的集合体，却也特别的真实。
　　对于人性的丰富复杂的描摹，本书还是下了一番真功夫的。
　　

该帖子于2008-8-1 21:58:20被 qingming1 编辑过

读《中外语文教育比较研究》

第一章《引论》

1、常识告诉我们，教学主张和教学大纲所确定的教学目标必须通过师生共同参与的教学活动才能实现，而教师的作用至关重要。教师的理性、宽容、青草、教学技巧等在教学大纲里是找不到的，而是蕴含早他们的授课方式中。

第二章《中西语文教育历史比较》

2、要使语文教学符合时代的要求，就必须打破传统的、习惯的思维定势，以提高教学速度、增强教学力度为目标，认真研究语文教学规律以及语文教学艺术。

（批注：打破思维定势是颇有难度的，无论读了多少的理论书，如果不善于思考、不善于将理论与自己的教学实践相结合，是很难在业务上有突破的。另外，这句话中“提高教学速度、增强教学力度”为我们指明了研究语文的方向。）

3、教材所造成的书面语与口语的脱节，又直接影响了学生学习语文的速度。忽视理论研究的传统，对后世语文教学产生了深远的负面影响。时至今日，不少语文教师仍坚持认为学生语文能力的培养主要靠“多读多写”，变相主张通过自然积累实现学生语文能力的目标。对学生语文能力培养的规律缺乏研究，导致语文能力提高缓慢。在教育活动中重视理论研究，有助于提高教学的速度。

第三章  中外基础教育课程改革与语文教育

4、主要发达国家课程改革中的课程改革理念集中在以下几点：注重基础学力的提高；计算机信息素养的养成；创造性与开放性思维的培养；强调价值观教育和道德教育；尊重学生经验，发展学生个性。

5、我国语文教学长期存在的五个问题：一是读、写与听、说脱节；二是在写作活动中，学生没有机会交流与合作；三是忽视先说后写的重要性；四是作文教学目标单一；五是写作和口语训练脱离生活场景。

第四章  中外语文德育异同

6、在关注国外德育时，有几个问题值得我们重视：第一，中外语文德育内容都包括价值观念；第二、我国语文德育不够重视引导学生思考有关历史与现实的关系，也很少思考身边的事情；第三、中国语文德育忽视引导学生思考有关人生的问题，这一点美国却十分重视。

几天的一点感受：

开个读书贴，是推动自己读书的有效方式。

因为几天来处理一点家事，所以没有及时将读书笔记上传，竟然读书速度慢了，效率也低了，几天来一本薄薄的《中外语文教育比较研究》竟然没有读完。

今天晚上将一部分读书笔记上传的过程中，分明就感受到了读书的紧迫感：马上要开学了，再不利用这剩余的时间好好读书，开学后读书的速度就更慢了。

所以，开读书贴，也是治疗惰性、催促自己上进的良药。

几天的一点感受：

开个读书贴，是推动自己读书的有效方式。

因为几天来处理一点家事，所以没有及时将读书笔记上传，竟然读书速度慢了，效率也低了，几天来一本薄薄的《中外语文教育比较研究》竟然没有读完。

今天晚上将一部分读书笔记上传的过程中，分明就感受到了读书的紧迫感：马上要开学了，再不利用这剩余的时间好好读书，开学后读书的速度就更慢了。

所以，开读书贴，也是治疗惰性、催促自己上进的良药。

第五章   中外语文教材差异

一、是以下原因造成了语文教学时间的流失：

第一、语文教学面面俱到，千篇一律。无论什么样的课文，教师在讲解中几乎都包括作者、背景、语法、修辞、字音、字义、思想意义、写作特点等等。我们且不说这样抹杀了作文教学重点，使课文中重要的信息流失或被淹没，单说同类知识的重复就无端地耗费了学生的说少时间。这样的教学，时间荒废了，课文的个性和特典消失了，学生学习语文的兴趣降低了。

第二、学生可以在课前可以独立完成或者已经完成的学习内容，仍然被作为课内教学的内容。这种重复不仅浪费了教学时间，而且打消了学生预习的积极性，助长了学生学习的依赖心理，不利于培养学生的自学习惯和自学能力。

