在冒险中前行：难舍难离

 

2008.8.1  星期五                                                晴

2007年三月，我突然被任命为某一学校的校长，这个决定可让我犯了难，因为当时我正教学初中毕业班两个班的英语课，兼一班的班主任，同时负责管理毕业年级的工作。怎么办？我可爱的学生们可是正在迎接中考复习的关键时刻啊，我的一走是不是会影响他们的复习，影响他们的中考成绩啊，甚至要影响部分学生的人生啊，想到这里，我真是内心极度矛盾，该和学生公布这个消息吗？什么时候公布？公布了会是什么结果？不公布“偷走吗？这对学生负责吗？但是教育局公布令一下，不得不遵守命令，还是与学生明说了好些。于是，我坦诚地把事情的缘由告诉了学生，让我吃惊地是，学生们好长时间在保持着沉默，我也在这种氛围中沉默着，大约过了五分钟，我想说一些嘱托同学们的话，不料刚一开口，全般已经哭成了一片：“老师，您不管我们了，我们可怎么办？”，“老师，祝贺您，可别忘了我们啊！”“老师，把我们教完了再走吧，我们都听您的话，决不让您生气。”“老师，您走了谁教我们，谁管我们，谁还晚上管我们熄灯？”… … 一双双含着泪花，红着眼圈的眼睛注视着我，好象在深深地扎向我的心里，难道我就要为了我自己的所谓的前程，离开这群正在人生关键时候的孩子们吗？我和学生们一起沉浸在悲伤、矛盾的教室里，红着眼圈，哽咽着，但我强忍着我的眼泪，在一遍一遍，一个一个地劝导着、安慰着、鼓励着我的这群可怜的孩子们。

     就在这种情景下，我离开了我朝夕相处的孩子们，离开了我为之忘我奋斗的学校，带着我的牵挂和梦想，走进了一个新的世界，开始了我的新的生活。

在冒险中前行：上任幻想

 

2008.8.2 星期五                                                晴

新去的学校离原先工作的学校相距并不远，大约距离十几里路，因此，新单位的不少老师对我有所了解，我也对新单位的情况多少有些耳闻。到一个新环境工作，对我来说应该一切都是新的，虽然在这里工作的老师无法感觉得到，在这里，以前的人、事和教育教学情况等一切在我眼里突然归零，不再关注以前的一些发展障碍，关注以前的一些冲突，一切从美好的愿望出发，在继承优良传统的基础上，走创新之路，走改革之路，唤起老师要继续寻求职业生涯的发展，探求自我人生的新天地，激励学生自主学习，自然成长，更多地关爱每一个教师和学生，逐步制定一套新的伦理规定，建设新的学校文化，努力达到让文化来管理学校的理想境界。但是，这些想法如果想要实现，对于一所农村学校来说，难度是很大的，但是，既然走上了教育管理这艘船，就不能害怕大海的深邃与波浪，就要义无返顾的向前行驶，不断搏击。

    作为一名校长，怎样才算过好每一天，我总是认为：“当我到每一间教室巡视，当我和每一位教师在私人层面和工作层面都有所交流，对我来说，这就是不错的一天。”但是，一所学校，是承载众多期望的场所，也是充满变数的场所，要想实现理想的教育，需要突破现实的很多藩篱。为此，我曾写下了如下文字。

突破教育理想，实现现实教育的突围

教育是理想，是生命自然回归的行动，是生命激发创造的灵感。学校，是教育理想得以展示的地方，一代代孩子带着对神秘科学知识的憧憬和对理想生活的追求走进了它，又带着对它的感激和对世界、大自然的向往离开了它。教育是一种伟业，它使芸芸众生有了生命的激情与创造，它使人类历史的车轮永往直前毫不停息，它使我们的生活价值逐步摆脱愚昧走向文明。

写到这里，似乎感到教育好象就是一种完美无缺的工作，是一种容易操作和实现的活动。但是，我想说，教育是一项艰苦卓绝的工程，首先，它本身要有理想与理念，需要始终有怀着理想与信念的教育工作者，需要国家社会的支持与帮助，需要各界人士的通盘合作与理解，需要教育内部的不断学习、创新和坚守… …。

