新学期开始了！让我们和孩子们一起走进这收获的季节，去采撷属于我们的果实！走吧！  

该帖子于2008-9-3 16:26:10被 雅歌1126 编辑过

    《秋天到》是北师大版二年级语文教材的第一课，课文是一篇优美的诗歌，描绘了一幅美丽的秋景图，我在上这一课时做了如下尝试：首先，情境导入新课。学生说自己了解到有关秋天的特点，再仔细观察课文中的插图，让插图充分起到服务学习的作用。学生仿佛去了一个新的世界，学习兴趣特别浓厚，课堂气氛自然很活跃。其次，在讲第二、三小节的时候放手让学生自已学习，并且学习自己喜欢的部分。开始我还在犹豫，二年级学生自己提学生提问能行吗？没有想到的是学生提出的问题非常有价值：“老师，为什么田野翻金浪？”……我正好顺着问题讲下去，我也把一些问题抛给学生，让学生自已解决，让许多学生体验到了成功的喜悦。

    让孩子借助已有的知识，通过自己的实践努力去思考问题，并且通过孩子之间的互相帮助，合作交流去解决问题，学生自己解决不了的问题教师再讲解，做到“不愤不启、不悱不发”有利于孩子思维的迅速发展。

    最后，教学是一门留下遗憾的艺术！这堂课不足体现在：课堂时间的把握上，前一部分讲的时间太久，占去了一大半的时间，以至于后面二，三节时间显得不够用，并且使这节课设计好的许多环节没有时间去完成。我想：在以后的教学中还要不断的揣摩学习，才会有进步！

欢迎“雅歌1126”老师新帖开展！

对于课例的分析，如果在以后能提供文本及课堂设计，让我们“言之有物”就更好了！

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原帖由 思想的天鹅 于 2008-9-4 21:07:45 发表 朱老师到宝应了？

是的，如果能与你相见相识，就一些具体的教育问题与你展开交流，我感到荣幸！

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原帖由 雅歌1126 于 2008-9-12 11:45:21 发表 谢谢朱老师！也希望老师能多多指导！

只想与王老师一起行走！

在行走的路上，我们要有共同的午餐才好！否则就会挨饿的，呵呵！

王老师可是属于真正在行动的教育人！

在你上面的陈述里，让我读到的是你教学《火红的枫叶》后的一个抽象“描述”，始终让我感受不到你课堂上的“漏洞”，呵呵！

只有实录才有可能大致还原课堂的原貌，而只有对课堂原貌的探讨可能才富有意义。只可惜老师们没有这个精力呀！

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原帖由 谟祯 于 2008-9-18 6:37:37 发表 只有实录才有可能大致还原课堂的原貌，而只有对课堂原貌的探讨可能才富有意义。只可惜老师们没有这个精力呀！

如果普通老师每节课都如此，这的确是无稽之谈！但一个老师将一个周的一节至两节课完整呈现应该还有点“精力”！只是看这个老师的心态是什么，是想成长而呈现自己的东西，还是想表现自己的才华而呈现！如果是为成长而做的事，肯定是诚挚的，开放的，基于具体问题的，希望能产生对话的那一类！如果是为了展现自己：我做了这么多，大家看我做得多好，等等，那应该是另外一回事！

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原帖由 朱忠国 于 2008-9-18 13:06:18 发表 如果普通老师每节课都如此，这的确是无稽之谈！但一个老师将一个周的一节至两节课完整呈现应该还有点“精力”！只是看这个老师的心态是什么，是想成长而呈现自己的东西，还是想表现自己的才华而呈现！如果是为成长而做的事，肯定是诚挚的，开放的，基于具体问题的，希望能产生对话的那一类！如果是为了展现自己：我做了这么多，大家看我做得多好，等等，那应该是另外一回事！

赞同！

《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第六单元的一篇课文，为了讲好这篇课文，我反复地读课文，直到把课文几乎可以背下来，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。

本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。

朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。

同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：“我听出来了，一个伤心的孩子。”

在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。

尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，我将会在今后的教学中进一步完善自己．

该帖子于2008-10-21 8:54:42被 雅歌1126 编辑过

针对王老师的这篇反思，我先做了表层的梳理：“熟悉课文——指导有感情的阅读——注意导入的设计——学生评价——课堂设计的过渡语——简洁的板书设计——课堂遗憾”。

接着，想问王老师几个小问题：

从写作上看，你想告诉“读者”什么？是按照什么样的顺序来写的？

课前，我们应该如何来理解“文本细读”与“深度解读”？

王老师是怎样看待语文课中的阅读的？一是阅读在课堂中的“地位”，二是阅读中的所谓“感情”——文字本身带给孩子的感情，还是从外面给文字贴的“标签”！

一节课中，我们是以怎样的态度看待“过渡语”与“板书设计”？

如果这节课有遗憾，可否具体一点？