第三、处理毫无意义的思考题占时太多。语文课内思考题来自两个方面：一是教材内的课后练习题，二是教师设计的课堂提问。教材内的课后练习题有的设计的比较好，有的设计得并不好。但部分语文教师备课时要么没太关注课后练习，要么无视练习题实际和学生实际，毫无判断、选择地在课内处理所有练习题，使语文课堂时间在毫无意义的练习处理中流失。课堂提问设计是一个严肃的问题，无意义的提问不仅不利于学生学习，而且会造成课堂时间的浪费。

第四、教师对课文分析过细。在语文教学中，教师分析课文过细已经成为语文教学的突出弱点之一。语文教学通过分段、分层次把课文肢解地支离破碎，这还不算，每一段、每一层都分析其中出现的语法、修辞、关键词，这种分析不紧破坏了作品的整体美，淡化了作品的人文精神，而且造成了极大的浪费。

我们比较中外语文教材篇目数量的差异，目的不在于评判谁对谁错，而在于思考其中所反映出的教学速度问题，认真探索提高语文教学速度的途径。在此基础上，探索如何在时间上创造条件，指导学生有效阅读与语文教材配套的语文课外读本，扩大学生阅读量，培养学生的阅读能力和思考能力，节约课堂时间，培养学生的听说能力，加大语文教学的力度，从而真正提高语文教学的速度。

二、语文教材的设计存在的一些亟待改进的地方：

第一，教材的编写者在考虑读书指导时，仅仅着眼于语文教材内的篇目，忽视对学生的课外阅读产生影响。这种做法对教师和学生都可能产生无性的暗示——教师以为仅仅学习教材内的篇目就能完成语文教学的任务；学生以为仅仅学习教材内的篇目就能学好语文。在语文教学时间中，语文教师对课外语文学习的指导是十分空泛的：既无书目推荐，又无读书指导。学生对课外语文学习是茫然的，既不知道该读什么书，又不知道该注意什么问题。

第二，预习提示只表明教材的编写者对课文的简单评价，有时甚至只是一种是非评判，而很少，甚至没有对课文的较深的评论。

第三，预习提示中很少展示对同一作品评价中存在的不同观点。

（批注：自己的语文教学实践证明，缺少书目介绍以及读书知道的课外阅读很难落实。）

第六章  中外阅读教学比较

一、国外各种阅读教学给我们带来的启示：

阅读教学不应成为作品中各种信息的复述，也没有理由要求学生理解作品时接受一个唯一的答案；引导学生在理解信息的基础上选择、加工、处理信息在阅读教学中具有重要意义；在阅读教学中教师应注意学生的知识背景和生活经历，实事求是地提出阅读要求；阅读不是一个惟理性的逻辑过程，读者个人的情感、意志和审美情趣在阅读活动中起着重要作用。

（专家们指出：“中学语文教育的种种问题，概言之，是将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练。惟理性教学模式纵横贯穿于语文教学领域。这种模式崇尚抽象、概括、提炼，崇尚逻辑思维能力，却忽略情感、意志和审美情趣的介入；重视将一切语文知识加以解构和量化，却忽略从文本和人本的整体角度高屋建瓴地培养学生的语文能力；重视语文学科知识的系统性，却忽略其他人文和艺术学科乃至自然学科与语文学科的互补性。并且，这种惟理性教学模式由于实行标准化考试而进一步窒息扼杀了学生的语文综合能力，选择题、判断题那种理科考试的模式越演越烈，最具人文性、审美性、灵活性和创造性的语文教育已经变成一种纯技术性、近乎八股文式的机械训练。

二、教师如果在教学中坚持重课文、轻课外，重知识、轻能力，重灌输、轻思考，那么，就不可避免的放弃了过程，又得不到结果。

第八章  中国语文教育的现状与超越

二、字词教学的误区与误导

第一、体现在教学理念上。长期以来，为数不少的语文教师坚持认为：只要将字词的含义告诉学生，学生一定能懂。殊不知，读者对作品中字词含义的真正理解，不仅与语境和毒针的语言基础有关，而且还与毒针生活阅历及认识能力有关。语文教师对这一点应有充分的认识。

（批注：这也是给我敲警钟。语文阅读教学中词语的理解向来缺少艺术性，且以为只要告诉学生学生就懂了。这可真是一厢情愿地自我满足！）

强行要求学生理解其认识能力所不及的词语，不紧认为地加大了语文学习的难度，而且直接导致学生语文学习兴趣减弱。可见，字词教学要真正有效，应从课文实际和学生实际出发，真正在字词教学中以学生为主体。

