准备好挨几刀：

“英语是有趣的”课堂实录

我曾经强烈地抵制过这一届高三，因为他们的确曾经而且依然“声名远扬”，在去年他们学业水平测试的时候，我曾经亲眼讲过他们在操场的一个不容易被人发现的角落里摆出的阵势：几十个人在四个一组打扑克牌。

我的高一（11）也带得很顺，当学校提出让我带高三的两个班，尤其是还有一个是“艺术班”时候，我表达了一些埋怨，但还是首先表示了服从学校工作的需要。

本来，第一节课的内容我已经准备好了，但思考再三，我还是在上课之前改掉了上课的内容。我的第一堂课没有用课本，但是却用了我很多年的积累。

因为已经对这些学生的层次有了大概的了解，所以我决定从学生的兴趣入手，让他们知道，英语很有趣，很享受。

所以，这节课的主题就是：English is not so boring. It is most of the time interesting. So enjoy it.我想，我要倾其所学，来迎接新的挑战。因为，这是真正的挑战——让艺术班的学生喜欢学英语！

我材料准备的很充分，一节课可能都用不了。像说相声的一样，有很多“包袱”，抖一抖，都会出彩。可上课的第一件事，就是有5个学生在睡觉。我想这就是今天的第一个主题了。

我告诉大家，我的第一堂课往往是最重要的，我有很多东西，很多重要的原则要教给同学们。那么，我要教给同学们的第一句话就是：1.Classroom is not a bedroom.（教室不是卧室。)教室学生学习的地方，是老师教书的地方，不是工人们睡觉的地方，教室里没有床。在课堂进行到一半的时候，又有两三个同学要睡觉，或者坐姿不好，我就从生理学的角度提醒他们，同学们都处于生长发育期，上课睡觉时间长了就会导致脊柱变形，刘罗锅就是小时候上课老师睡觉造成的，我开玩笑地说。后来的一节课，没有一个同学睡觉。

接着，我进入了正题，我问同学们，觉得学习英语怎么样？有的说boring，有的说intereting.我说：2.English is interesting and easy to learn.我从四个方面进行了演示：

1）我们有很多有趣味而且好记忆的words：我举了两个例子，一个是forget-me-not，这个词和法语中的N’oubliez-me-pas,以及中文中的勿忘我几乎都是一个构成，说明了有些语言在世界范围内的共性；一个是I-love-me fellow，同学们没有学过这个词，但很快都反应过来，这是自恋的意思。

2）我们有很多有意思的phrases:我顺手就写出了两个，一个是drink like a fish,像鱼一样地喝酒，指“酒鬼”；一个是smoke like a chimney，向大烟囱一样抽烟，指“烟鬼”。因为很形象，同学们都对这两个词很感兴趣，值得一提的是，有一个同学在我写到第二个短语时，提前说出了a chimney这个词，被我好好地表扬了一下。

3）我们有很多美丽的sentences：我利用了以前整理过的一些很有震撼力的句子，这些句子不仅美，更蕴含着丰富的人文信息，是教育很好的材料。如：

We are each of us angels with only one wing. We can only fly by embracing each other. 这句话是鼓励合作的：我们都是独翼天使，只有相互拥抱才能一起飞翔。为了鼓励学生的参与，我特别挖掉了其中的embracing一词，要大家想象被挖掉的会是一个什么样的词汇。这个空没有标准答案，但稍加分析，就会发现，需要一个动词的ing形式，但只要是合理的就可以，这样既可以保护大家思考的积极性，又锻炼了他们语言运用的能力。我得到了几个比较满意的词：hugging(拥抱)，helping(帮助)，loving(爱)等。

If you shed tears when you miss the sun, you also miss the stars.

如果你再错过太阳是流泪，那么，你也会错过星星了。这是诗人泰戈尔《飞鸟集》中的一首短诗，是让人们不要把时光浪费在哭泣上，要采取行动。我挖掉了the stars让同学们想象，有的给出了the moon,也不错的。

A fed bear is a dead bear. 我先介绍了这句话的背景：在加拿大一个国家森林公园的路边，竖着一块木牌，上边写着这句话，提醒游客不要随便给熊食物。那么，这挖掉的一个词应该是什么呢？这是很好的利用上下文语境进行词语联想能力培养的方式，效果不错，有的给出了lazy,有的给出了sleeping, 都是合理的联想，但这个dead的确没有人想出来。我想，这是因为他们阅读面较窄的缘故吧。

Happiness is a butterfly, which, when pursued, is always just beyond your grasp, but which, if you just sit down quietly, may alight upon you.幸福是一只蝴蝶，当你可以追求的时候，却总是抓不住，但当你静静地坐下来，却可能落到你的身上。这是一个人文信息和语法信息含量俱佳的句子，而且有一定的断句难度。我先让同学们找出这个句子的主要部分，happiness is a butterfly.然后让他们看看两个which引起的是什么样的从句，有处理了when pursued 这个语言现象，成绩好一点的同学很快就发现中间省略了it is.