十几年的教育生涯，我明白地意识到一个问题，一个教育当中很难解决且又不得不需要解决的问题，就是怎样从突破教育理想向实现现实教育突围。带着对理想教育的美好愿望，我在二零零七年三月份踏上了学校管理的岗位，从此也就开始了我对教育理想的追求。我心目中的教育，是在有序和谐的氛围中公平的竞争，不存在加班加点，不存在填鸭题海，不存在惩罚心罚；是在健康的活动中得到能力的锻炼，不存在纯应试的教育，不存在剥夺师生全面发展的现象，不存在厌学厌教的心理。我心目中的教育，需要师生对工作学习有享受感和幸福感；需要师生相互尊重宽容，相互学习，共同成长；需要师生有激情，有向往和追求，人人获得成功。

一个有生命力的学校，必须要改革，应走创新之路。理想的教育不应是完美的教育，但必须是不断追求理想的过程，是不断使现实教育向理想的教育突围的过程。这是每一位理想的教育者能够在现实教育中坚守教育理想的渊源与动力。

 

在冒险中前行：零作业，冲开教学改革之堤

 

2008.8.2 星期五                                                晴

进入新学校，我首先思考的是怎么从教学方面来开展我的教育管理工作，教学内容广泛，有课堂、有作业、有教研、有辅导等等，从何处着手才能冲开教学改革的大堤，从而能牵一发而动全身，带动整个教学的全面改革创新，引领所有教师主动的进行改革行动。

曾经在以前的学校从事具体的教学和管理工作，结合以前的经验和思考，在我观察了老师和学生的教学状态一周后，我断然采取了我的第一次冒险行动：零作业教学改革。下面我把我们一年来的思考、实践和一些媒体的报道整理如下，望各位老师多多提出意见和建议。

零作业：摆脱博弈困境  创造发展时空

                        ——实施作业改革推进学校素质教育的经验

（发表于《东营教育研究》2008年第1期）

当前，中小学生的学习方式，特别是中学生的学习方式，几乎可以归纳为只有两种，这就是听课和做作业。更可怕的是，中国教育是课内与课外不分，因为学生几乎没有什么可以自由支配的课外时间，传统意义上的，主要学科课时之外的时间也被教师们分割占领了，因为学校和老师们已经把学生的时间从早晨起床到晚上上床休息的时间都排满了，都分到各个学科和每位教师名下了。在这里，学生的时间已经不为学生所有了，他已经成为教师的所有的时间，这些时间都为教师所支配。在这里，教师已与过去的所谓工头督促工人做工的角色，似乎没有多大区别了！呜呼，这里还有多少教育的情怀！

                            ——张志勇：《素质教育调研之八》

一、实施“零作业”的缘起

零作业的提出，决不是像制造假新闻一样的想引起某些效应，而是经过长期痛苦之后的绝地反思。北宋一中之所以坚定地提出“零作业”，也正是在反思之后，根据农村教育教学实际，做出的选择。

究其实，提出并实施零作业源于我校李志欣校长的工作经历和改革经验。作为年轻的教育改革者，1992年从教的李志欣，先后在三所学校工作过，而这三所学校都曾经是利津县不同时期的教学落后单位。落后则思变革，改革是改变落后的唯一出路。实践和事实证明，以作业改革为突破口，是减负增效、推进学校素质教育的有效方法。

