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xiaolitime（不知道贵姓，只能如此称呼）老师：你好！能感觉到你是一个希望进步，乐于思考，具有创意的一个老师。认真看了你的教学设计，发现你在各个环节的设计上非常具有创意，也在默默中感受到了你对学生的那种爱。结合你的反思中提到的，怎样的课算成功及课堂中为何气氛不够活跃，我想做如下回复：
1、解读文本，从你的反思中看出，你所理解的“不能娇生惯养，要学会独立”是编者呈现这篇文章的主要用意之一。对此，我就在想，作为语文教材除了含有这种可能之外，我们重视的更应该是语文的工具性，即：字，词，句，段等，或许，也是一些人说的“语文味”吧！一旦牵涉到“思想教育”的事，似乎让我们会误读文本，因此，将这文本所带给学生的道德情感留给孩子们去分析是否会更好？或许，这其中还有“感恩”，“生存能力”等方面的渗透也难说。或许，你是通过教参所得，但除此之外，我们还可以做更多自己的思考才对！（我所说的，不是讲你的做法和理解不对，只是想拓宽你思考的广度，呵呵！）
2、新教育有效课堂框架的理解：
目标：分ABC,其中A类是基础性目标，很多时候是体现在课前或预习中，学生就应该达成的。上课前几分中，教师做一个反馈就完事。B类是核心目标，也就是在这节课中必须要达成的重点目标。C类是附属目标，也就关于能力培养，思想教育之类的。于此，在一节课中，关注的更多是核心目标，切忌不要混淆。
预习：我在上面已经说到，预习题首先要有可操作性，只要有了预习，课前或课上必须进行检查，不能让预习成为空架子，你想：如果学生有了课前预习的习惯后，这意味着什么？更何况预习，是给每个学生自主学生的机会。
3、课堂上的有效：一节课是否有效，则根据你的目标来定，结合你的目标，如果达成得好，说明有效，如果没能达成预期的目标这只能是无效或低效。
4、气氛不好：这除了有上课老师的艺术外，还应该与课的深度有关，也就是这堂课是对文本的浅层面过渡，还是对文本再开发的过程，让课充满一种对学生的挑战，给学生一些新的信息。就拿这节课吧，结合内容，让学生结合自己的经历来讲这样的故事之类的，似乎也可以呢？
以上说法如有不当，请你指出，让我们展开更深更广的交流！
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