最后，我又从自身的实际体验出发，教给他们两个生活技能：一个是Look somebody in the eye.一个是Smile when picking up the phone. The caller will hear it in your voice.因为有很多同学不知道和别人说话的时候要看着对方的眼睛，这是很重要的一种交流沟通技能，我说，说话的时候不看着对方的眼睛，“王顾左右而言他”，说明王心里有鬼，只有内心坦荡的人，说话的时候才会不怕眼神的交流。第二句话则是因为高考后填志愿，我给弟子们打电话时的体会，很多学生不会说话。我就告诉同学们，打电话的时候首先要微笑，要说“你好！”你的微笑对方一定可以感受得到。

整个一节课都是在同学们的欢声笑语中度过的，这一点都不夸张，当然，我也是用了心思进行设计。很快，艺术班的班主任老师就反馈了情况，他很兴奋地说，学生反映很好，很生动有趣，连不爱学习的同学也起了兴趣。我想这样的反应是正常的，也是预料之中的事情，只是，并不是以后的每一节课都会这样有趣，他们能坚持多久，我拭目以待。

该帖子于2008-10-5 10:06:42被 毛春铧 编辑过

一个星期这么长吗?

小学体育教学中的表扬与批评

三门峡市第二实验小学  李群芳

    在小学体育教学中如何应用好表扬与批评，是体现教师教学水平和课堂教学质量的一个重要的评价标准，俗话说的好，表扬难，批评更难，火候不当恰得其反，表扬是教师可采用的最有效的工具之一，理应多于批评，得到表扬的将会持续下去，再接再厉，因此是控制课堂纪律的最有效的好方法。为了获得最大的效果，表扬应该是有意义的，而是紧跟在良好行为之后，以一人带动一组，甚至一个班级，引起大家对学习发生兴趣，因而对老师就尊重，对教学工作就越有利，学生将会认定教师是公正而且关心他们，因此就乐于服从教师的裁定和控制。没有这种尊重，教学就会退化成控制局势而进行无休止的苦斗。
    因此在使用表扬是要注意以下几点：
    1、表扬要有公正性，要实事求是。
    2、要有精神表扬为主，物质表扬为辅。
    3、表扬的对象的选择要有针对性，不能一直表扬那些在课堂表现好的学生，可抓住平时表现不怎么好的学生的闪光点进行表扬，激发他们学习的兴趣。
　　批评是对越轨行为的常见反应形式，一般说，一批评就应立即中止越轨行为，不见效就是方法和份量有问题，就应该想想怎样做都能恰如其分，我想优秀教师在这方面肯定会很明智的，一定能在很短时间内，用几句话，将偶发的调皮行为化整为零。同时在批评时也会说明为什么要这样做，今后期望有什么样的行为，以教育全体。
　　批评太多会使学生在行动上受到约束，加剧紧张情绪，导致不轻松、不放手。阻碍了教学的任务落实。体育课本身就是体现“动”，在有纪律的保证下进行科学的、合理的动。对不规范的乱动谁都讨厌，尤其出现在噪音响人数众多场地狭小的我校操场上，更会引起教师的不耐烦。但是我们都是绝对不能对学生动手体罚的，更不能加害于学生。我在教学中深深体会到操之过急或体罚，都有损教师的形象，如果有这现象就应当向学生承认自己的错误。这样意味着避免下次再犯，这种诚实和真挚绝不会消弱学生对老师的尊严，反而倍加敬重。
　　批评应注意以下几条原则：
　　1、当批评能阻止不良行为或在不良行为后立即实行，可取得最大效果。
　　2、进行批评应态度坚决，前后一致。
　　3、绝不应提出不可能实现或不打算实现的警告，在某一环境中根本不产生效力。
　　4、除非肯定全班都有过失，否则决不搞集体批评，这样会迫使教师和全班学生处于对立。
　　5、布置的体育课外练习，不做为批评的手段，既然没有完成，也只能适当地点出，太严厉会影响实现体育教学的目的。因此处分应是恰如其分的。
　　6、不能迫使学生反叛，越是公开指责，学生越容易做出相反的反应，因此要多多体谅学生的情感。