（一）尝试作业改革：踏上破冰之旅

2004年8月以前，李志欣在全县最偏僻落后的陈庄镇三中工作。２００２年前，该校教学质量一直处在全县倒数后三名。尽管那时老师们工作积极性很高，不怕苦、不怕累，连自习课都按科目瓜分并当作了正课上。老师们在课堂上拼命的讲，课下则布置大量的形式多样的作业，课间叫大批的学生到办公室作思想工作或检查课堂上布置的作业。班主任更是全员盯靠，真正做到了无缝隙管理。校长和各位主任每天穿梭一般往来于教室、办公室之间，学生则早起晚睡拼命地学习，有的早晨4—5点就起床开始学习，课间10分钟走出教室活动的学生很少很少，音体美课全部被剥夺取消，而到了晚上有的住校生打着手电筒在被窝里学习……，令人奇怪和不可理解地是，学生成绩进步并不快，甚至感觉到教师越努力学生成绩越下降。这是怎么了？是教师素质差，是学生脑子笨，还是学校管理不得法？学校急了，老师急了，学生急了，家长急了。当时作为级部主任的李校长，就和老师们反复讨论、分析、思考、论证，带领老师深入到学生中调查，听取学生心声。经过反复考虑，一个大胆而又令人忐忑不安的设想诞生了：控制课下作业，作业当堂完成，必须全批全改，把自习彻底还给学生。为此，不知有多少教师因为不理解，向他拍桌子，有的老师甚至找到他家里，指着他的额头诘问。但在校长的支持下，李志欣坚持自己的做法。当年的中考，该校成绩空前地名列全县第四，一下进步了十个名次，年终被县教育局表彰为“教学工作先进单位”。从此该校教学成绩彻底摆脱了落后局面，一跃成为全县的先进学校，连年成绩名列前茅，直到2007年9月该校撤并到陈庄一中。

（二）再入困境：异校验证作业改革成果

2004年8月，由于工作需要，李志欣被破格由教导副主任提拔为副校长，到穷僻落后、教学成绩奇差的北宋三中工作。当时北宋三中的教育教学现状是：教学成绩连续十年全县倒数第一或第二，十年间未获一项县级以上的集体荣誉奖励。老师不可谓不敬业，都在争抢学生的自习时间。下课铃一响便立即发放一套作业题，常见在放学最后一节课时，有三四个老师在等着为学生布置作业。课上老师满堂灌，课下无休止、无计划、无选择的发放各式各样的作业。但是老师却不批阅这些作业，上课讲解不分重难点，给学生对对答案，以题代讲，不给学生消化知识的时间。学生则因大量的作业等着要去完成，导致书写潦草，抄袭成风。有家长反映，他家晚上常有三个孩子聚在一块在做作业，一个做数学，一个做语文，一个做英语，各自完成后再互相交换作业抄答案。学习认真的同学则晚上做到十一二点，白天在课堂上却昏昏欲睡，不想也无时间对问题进行反思、讨论。这样形成的恶性循环，带来了极大的副作用，老师教的苦，学生学的累，效率极低。老师之间则因抢时间布置作业导致矛盾重重。作业泛滥可以说是该校成绩长期落后的顽症。为此，在校长的大力支持下，李志欣又是从改革作业切入，整顿教学秩序。他根据年级特点和学科教学的需要，要求初三、初四等高年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，初二、初一实行分层布置，每天只准布置一版，并只允许语文在周一、周四布置，数学在周二、周五布置，英语在周三、周六布置，且每科作业时间必须控制在30分钟以内。其它科目一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课下做，确保不布置隐性作业。作业改革使学校教学秩序得到了改善，教学成绩逐年显著提升， 2005年全校四个年级教学成绩均进入全县中上游水平；2006年，中考成绩名列全县第五，其它年级稳居全县上游。其教学管理经验在全县教学工作会议上作典型推介，并历史性地荣获全县“教学工作先进单位”称号。县教育局发出“远学洋思，近学北三”号召，要求全县各级各类学校借鉴学习；2007年，中考成绩列全县第三，又一次荣获全县“教学工作先进单位”称号。三年来，全县所有中学纷纷到北宋三中现场考察学习，其它县区也有不少学校慕名来校参观学习，均对该校能在短短的一年多的时间里，把一所落后长达十年之久的薄弱学校变强而赞叹不已。

（三）零作业：改革思路走向明晰

2007年3月，由于教学管理实绩突出，李志欣被任命为北宋一中校长。而北宋一中一直有一个“怪圈”现象，就是低年级成绩很好，但一到了毕业年级，教学成绩就变成全县倒数。为此，县教育局怀疑低年级成绩有水分；家长也产生了不放心心理，纷纷把孩子转往其它学校学习；老师更是一筹莫展，感觉脸上无光。主政北宋一中后，李志欣结合几年来的成功做法，革命性的提出了“零作业”的做法。经过短短几个月的努力，该校教学成绩当年就取得了全面丰收，中考成绩名列全县第二，其它年级均在全县前三名，县综合评价第一，荣获“教学工作先进单位”称号，并在全县教学工作会议上作典型经验介绍。

