校长

教育——首先是教师跟孩子精神上的经常交流。如果主要教育者只是教别人怎样教育而不直接接触孩子，他就不再是一个教育者了。

（我们总是说榜样的力量是无穷的，这句话无论是对成长中的孩子还是已经工作多年的成人都是一样受用的。如果学校的“一把手”没有时间与孩子进行精神上是交流，却总以老大自居，对一线教师的工作给予太多的“指导”，我想没有人会喜欢这样的校长的。）

如果我跟孩子们没有共同的兴趣、喜好、和追求，那么我通向孩子心灵的通道将会永远堵死。我总想和孩子们待在一起，跟他们同欢乐共忧患亲密无间，这种亲昵感乃是教育者创造性劳动中一大幸福。

（如果老师尤其是班主任不能和自己班级中的孩子做所谓的心灵交流，那无论是对老师也好对学生也吧，无疑都是一种极大的损失。因为那样他们就只是进行着的所谓的教学工作而没有真正意义上的教育工作。他们看起来相敬如宾，其实他们内心深处都是渴望走进对方的，但又都有所顾虑。就是这种顾虑让他们止步不前这种情况在中学、大学尤其严重）

只有当老师在共同活动中长期做孩子们的朋友、志同道合者和同志时，才会产生真正的精神上的一致性。跟孩子们进行经常性的、生动活泼的直接交往，这是思想的源泉，是教育开发的源泉，是产生喜悦、忧虑和失望的源泉。真正的学校并不仅仅是儿童获得知识和技能的场所。那是儿童集体的丰富多彩的精神生活，它以多种多样的志趣和爱好把施教者和受教育者联系在一起。一个只是在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的而不了解儿童，就不可能成为教育者。

（我们都有这样的经验，一个班级带了一两年，我们就和孩子形成了一种默契，我们的一个眼神，一个手势，孩子们都明了；而孩子的一个微笑，一个皱眉，我们也了然于胸。这就是一种精神上的沟通和默契。）

因师生间没有任何精神纽带的维系，孩子的心灵对老师严密封闭着，致使那些虽然精通本门科目的教师，其施教也回变为一场残酷的斗争。

教师往往感受不到孩子隐秘的内心活动，不能同孩子们休戚与共，没有竭力从思想上把握自己置身于孩子的地位。

只有那些始终不忘记自己也曾是个孩子的人才能成为真正的教师。

教育中没有对人孤立起作用的零散的东西。上课是学生认识世界过程的最主要的组织形式。许多教师的问题就在于他们只是凭成绩和分数来衡量和评价孩子的精神世界，根据孩子学不学功课了把他们分成两类。

教育——这首先是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。

一个校长如没有自己的学生就无法领导教师。所谓自己的意思是指：他要从孩子进校之初直至取得中学毕业证书止，一直跟着他一个台阶、一个台阶地攀登。直接关注他的智力、道德、审美能力情趣和体质的发展，同他有着共同的精神情趣，并向他传授自己的精神财富。

校长既是学生传授知识的教师，又是孩子的朋友，又是他们多方面精神生活的导师。教育中一切都是主要的—不论课堂教学，还是课外对儿童多方面兴趣的发展，或是集体内学生间的相互关系，都是主要的。

教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子们的深沉的爱父母亲的亲昵温存同睿智的严厉和严格要求相结合的那种爱。

校长作为一枝领导者首先要与孩子打成一片。在活动中了解孩子的志趣和爱好。否则校长通过老师对孩子的教育只是革靴抓痒。

该帖子于2008-7-22 10:14:09被 巍巍-小 编辑过

	第一年——考察孩子 传授知识之前先要教会思考、感知与观察，还要很好地了解每个孩子身体方面的个人的特点，否则就无法正常的进行教学。 智力教育与获取知识远不是一会事，尽管不进行教学就不能有智力教育，如同没有阳光就没有绿叶一样，但同样也不能把智力教育同教学混为一体，如同不能把绿叶等同于太阳一样。 反思：传授知识之前，要了解孩子原有的知识状况，了解他们的性格、兴趣、爱好、体质、习惯以及与他本身发展有关的一切。包括他的家庭情况。 智力的好坏与知识多少不成正比例。   我的学生们的家长 幸福是多方面:的它既在于人的才能得到发挥，热衷于劳动并在其中成为创造者；也在于能欣赏周围世界的美，并为他人创造美，还在于爱别人并被别人所爱，把孩子培育成真正的人。 怎样使孩子们在学校里不丢失幼儿之乐。相反，要让他们进入学校这个世界之后不断享受到新的快乐，使认识活动不至于变为枯燥的教学。但是，也不能把上学变为没完没了的、表面热闹而实际空虚的玩了。每一天都应当让孩子们的智慧、情感和意志得到充实。