路过看看

路过看看

干老师,想麻烦你给我下面的教案做点评:

《牛郎织女》给予了我们什么？

——《牛郎织女》教学后记

一个来自民间的优美传说，经历了千年的传承与改造，终于来到叶圣陶先生的手中，先生驾轻就熟盘出了这一篇文字。在文学与教育两界声明显赫的叶老可谓双剑合壁，于是这篇文字成了教材。叶老用清新自然的笔触将这样一段民间传说原汁原味地呈现在我们面前。爱情、感恩、条例、制度、人伦在这样一篇简单的文字历数尽显。

抛弃她具有的人文的特性，就取其作为教材的一角，《牛郎织女》究竟有什么可以成为教材的闪光点。我以为可以从以下几个方面来进行体察。

一、   树立正确爱情观的好例子

综观整篇文本，我的教学框架由组织起四个重要的人物关系开始：牛郎与哥嫂的关系；牛郎与老牛的关系；牛郎与王母的关系；牛郎与织女的关系。在弱化了其他三组关系后，我把教学的重点放在了牛郎与织女的这条主线上。

牛郎与织女从最初的相识到相守直到最后的相忘，他们的爱情经受了从懵懂到幸福最后凄凉的悲剧际遇。教学中我以这样的线索主线从他们的爱情起点寻求他们一路走来的爱情体验。

相知：了解是爱情的前提。

文本有言：“牛郎明白了织女的身份，织女也知道了织女的身份。”

虽说是简单的文字，却不是闲来之笔。我以为叶圣陶在言说着自己对于爱情的观点：了解是爱情的前提。织女的“知道”表明她已为将来的清贫做足了心理准备，是心甘情愿的坚守，而非一时冲动的轻薄；牛郎的“明白”也表明他已知来自天庭的条例，悲剧迟早到来，在作好了生离死别的掂量后，他才以开放的胸怀纳接了甜蜜的爱情。

教学中，我让学生联系后文中的“清贫”与“王母来犯”来返照“明白”和“知道”的内涵，在前后对照中亲历牛郎与织女的爱情不是“过把瘾就死”的冲动与麻木，而是早已准备的大胆挑战。（“明白”与“知道”到底意味着什么？）

文本有言：织女便决心留在人间，做牛郎的妻子。

“决心”为我们提供对话的契机：如何下的决心？同往凡间的其她仙女们如何劝说？

在“决心”的坚定表白中，织女的健朗心境和盘托出；在与其他仙女的辩论中，突显织女对于爱情的成熟思量。一个“决心”就是织女对于突如其来爱情的表达泉眼。

相守：付出是爱情的内核

文本的第六自然段用不多的笔墨精彩的刻画出牛郎织女男耕女织的和谐画面。这对于学生理解由于爱情衍生而成的幸福生活的真谛是一个好的机会。

这是一种怎样的生活？

幸福、美满、和谐等词汇在学生的嘴舌中流转着。表层的轻松体验需要教师引领学生往深度探寻：

这种生活的获取需要什么？

相爱容易相守难，在平凡的三年夫妻生活中，牛郎与织女为自己的小家彼此珍爱着，付出着…

相望：心心相映是爱情的境界。

王母酒醉一醒，打破了牛郎与织女的幸福生活，那玉簪的轻轻一划，天河横空出世，***断了牛郎织女的朝夕相处，***断了母子的融融亲情。可怜的牛郎与织女的在天河两岸相望，每年的七夕才能相聚一次。

在天河两岸的牛郎织女会有着怎样的心理话语需要我们传达？

在角色体验的环节中，学生入乎其中，细化人物内心的真情话语，通过对话吸纳文本所营造的场景氛围。至此，学生的爱情观有了一定的感悟。但仅仅如此，还是不够，这里的爱情观并不能形成坚实的壁垒，需要进一步的锤炼与锻造，于是我引出秦观的著名的词句：

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

用牛郎织女的当下处境与秦观展现出来的爱情观，我引出一个辩题：此时的牛郎织女应该选择怎样的生活？是像牛郎织女一样在痛苦的相望，还是各自收手，重新开始新的生活？

范美忠曾经有言：在学生对文本产生基本的感受时，需要教师引入新鲜的材料，引发学生的进一步思考，或反思，或补充学生原有的价值成果（大意如此，不是原文）。我想这里的材料引入并非要否定学生来自文本的价值体验，而是提供更多的思路，让学生在多种诱惑中辨认，在相互争鸣中坚定，在多元价值中补充。