至此，零作业的实施拉开了帷幕，以此为改革教学、推进素质教育。

二、“零作业”的内容及其实施

 （一）“零作业”的具体内容

北宋一中对作业布置从以下三个方面进行了刚性管理，引领老师向课堂要效率要成绩。一是净化作业布置环境，规定各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准布置隐性作业。二是提倡精批精改课堂作业，充分发挥作业的评价和激励功能。要求老师所选习题必须注重能力的培养与训练，份量的深度和广度要适当，而且要为学生提供适当的选做题，以关注不同层次的学生。这样的做法，充分发挥了作业的复习旧知、萌发新知，激发思维，促使消化、理解和运用的功能。三是推行作业当堂完成制度，提高课堂效益。在教学模式上，要求教师做到“定目标、快节奏、大容量，讲练结合、当堂训练”，突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则，因此要求老师上课必须有当堂训练题或测试题，做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。

不布置作业并不意味着学生无事可做。自习课上，学校提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己学习的情况，可以选择自己想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。

（二）零作业的具体实施

1.    统一思想，提高认识，为学校素质教育的推进奠定思想基础。

学校实施素质教育，就必须规范办学行为，按照教育科学规律办事。首先建立全面推进素质教育的政策和制度环境。要让素质教育的观念深入到老师的思想中去，坚决摒弃那些急功近利的短视行为。要让老师们明白：拼时间可能会带来短期的提高，但学生决不会有充足的后程力量。教育是“百年树人的大计”，决不能为争朝夕之功而毁掉孩子的一生。其次是一定要有建优质学校的思想。让老师们认识到：优质的学校是人才的摇篮，劣质的学校则是智能的坟墓。优质的学校是孩子们的天堂，他们在这里常欢乐，常好奇，主动地探索，健康的成长；劣质的学校则是孩子们的“地狱”，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动的接受，人格的萎缩。最后是向师生讲明其中的利害关系，使其认识到长期博弈造成的恶果。过于紧张的学习生活，极大地剥夺了学生的自由空间，学生没有了自由的张力，也就没有创造性生长的时空。

2.创新工作机制，加强组织建设。学校成立了以校长为组长的“零作业”研究室，学校中层班子成员全部参加，并吸收部分骨干教师加入组织。研究室主要针对“零作业”的具体实施展开研究，要求每一项政策的制定都必须经过充分的酝酿、讨论才能通过。这样就保证了策略的科学实施。研究室还负责组织教师开展教育理论学习，吸收新的教育思想和教改信息。通过组织教师学习教育科研知识、方法、技术，提高了教师的教育科研水平，为学校领导决策服务，为教改实践服务，为更好的实施素质教育奠定了坚实的基础。

3.民主监督、制度约束，为实施“零作业”保驾护航。一是，校长亲自抓落实。俗话说“积习难改”，更何况是改掉长期形成的“作业”观念。为了使措施落实到位，校长也上了一个班的英语课，带头执行“零作业”，引领全体教师向课堂要质量，努力打造高效率的课堂教学模式。在执行的过程中，发现违反要求的老师，则坚决地予以制止。校长的兼课打消了老师们的思想顾虑，也促使老师们反思自身行为，回到了正确的教学轨道上来。二是，建立新的教师评价机制。学校规定，教师教学成绩评价采用捆绑式评价，取消原有的个体评价方式。在绩效评价方面，学科成绩和年级总成绩挂钩，同年级同学科老师按相同成绩进行考核。这样就使得年级组老师、同一学科老师成了利益相关的共同体，加强了团结、密切了关系。三是，制定处罚措施。对违规老师给予通报批评，限期整改，并在常规考核中给予扣分。对多次严重违反制度者，校委会可根据干部人事管理权限对相关责任人给予相应处分。四是，学生监督。我们在全校师生大会上，向学生公开言明，禁止老师布置一切形式的课下作业。如果老师布置作业，就属于违纪，学生可以不予完成，也可以向校长写投诉信，检举揭发老师的违纪行为。这样就保证了学生在放学、下课后不至于战战兢兢，担心作业没有做完。我们认为，学生的课业负担只是负担的一个方面。真正带给学生长期负担的是思想上的负担。只有把学生思想上的负担真正减下来，学生才会好学、乐学。五是，教师监督。争抢时间将涉及每一名老师的直接利益。违纪老师的行为将会受到老师的舆论谴责。恶性竞争，其实是在不良教学环境下的老师们之间的竞争，学校在提出零作业的同时，也将全体老师置身于同一起跑线上，教师比的是教学能力、教学手段、教育理念，比的是效率。