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原帖由 石叶子 于 2008-7-18 11:13:31 发表 不教书的校长，不能成为一个优秀的校长，更不能成为一个教育家。

刚刚安了新家，就有朋友，心里觉得好温暖，希望多多光临。

校长可以不教书,但一定不要忘记在平日里接触孩子。在活动中与孩子交流,在读书中与孩子有共同的密码.这让我想起曾经在《小学语文教师》上认识的一位上海的贾志敏校长，他利用每周的升旗时间，就上周学校出现的情况，学生中普遍存在的问题和孩子们交流，用他亲切的话语，浅显的语言和孩子们沟通，在讲故事中让孩子们明辨是非。我相信他在孩子门心中不在是威严的不可接近的，而是一个和自己爷爷一样可以亲近的长者、智者。也许多年后，当年的犯了错误的孩子回忆起来，他会比自己的班主任还要亲切。

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原帖由 月光影 于 2008-7-18 13:43:12 发表 支持啊！教育家型的校长真是理想状态上的期待。许多校长也非常优秀，但是做校长的时间越久，与教师和学生的距离也就越远了，看来与学生心灵的沟通最主要的还是要放在课堂上。做教师是幸福的，我们要找到现在享有的幸福，在帮助学生们找到幸福的同时，也让自己幸福。

但繁忙的教学工作让我们在平日里少了几分欣赏和享受，尤其是期末复习是每天七到八节的授课，让我们没了耐心，失去了爱心，变的暴躁和浮躁。这时的我们尤其需要好校长的帮助。为我们调节，帮我们降温。

多出几个魏书生就好了。可惜我一直没弄彻底魏书生的教育精华在哪里，是怎么实施的。

该帖子于2008-7-20 9:20:51被 liu168 编辑过

多出几个魏书生就好了。可惜我一直没弄彻底魏书生的教育精华在哪里，是怎么实施的。

该帖子于2008-7-20 9:20:51被 liu168 编辑过

魏书生确实让人敬佩,尤其是他的"民主""科学"两大思想是他教育精髓.你可以在网上找魏书生的教育专栏，对他的思想介绍很是详细。

该帖子于2008-7-23 10:02:12被 巍巍-小 编辑过

	向您学习！我也看过《育人三部曲》但愿我们能常常将心得互相交流一下！关于苏霍姆林斯基的著作，我们其实读得太少，上师范时，老师根本没有推荐，或者推荐了没有很好的引导，造成了老师们常常时，教学了才知道老苏，这其实是一种最大的遗憾，我们的师范教育是有缺憾的！

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原帖由 月来室主人 于 2008-7-22 15:50:33 发表         向您学习！我也看过《育人三部曲》但愿我们能常常将心得互相交流一下！关于苏霍姆林斯基的著作，我们其实读得太少，上师范时，老师根本没有推荐，或者推荐了没有很好的引导，造成了老师们常常时，教学了才知道老苏，这其实是一种最大的遗憾，我们的师范教育是有缺憾的！    其实就向你所说的那样我们小时的教育不够科学,我们的师范教育也不够完善,但与其抱怨浪费时间,还不如放下"闲时""闲话"，一起携手前行。因为我们毕竟发现了这样一个平台,有这么多的热爱教育、苦苦寻梦的人，让我们相互借着对方的智慧，一点一点的成长起来。 欢迎你经常来小屋来坐坐。但不要忘记留下你的阅读心得呀！

今天又把前几天看过的内容温习了一下。

苏氏在《快乐学校》里反复强调的就是，让孩子到大自然中去，在自然中感受阳光，赤足锻炼，经常沐浴，并且不要错过冬季在自然中锻炼的机会。这样既可以预防孩子生病，还能让他们感受自然的神奇和美妙。

同时在自然中培养孩子们对小动物的怜爱之情。学会欣赏自然中的天籁之音。感受自然的神奇。

利用手中的画笔让孩子把自己听到的故事，看到的景色，由故事想到的美丽画面，都用手中的笔，描绘出来。然后让他们在相互交流中，用语言把自己图画中的内容讲给伙伴们听。在娱乐和游戏中，孩子们的观察，思维、想象、语言能力都得以锻炼和提高。这也许就是潜移默化，润物无声吧。