二、   制度于人的牵制

制度的引出

制度的引出，是在课堂中的妙然偶得。

侄女既然知道，迟早会有这么一天，为什么还要选择嫁人生子，对自己的丈夫特别是自己的一双儿女，她的这种做法是富有责任心的吗？请结合他们爱情的结局重新评价一下织女的选择。

一石激起千层浪。学生所秉持的意见各不相同，争论也进入白热化：一说织女拖牛郎下水，生子更是不该，你们自有自己的爱情，享受过爱情的滋润，却平白无辜害了孩子成了单亲儿童，织女负有不可推卸的责任；一说织女在天庭没有自由，连下凡都偷偷进行，正好邂逅牛郎，追求真爱，追求幸福，追求自由，是敢爱敢恨的体现，并没有错。

是啊，织女没有错，那错在哪里？

首推王母。王母心狠手辣，不顾念亲情，早已成为学生的肉中刺，眼中钉。正当学生痛陈王母的种种不是时，一个声音为今天课堂带来最精彩的一笔：

为王母平反。

他说道：“王母也没有错。她只是按照条例执行法规，要错就错在制度上。”（天啊！教学相长的幸福之感悠然而生。）

辩论没有停息：那织女也是知法犯法！——多么荒唐的言论，多么可悲的生命，这样的话语直接呈现出当代孩童对于制度强压下产生的毒瘤的淡漠与无知。感谢那位为王母平反的学生，他让我们的讨论深入了下去。

我引导着：制度都对吗？制度该有什么？制度规定你跪着走路，你做得到吗？

用自己的眼光看待周身的世界，用自己的大脑考察我们的生活，用自己的眼睛审视我们的文本。每篇课文都该是立人的好文字，每一节课都该是塑造真正的“人”的好时段。今天的课，我做了些尝试，我以为我是成功的，我很幸福。

三、   民间传说的文化内涵

这是明天的任务。已经布置学生搜集了解另外三个民间传说：《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女》。

试图通过四个民间传说互文阅读研究劳动人民创造这些民间传说的动机、用意、情感寄托等文化内涵，具体框架是：

   从人物身份的比较得出民间传说是抒写自我的生命；从反面人物的强硬体验劳动人民生活的压抑；从故事的悲剧结局归纳出底层劳动人民的无奈与无力。从最初爱情的甜美体验他们对美好生活的让人寒心的憧憬。

