[原创]■专业阅读■与栎柯一起读书(*^__^*)—

2008年7月18日星期五

1 、请记住：没有也不可能有抽象的学生

读完之后，我对与抽象二字还不怎么理解。

对一个学生来讲，五分是成就的标志，对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此时此刻能够做到什么程度，如何使他的才能得到进一步的发展。这是教育技巧的一个非常重要的因素。

要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动的成功的乐趣。

在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

反思：在平时的教学中，要努力创设情境，激发学生的学习兴趣，关注每个学生的能力水平，接受程度。关注他们的学习情感，让他们享受成功的喜悦。

对于书中提到的五个小组，在我们的教学中也存在这样的不同类型的学生。只是我们平时是不会这样来分组的。学校不会同意。我曾经让学生自己喜欢的同学来分组，做了几天，就被制止了。原因是不合群，也存在一些其他问题。也许做这样的决定本身就应该学校研讨通过，制定一个详细的实施计划。想到实施中可能遇到的问题。有业务领导带头。而我的做法，颇有些幼稚的味道。。

看我们现在的小组教学，还是流于形式。分了组不知道做什么，也不一定节节课分组。天天的进行，没多大改观。这一写，我真不敢往下想了。

我想用苏学生的话结束：如果你们，亲爱的同事们，能够认真的思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的！

2008年7月22日 星期二

2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时

今天下午再次阅读了《给教师的建议》第二条。苏先生指出了教师工作存在的普遍问题：没有时间。这真是一个棘手的问题！联系自己工作以来的经历，经常是每周二十节课，任班主任，还有两科甚至三科的教学任务。常常是忙忙碌碌，一刻也停不下来。这其间有必须做的备课、上课、批改作业，辅导学生，也有应付上级的各类检查。最初上班的时候对于那种所谓“造假的检查”还觉得好笑，反正大家都得做，自己年轻，也积极的投入“造假”的队伍之中，而且颇有样子。最近几年确切说是这两年越发感觉造假的弊端，也颇受造假所害。出现了造假的抵触心理，总是希望能做一些有意义的、有效率的事情。感觉自己的发展到了高原期。很希望能让自己的心灵休憩一下。今天读了苏先生的第二条建议，很受启发，感觉自己与栎柯老师一起读书是多么的正确！能读苏先生的建议又是多么的幸福！我想摘录几点，回味一下：

那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的说来，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

怎样进行这种准备呢？这就是读书。每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。

一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断的补充他们的知识的大海。

衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么作为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如的分配自己的主意。

教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多的小的溪流来紫阳它。

心灵的枯竭，也正好说明读的书少！好好读书！

2008年7月23日星期三

3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性

摘录：

“小学面临着许多重要任务，而其中占据着首位的任务就是，要教会儿童学习。

在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的哪里。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利的学习和整个智力发展的及其重要的条件。……30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

与阅读能力相配合的书写，——这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理的使用时间。…….使学生在书写的同时进行思考……还要把他自己的思想简明扼要的写出来……

如果你达到了这一点，我敢向你保证：你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中高年级教师的时间，保护了他们的健康。”

思考：

在这条建议里，苏先生提出了解决中高年级学生学习落后的方法。给小学教师提出了殷切的希望。读第一段就颇有同感：中高年级的所谓“尾巴”学生确实耗尽了我们太多太多的精力和时间，而且费力不讨好。进入中高年级之后我们确实在一一的补课，而且是补也补不完。能补回来的仅仅是一部分学生，而且能补到及格就很不错了。我们也在思考他们落后的原因，很大程度是他们学习习惯不好，就是发展不平衡，后知后觉吧。与苏先生说的原因一致。他们的落后没有及时的得到补习，家长没有时间或者不关心孩子，在学校低年级的老师扼要没有很好的顾及他们。（我并不是说低年级老师不尽责，在我们学校低年级老师年龄偏大，学生数量在五十人左右，这些都是很实际的情况。）

去年我接手的这个四年级的班，就有至少十五位学生不能很好的理解教材内容。刚刚接班时，习惯更是谈不上。也许是暑假两个月假期的缘故。经过2个月的努力，他们有所改变。但是上课时走神的仍然有十几个人。习惯的养成是多么重要。在学习过程中，这十几个学生的理解能力也很差，解决问题往往不理解题意。需要一步步的分析，反复几遍，效果不怎么好。当然在这一块我做得距离苏先生说的也远远的不够。有时候经常想他们的理解能力怎么这么差呢？怎么办？今天读了苏先生的第三条建议我找到了答案：教给学生学习的方法，阅读与思考相结合；无意注意与有意注意相结合。不能让学生感到疲惫。这些方法我们在新课程中也学习到了，我们也知道。可是具体实践起来往往是雷声大雨点小，三分钟热度，坚持不了多长时间。我们的初衷怎么怎么好，可是往往这样那样的事情就没有坚持下去。不能不说是一大败笔。。。

小结：让学生学会方法；阅读与思考同步，书写的时候也思考。

还有一点：坚持下去！！！

你真的在此开贴了，我非常非常的高兴。看到你这两天正在读苏大师的《给教师的建议》，你也选择对了！这是一本值得我们教师终身阅读的书籍！就这样坚持吧！一天只读一条，只针对这一条写一点，这就足够了！我们并不希望短时间的阅读能改变我们的生命状态，但我们开始了，只要在路上，哪怕你最后不能到达终点，但一路的风景也会让你收获多多。