（批注：应该翻翻师父送我的关于他的词语教学的集萃。）

二、夸大字词的表达作用，过分强调课文中字词的”不可替代性“。

久而久之，学生在”教材崇拜主义的影响下形成了一种思维定势——名家作品尽善尽美，其中的任何一个字都是不容怀疑的。这种思维定势眼中阻碍了中学生创造性思维的培养，也削弱了学生对祖国语言丰富性的认识。学习的创造性和教学的创造性都是从问题开始的。

三、忽视语义的客观规定性与个人主观心理的关系，在词语理解方面注重答案的“唯一”

四、学究气。长期以来，字词教学中弥漫着一种不良风气——似乎每一个词语都有无穷含义，似乎不“深挖”几个词语就不成为语文教学。

字词教学的目的之一是帮助学生理解课文。因此，教师在设计词语教学时，应该本着有利于学生理解课文的宗旨，切忌将本来清楚明白的词语分析得涵意无穷、意义深远。将简单的问题复杂化，养不成良好的阅读习惯。

五、脱离具体语境讲解词语。表现为在设计教学时，将词语教学作为一个单独的教学环节，甚至将词语解释集中安排在学生学习课文之前，并在课文讲解过程中不再讲解这些词语，使得词语讲解脱离的具体语境，眼中影响了学生对词语的理解把握，从而影响了学生理解课文。

六：在课文分析中，字词教学包打天下。

在字词教学中，始终将“教学生理解和运用祖国的语言文字、培养学生创造性思维和良好的阅读习惯”作为追求的目标；将“降低难度，精要好懂”作为设计教学的总要出发点。多一些灵活生动，少一些刻板枯燥，从而使语文字词教学早日走出误区，焕发出新的生命。

第八章  中国语文教育的现状与超越

七、对课外语文学习活动进行再认识，不仅是语文教育发展对语文教师的要求，也是发展学生语文能力、教会学生读书的需要，更是切实提高语文教学质量（特别是作文教学质量）的需要。教育作为一种社会现象，它的一切活动都是由社会生活决定的。脱离实际生活的课堂教学，脱离亲身体验的知识和技能的传授是传统教育的严重弱点。

（批注：虽然这些年来，人们对课内语文学习和课外语文学习应有机结合在理论上已经取得共识，然而，在语文教学实践中，课外语文学习几乎丧失，这种脱离实际生活的课堂教学在变相的应试教育下依然被演绎得淋漓尽致。在一个群体中这样的现象占绝对主流的情况下，怎样才能避免自己陷入这种怪圈呢？这需要教育的良知、社会的责任感、坚持。）

八、

该帖子于2008-8-10 22:24:32被 qingming1 编辑过

睡眼朦胧了，咦，怎么会上传两次？

按删除，却弹出“你没有这个权限”的对话框。

明天再说吧。困死了。

该帖子于2008-8-10 22:11:52被 qingming1 编辑过

写的很好！会继续关注

在中外语文教育比较部分有很多地方深有同感。

QUOTE:

原帖由 qingming1 于 2008-8-9 23:21:45 发表 得，误敲一键，第八章的笔记全部丢失。

真是为你感到惋惜，思过经历过，亦是心慰。不补也罢。

可在word中写，写完贴过来即可，要有写一会便保存的习惯。我有的同事也会忙活完丢失了文本，我常跟如此说，呵。

一点感受：在电脑上写读书笔记，边读边写要比读完一本书再写效果要好些。读完书再补写，往往会因为惰性放弃。

该帖子于2008-8-10 22:11:04被 qingming1 编辑过

第八章  中国语文教育的现状与超越

八、课外语文学习丧失的主要原因：

1、教育观念偏差。“读书为了应考”的心理有着深刻的历史原因和广泛的现实基础。被师生们认为是考试命题重要依据的语文教科书古城了学生学习语文的主要甚至是唯一的凭借。

2、时间丧失。近年来，由于种种原因，题海战术、补课风屡禁不止，别说课外学习，就连正常的语文预习、复习也很难保证。在这样的背景下，语文课外学习几乎成了一句空话。

3、指导丧失。

4、方法丧失。在课内语文学习中，教师讲“是什么”多，讲“为什么”少；将结论多，教方法少。于是，相当一部分中学生学习语文停留在“教一课，会一课”的水平。由于对读书方法知之甚少，学生课外阅读的质与量都很有限。就质而言，学生在课外阅读时，既不能鉴赏，也不善于领悟作品的精华所在，更不善于分析作品的长处与缺陷，而多注意作品的故事情节。

