西安高新三小绿地校区教师课堂教学札记（贾卫平2008下）

“新教育实验课题”之有效教学框架日期： 2008 年9月 2 日

课题：天马

课时数： 2 课时

教学

目标

A类：

1、学习7个生字、新词，多音字“载、踏”。

2、积累文中优美的词汇和语句。

B类：

1、使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

2、尝试快速阅读法。

3、通过学习课文，边读边展开想象，体会这件艺术品所表现的马的健美、奔放。

C类：

1、使学生了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。

2、进行拓展性学习，搜集与马有关的艺术品、音乐、名画等，体会人们对马的喜爱。

预习

作业

必做：

1、学习并掌握掌握写字表中的7个生字。

2、熟读课文，读正确流利，并尝试给课文划分结构段。

3、思考：为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志？

4、根据课后“金钥匙”的提示，练习快速阅读。

选做：

搜集有关“马”的艺术作品、诗词、文章片断。

板书设计

马天马

神——力量、自由奔放、腾空飞速

青铜雕刻形——马踏飞燕（龙雀）文化历史的代表性杰作

兼

备

教学流程（教学板块）

（注明各板块解决目标序号及所用时间）

学生课堂练习清单

第一板块——

揭示课题

1.谈话导入

同学们喜欢马吗？你知道与马有关的那些知识？

2.出示天马图片，板书课题。

看到这张图片，你想说什么？有让你吃惊的地方吗？

学生交流有关马的知识。

学生交流看图后的感受。

第二板块——

初读课文，感知内容

1.介绍快速阅读的方法：

2.检查阅读效果及反馈。

（1）组织学生交流。

（2）将学生所提的有价值的问题相机板书并组织学生讨论。

（3）检测：

a、这篇说明文是从哪些方面介绍中国旅游图形标记“天马”的？

b、作者是按照什么顺序写天马的外形特征的？

c、为什么以天马作为中国旅游的图形标记？d、为什么曾普遍采用的形象优雅的马踏飞燕这一称呼被改变了呢？

用快速阅读的方法阅读文章。

学生交流通过阅读了解到的内容以及困惑。

学生带着问题继续读课文。

第三板块——

再读课文，体会情感。

1、指导学生熟读写马的外形的段落，结合插图展开想象。

2、指导学生在熟读课文的基础上，体会说明文用词的严谨与准确。

我们（不敢肯定）汉明帝迎取的就是这件工艺品，但（至少）可以说，这种题材的工艺品（在当时）就是非常珍贵的。

学生边读边思考：

（1）这匹马设计构思高超之处体现在哪里？

（2）从这匹马想到了什么？能用一个什么词语来形容这匹马？

学生边读边思考：

（1）为什么说括号里这些词语用得很准确？

（2）试着举几个这样的例子。

第四板块——

口语练习《我是小导游》

1、同桌熟读课文，把自己最喜欢的段落读给同桌听。

2、同桌练习介绍天马 ,注意介绍的顺序与条理。

3、各组选代表上台比赛，选出最佳导游。

第五板块——

拓展性学习

1、介绍自己喜欢的与马有关的艺术品、名画、音乐。

要求：按一定的顺序介绍清楚，并能说清喜爱的原因。

2、阅读《战马精神》《马踏飞燕》

要求：（1）读懂、读熟。同桌互相提问回答。

（2）结合课文体会它们所表达的感情。

学生按要求介绍。

学生按要求阅读、交流。

第六板块——

总结全文

1.指导学生有感情地朗读全文

2.边读边思考：

（1）学了这一课，你积累了哪些词语与句子。

（2）你还有哪些收获？

3.总结中心，学习写法。

学生练习有感情的朗读课文。

学生交流自己积累的优美词句。

学生交流自己的学习收获。

学生尝试总结、体会。

第七板块——

布置作业：

1、熟读课文，有感情地朗读课文。

2、搜集、抄写喜欢的词语。

3、课外阅读《战马的精神》《马踏飞燕》

备注：每课教案具体用几个板块，根据每课的实际情况自定，备完课后，可以将多余的

印象中在新课程改革刚开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”而著名的美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”对这句话，我的理解是：“教师在乎什么，学生就发展什么。”因此，在我的语文课堂上，我有两条基本的教学指导思想：

1．《天马》虽然是一篇说明文，但如果仔细挖掘的话，我们依然能够发现丰富的情感因子。文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来，无处不洋溢着作者的惊叹和欣赏之情，特别是课文最后一段揭示为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教学中，我引导学生感知作者的情感，触摸作者的心灵。通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”词语，体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。同时为我们的祖国因为有如此灿烂的文明而感到自豪。

2．教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。为了真正达到这样的效果，在上课之前，我先非常认真地研读了课文，先让自己对文生情，然后用自己的情感去调动学生的情感，从而使课堂真正成为一个情感沟通与交流的场所。实际的教学效果说明，教师课前所做的准备是非常必要的。

　　实现学生与文本的对话，是学生参与课堂的最有效方式。为了使学生更有效地参与课堂的交流，课前的预习就是重中之重。同时要教给学生预习的方法，并提出明确的要求。在这一课的预习方面，必做的内容大部分同学都能认真完成，而选作的内容，由于受条件的限制，大部分同学没有做。

学生有了充分的预习，在课堂上我就把重点放在引导学生通过质疑来参与交流，一方面指导学生的质疑能力，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。这一点，在本节课上体现得也比较充分。

一、由于是刚刚开学，学校的电教设备还没有完全到位，因此提前准备得很多资料没有办法形象地给学生进行战士，在一定程度上影响了学生学习的兴趣。

二、由于课堂时间比较紧张，教学设计的第四、第五两个板块没有来得及进行，只能以日记、练笔的形式在课后进行。

三、在以后的教学中要注意，每课的预习作业要利用专门的时间进行指导，这样预习的效果可能会好一些。