三、推行“零作业”后的效果及反思

学校推行零作业以来，教育教学秩序有了明显的改观。主要体现在以下几个方面：

（一）   零作业使学校成功地摆脱了博弈困境。

零作业使老师间的时间争抢转变成了教学能力的竞争。老师一方面尽可能的挖掘自己的潜力，另一方面也尽可能地调动学生的学习积极性。这样，就使学校逐步走上一条科学发展的道路。

作业布置的改革，有效地把学生从繁重的课业负担中解放出来。为了把更多的时间还给学生，让学生能够自主学习，释放学生的思维。在自习时间，任何老师不允许进入教室，班主任除了布置学校的工作外也不允许进入教室。我们的目的，就是真正的把自习课还给学生，杜绝一切影响教学公平现象的出现。学生在自习课上，可以学自己想学的科目，而不会受到某位老师的影响。在制度刚开始实行的时候，有的老师还担心学生不会学习，事实证明，这种担心是多余的，当学生意识到学习是自己发展的需要时，是能够自觉地进行学习的。

（二）   零作业使学校内部有了和谐的竞争氛围。

我校深入挖掘内部潜力，立足自身、精心规划、细心安排、用心落实，分阶段逐步开展课程改革，构建了以“二元主体和谐发展课堂教学”为专题的校本研修机制，逐步形成了求真务实、开拓创新的课改研究文化。零作业的实施，彻底将教师从无序的竞争中解放出来。教师有了整理反思的时间，这些一线教师教育教学的丰富经验，成为开展课改的最宝贵、最鲜活、最有价值的教育资源。这一资源地开发和合理地利用，不仅使学校得到了发展提高，也使老师们体会到了创造的快乐，更使学生享受到了课改的幸福。

（三）   教师有了自主发展的时间和空间。

零作业的实施，使老师能更深入地研究学生的身心特点，把握学生的内在需求，并在此基础上采取有针对性的教育。教师研究新课改，研究新教材，研究教育教学的规律，使自己能在把握规律的基础上事半功倍地工作；研究自身，研究自己的成长规律，使自己的教学思想、教学艺术、教学风格能及时得以提炼升华。学生则从中享受智慧、品味欢欣、尝试成功、体悟人生。教育就由“外烁”转向“内养”，富有了更生动的韵味和丰富的含义。现在，老师的课改热情空前高涨，学习气氛也非常浓厚。精细、高效、优质的课堂意识已植根于每位老师的心底，渗透到方方面面的工作中。老师们也正悄悄地从过去的陈旧的观念中解放出来，代之以新的教学思维。课堂教学中，老师能够关注每一位学生的发展，尽量让每一位学生的能力得到展现。一年来，学校在教科研上取得了突破性的成绩：共有30多篇论文在国家、省、市级期刊上发表，发表的层次和数量位距全县之首，如《人民教育》、《中国教师报》、《德育报》《山东教育》、《吉林教育》、《河北教育》、《中国基础教育》、《中小学英语教学研究》、《现代校长》等报刊都发表过我校教师的论文、随笔；有29篇论文参加山东省科研成果评选，数量占全县的三分之一。

（四）   教育教学质量的提高也提升了我校的社会影响力。

今年来，学校取得的成绩得到了各级领导的赞许，油田、地方兄弟学校纷纷来我校学习减负增效的先进经验。12月3日，全县课改现场会在我校召开，教改经验得到了与会领导和专家的一致肯定。