（批注：作为成年人，作为教师，自己在读文学作品的时候也是只注意故事情节，至于怎样鉴赏与评价都所知甚少，更不要说将读书的方法教给学生。看来读完这本书，该是好好读读王荣生的书了。）

5、兴趣丧失。长期以来，语文教学乃至语文考核在很大程度上忽视了优秀文学作品的内涵是多层次的、多义的、模糊的，甚至是无法言传的，并且常读常新的事实，要求学生每个字、每个词、每句话都明白无误，加上堕落答疑、中心思想、写作特点的程式化分析，再加上教师讲解、语文考试均追求“答案唯一”，文学作品被讲死了，作品的人文底蕴大量流失。在千篇一律、年复一年、枯燥无味至极的程式化训练中，作品的美不见了，学生对文学作品的兴趣消失了。久而久之，学生望文生畏，听课倒胃，语文课只有压力，没有魅力。

6、检查丧失。

7、理解丧失。这里所说的理解，是指家长和老师多学生课外阅读的理解。有关调查显示“许多家长但对孩子读课外书，连一些当班主任的语文老师也不提倡、不鼓励学生去开展课外阅读”

8、榜样丧失。一个不爱好广泛阅读的语文老师，不可能培养学生广泛的课外阅读兴趣。

九、语文教法研究至关重要的：不仅语文能力训练是一个整体，而且语文基础知识教学与语文能力训练也是一个整体；不仅单篇课文教学是一个整体，而且一个单元的教学也是一个整体；不仅阅读教学是一个整体，而且阅读教学与作文教学也是一个不可分割的整体；不仅读写能力训练是一个整体，而且读写能力训练和听说能力训练也是一个整体；不仅课内语文学习是一个整体，而且课内外语文学习也是一个整体。

十、教师在潜意识中将学法指导与知识传授对立起来，这是目前学法指导质量不高、收效不大的重要原因。

十一、有效学习标准包括：时间标准、数量标准、结构标准、健康标准。

学习能力的检测标准就是学生的徐熙活动是否体现出现代学习的主要特征。仙丹学习活动不仅着眼于使学习者取得良好的学习结果，得出有价值的学习结论，而且还注重使学习者在学习过程中得到有效体验，积累有益经验，从而把对学习的评价集中到知识、技能和学习过程三个维度。

自学能力是衡量学习者学习能力的主要指标。

十二、微型教学：作文训练设计的出路。

第八章  中国语文教育的现状与超越

八、课外语文学习丧失的主要原因：

1、教育观念偏差。“读书为了应考”的心理有着深刻的历史原因和广泛的现实基础。被师生们认为是考试命题重要依据的语文教科书古城了学生学习语文的主要甚至是唯一的凭借。

2、时间丧失。近年来，由于种种原因，题海战术、补课风屡禁不止，别说课外学习，就连正常的语文预习、复习也很难保证。在这样的背景下，语文课外学习几乎成了一句空话。

3、指导丧失。

4、方法丧失。在课内语文学习中，教师讲“是什么”多，讲“为什么”少；将结论多，教方法少。于是，相当一部分中学生学习语文停留在“教一课，会一课”的水平。由于对读书方法知之甚少，学生课外阅读的质与量都很有限。就质而言，学生在课外阅读时，既不能鉴赏，也不善于领悟作品的精华所在，更不善于分析作品的长处与缺陷，而多注意作品的故事情节。

（批注：作为成年人，作为教师，自己在读文学作品的时候也是只注意故事情节，至于怎样鉴赏与评价都所知甚少，更不要说将读书的方法教给学生。看来读完这本书，该是好好读读王荣生的书了。）