这个亮绿而又渐淡的颜色漂亮极了，还有右上角的那一本书，这正好和“静静地阅读”相映衬，是我最开始准备选择的颜色，但不知怎么放弃了，我都后悔与之失之交臂了！

你的选择是对的，路选对了，就会越走越宽！祝贺你！！祝福你！！

谢谢张老师的鼓励！！！感谢你对我的点拨！！！读书，读《给教师的建议》，在此开贴，都是受到您的影响！是的，可能短时间内改变不了我的生命状态，但是也已经体会到了读书的快乐！我可能做不到一天一条，但是只要我在读，就不会掉队，最终会慢慢的养成酷爱读书的习惯，最终会改变我的精神状态和生命的状态。谢谢您！谢谢新教育实验！

栎柯粉丝：

　　很早就听说教育在线，亏了好朋友告诉我，谢谢你！知道你在阅读《给教师的建议》，而且读得特别投入，我很羡慕，我也会去阅读的，但愿不是一时的冲动。应该让这个假期充实一些，也让自己的心灵更宁静些。

2008年8月15日星期五

5、“两套教学大纲”，发展学生思维

教师感到时间不够用，首先是因为儿童学习有困难。我多年间都在思考，怎样才能减轻儿童的劳动。把实际技能作为掌握知识的基础，这还只是这个问题的开端。知识的识记和把知识保持在记忆里——是这个问题的继续。我建议每一位教师：请你分析一下知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。在有经验的教师那里，学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。

必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。换句话说，学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。考虑到这一条非常重要的规律性，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一，特别是六至八年级的物理。这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。我教这门学科教了6年，我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。在某一时期所学的概念越复杂，我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣，越有吸引力。在教电流定则这一部分教材时，我搜集了一个专题的图书架，供学生们个人在课外时间阅读。这个图书架有55种图书，都是讲自然现象的，而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。

我使学生们的思维积极性高涨起来了。他们向我提的问题简直多极了：是什么?怎么样?为什么?在他们所提的全部问题中，约有80％的问题是用“为什么”这个词开头的。他们有许多不懂的东西。他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。孩子们对我所讲的一切东西，简直是“一听就明白”。当我们第一次讲到电流是自由电子的流动这一科学概念时，发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问题。可是学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上，好像脑子里已经构成了一幅世界地图，我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。

我在高年级教过3年生物学。这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念。当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时，我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料。这个“第二套教学大纲”里，就包括阅读这一类小册子、书籍和文章，读了这些材料，激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。青年学生们通过学习生物学，引起了对周围自然现象(特别是各种各样的代谢现象)的兴趣。我的学生们提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻。他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。

我想建议所有的教师们：尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。

6、谈谈对“后进生”的工作

在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。

30多年的教育工作使我深信，对于这类儿童，正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。我在三至四年级和五至八年级教过书，我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，——这是对他们进行智育的十分重要的条件。

在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在对“后进生”的教育工作中，我总是努力达到这一要求，并且也向所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。

有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。我教过他5年——从三年级到七年级。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。我断定，这孩子简直是来不及记住应用题的条件，在他的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候，却又忘记了前一件事物。在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子，虽然他们的总数不算多。我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间搜集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。它们的绝大多数并不需要进行算术运算；解答这种习题首先要求动脑筋思考。下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。

1．有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的?

2．古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法?

起初，我们只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在我的帮助下解答出来了。解题原来是这么普通的事，这一点使费佳感到惊奇。“这么说，这些习题中的每一道，也是可以解答出来的?”——费佳问道。于是，费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。每解出一道题，他都感到是一次巨大的胜利。他把解出的习题抄在一个专门的练习本里，而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等。 我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。这一套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。

到了五年级，费佳的学业成绩就赶上来了：他能和别的学生一样，解答同样的算术应用题。到六年级，这孩子突然对物理发生了兴趣。费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。他后来在学习上还遇到过困难，特别是历史和文学。但是，每一次困难都是靠阅读来克服的。

七年级毕业后，费佳进了中等技术学校，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。

我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。

请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

7、知识——既是目的，也是手段

我千真万确地深信：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”，积累知识好像就是为了“储备”，而不能“进入周转”，知识没有加以运用(首先是用来获取新的知识)。【其实不仅仅是儿童，做为成人也是一样的。】在教学和教育工作实践中，在许多教师看来，“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价：谁能把知识储藏在记忆里，一旦教师要求，立刻就能把它“倒出来”，那么他就被认为是有能力、有知识的学生。这在实践中会造成什么结果呢?其结果就是：知识好像脱离了学生的精神生活，脱离了他的智力兴趣。掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。【这真是一件可怕的事情！究其根源在老师，老师首先给学生这样一种评价：谁先记住知识，会回答老师提问，老师就认为他有能力。当然不是刻意的，这种做法会让学生形成这样一种定势：谁会回答，谁就是好学生。记得我小时候也有这种想法，初中也是一样的。学知识就是记忆，为了得到老师的表扬，或者自己在班里很有面子。真的没有想过去运用的问题。苏学生说的真对！运用，运用，怎么运用呢？怎么联系起来呢？】

必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。知识——这就意味着能够运用。