5、兴趣丧失。长期以来，语文教学乃至语文考核在很大程度上忽视了优秀文学作品的内涵是多层次的、多义的、模糊的，甚至是无法言传的，并且常读常新的事实，要求学生每个字、每个词、每句话都明白无误，加上堕落答疑、中心思想、写作特点的程式化分析，再加上教师讲解、语文考试均追求“答案唯一”，文学作品被讲死了，作品的人文底蕴大量流失。在千篇一律、年复一年、枯燥无味至极的程式化训练中，作品的美不见了，学生对文学作品的兴趣消失了。久而久之，学生望文生畏，听课倒胃，语文课只有压力，没有魅力。

6、检查丧失。

7、理解丧失。这里所说的理解，是指家长和老师多学生课外阅读的理解。有关调查显示“许多家长但对孩子读课外书，连一些当班主任的语文老师也不提倡、不鼓励学生去开展课外阅读”

8、榜样丧失。一个不爱好广泛阅读的语文老师，不可能培养学生广泛的课外阅读兴趣。

九、语文教法研究至关重要的：不仅语文能力训练是一个整体，而且语文基础知识教学与语文能力训练也是一个整体；不仅单篇课文教学是一个整体，而且一个单元的教学也是一个整体；不仅阅读教学是一个整体，而且阅读教学与作文教学也是一个不可分割的整体；不仅读写能力训练是一个整体，而且读写能力训练和听说能力训练也是一个整体；不仅课内语文学习是一个整体，而且课内外语文学习也是一个整体。

十、教师在潜意识中将学法指导与知识传授对立起来，这是目前学法指导质量不高、收效不大的重要原因。

十一、有效学习标准包括：时间标准、数量标准、结构标准、健康标准。

学习能力的检测标准就是学生的徐熙活动是否体现出现代学习的主要特征。仙丹学习活动不仅着眼于使学习者取得良好的学习结果，得出有价值的学习结论，而且还注重使学习者在学习过程中得到有效体验，积累有益经验，从而把对学习的评价集中到知识、技能和学习过程三个维度。

自学能力是衡量学习者学习能力的主要指标。

十二、微型教学：作文训练设计的出路。

阅读《语文教学内容重构》

从今天开始阅读，用大约十天的时间——到8月20号左右读完。为自己定个时间，也是针对惰性和阅读随意性的策略。

第一次读在4月份，感觉颇为难懂，但是也有收获。

在读了其他几本书后再来读重构，这次会有更大的启发。

阅读《语文教学内容重构》

序言  语文教学的内容与目标的达成

一、混淆目标与内容、模糊能力目标与内容目标，导致的结果往往让学生处于朴素状态做自发的尝试。

（批注：王荣生先生用了一个形象的比喻：我们目前的语文教学就好比“在游泳中学会游泳”。把学生扔到水里任他们扑腾，让学生在大量地接触大量的现象，期待学生的“感悟”——这是我们语文课程的样子，甚至是唯一的样子。）

二、语文教材中选文的四种不同功能类型

1、构成文学、文化素养现实所指的经典作品——定篇。

2、在教学中主要把他们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的例文或样本。

3、还有一些选文，时间上不是让学生去“学文”，而是利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动——用件。

（批注：这几种分类，在第一遍阅读的时候就认识比较模糊。在教学中不能很好地分清选文的类型。现在的理解是，一篇选文怎样分类，选择什么样的教学内容，这是老师需要下大力气好好研究的。确立了正确的教学内容和教学目标，才不会将语文课上成“大锅菜”。）

三、语文教学出毛病最多的，正是教师面对一篇篇选文而冥思苦想出来的教学内容。

任何听过由不同的语文教师教授的同一篇“课文”的语文课的人，都会震惊：这些课实际是个体的教师凭自己的语文个人知识（亚里士多德成为臆断）在从事教学；学生在学的，完全是由不同的语文教师随意择取或任意制造的不同东西，这些东西有些甚至叫不出应该是什么名称。

一方面，对优秀教师所创制的教学内容，我们尚缺乏细致的总结和提炼；另一方面，那些在教学中往往是不自觉的、即兴的、无理据的教学内容，从来没有被要求做学理的审查，从来没有被要求验证它们与目标达成的关联。这就是我们面临的现状。

（批注：也就是，教师在确定教学内容的时候随意性大，大多缺少学理的审查，教师的课堂随意性大，学生学习的是教师随意则去或任意创造的缺乏验证的东西。）

四、语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容，是当前语文课程与教学研究中最为重要也是最为迫切的任务。