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原帖由 品味书香 于 2008-9-10 10:31:58 发表 一堂平实的数学课 新课程改革以来，我们仿佛已开始习惯于课堂的热闹与多彩。一堂课下来，如果没有小组讨论，没有多媒体的艳丽背景与音乐衬托，就会感觉这样课好像是不符合课程改革精神的课，往往也就很难得到好的评价。 那么，我们的数学课堂是不是也非要开展四人小组、六人小组的合作，是不是也非要让课堂热闹一翻呢？我想，答案是否定的，数学课堂与其它人文学科不同，它是培养学生思维的课堂，是培养学生专注品质的课堂，思维只有在安静的情景下才会放飞思想，思维只有在安静的情景下才会拼出创新的火花，而课堂交流往往也只有在安静的情景下才会引起思维上的撞击与共鸣。故出于这样的认识，我认为，如果我们刻意追求热闹的师生互动、生生互动，那么课堂是活了，但学生的思维也许是死的，这与新课程理念是相违背的。 今天，我上了一堂很平实的数学课，课堂上只有发言学生的声音，其他人都在倾听、在思考。课堂学习内容是《线段的垂直平分线（2）》，课堂学习是这样展开的： “同学们，上节课我们学习了线段的垂直平分线的性质定理与判定定理，在课后作业里我们曾用尺规作图作出了三角形的三条边的垂直平分线，从同学们的作业中看到，很多同学在观察所得到的结论时都很有创意，下面请这些同学谈谈自己观察到的结果。” 课堂就在我的一段话中开始了，之后我并没有组织学生小组讨论，而是让得到不同结果的学生自由发表自己的看法。那么是因为这问题他们在课前的作业中已经反映了出来，再小组讨论效果与没进行小组讨论的效果也许是相同的，况且在全班内反馈自己的观察结果也是一种小组交流的形式呢。 学生们都自发式的公布自己的发现，我边根据学生的发言，边用几何画板画出图形，并写下他们得到的结论。课堂里除了发言学生话语声和我在黑板写字的沙沙声外，所有的同学都在专心的倾听着，思考着我所写的结论。 “我们知道，我们画图所观察到的结论只是一种实验证明的形式，而实验证明不能代表严格的推理证明，我们观察到的结论只有经过严格的推理证明后才能保证我们的结论是正确的。刚才我们得到了三角形三边垂直平分线的交于同一个点，并且这点到三角形的三个顶点的距离相等。我们该怎么证明三条线相交于同一点呢？这是一个新问题，请同学们想一想。” 之后，我让他们自己在自己的作业本已作出的图想想、画画，期间我并没有说任何话，学生也没有作任何的交流，而是在专心的思索着。 过了一会，有一位学生站起来发表了自己的意见：“我们只要证明两条垂直平分线的交点在第三条直线上则可证明三条垂直平分线交于同一点了。” 我也没有作出任何评价，而是问：“你们都理解他的想法吗？” 同学们也没有出声，而是在静心静气的思考该同学的见解。过了一会，有几位同学的脸上露出了笑容，并举起了手，以示意他们已经理解，而我依然不动声色，又过一会，越来越多的同学也露出了笑容，班里绝大部分的同学也都举起了手。此时，我让其中一位同学解释该同学的想法，在他用自己的语言再次阐释该同学的想法之后，班里自发的响起了一阵掌声。 学以致用是学习数学的兴趣源泉，也是检验学习学习成果的主要手段，于是我同时出示了两个问题，第一个问题是作图问题，要求作出地图上符合条件的体育中心的位置，第二个问题是一个几何推理证明问题，一共分成三个小题，由浅入深，层层相扣。同样地，我并没组织他们开展小组交流，而是让他们在课堂作业本上认真思考完成。 过了十分钟左右，我开始让不同层次的学生对第二个问题发表自己的看法。 第一位起来发言的是坐在教室后排的一位胆子比较小的女生，在我叫到她的名字后才怯生生的站了起来，用如细弱蚊子的声音说出了自己的想法。但由是班里非常安静，因此就算她的声音如此，我们依然能比较清晰的听到，在我们师生的鼓励下她明显的提高了音量，并很清晰的表达自己的思考方法。 第二位起来的同学是坐在前排的一位平时对自己要求比较完美的女生，在平时，她个如果对某个问题的思考不是很完备、不是很确信自己是正确的，往往都以“我还没想到”为托辞而拒绝表达自己的想法。今天，由于班里比较安静，因此她能静心静气的进行思考，所以当我叫到她的时候，她很自信的站了起来，清晰的表达了自己的见解。 之后是第三位、第四位、第五位、第六位，每一位站起来的同学都能清晰的表达出了自己与他人不同的想法，这些发言的同学并不都是班里学习成绩优秀的，个别还是在我眼中还是“数学困难户”呢。虽然期间仍有个别学生的声音较小，但我们全班师生都能很清楚的听到他们的言词。其中有些想法是我课前所没想到的，但他们却能在短短的时间内思考清楚了，这难道不值得我们为师者所高兴所满意吗？ 课后我想，是什么原因可以让他们的思维如此的开阔呢？是什么原因可以让他们的表述如此的清晰呢？特别是那些学习数学比较困难的学生也能表现得如此优秀，虽然也存在一些思维上的严谨性问题，但在我的引导下也能自己扭转过来。难道是本次课平静的课堂氛围吗？如果我采用的方法还是以前那样，给他们一点时间思考后紧跟着让他们进行小组讨论，效果会如何呢？也许他们也能这样表述出来，但所表述的是不是自己的真实想法呢？我想很难。在经历多次的小组交流之后，我发现小组发言代表的想法几乎都是小组内学习优秀学生的想法，而就算那些学习困难的学生有自己的想法，往往都因为听了学习优秀学生的想法之后而否定了自己的想法，这样反馈出来的结果有点像是“盗版”的了，老师也就很难做到教学的针对性。 当然，我并不否认活跃课堂氛围的功效，也不是说只有在平静课堂里才能达到培养学生的数学思维的效果。关键在于要结合教学内容、本班学生的性格特征等方面来作综合的考虑，有些时候，把数学课堂归于平静，也不失培养学生数学思维能力的一种好途径。

这位老师说的我也有些困惑    我们班的学生就是不敢说出自己的想法   不知道是怕还是不会思考  我觉得还是我们老师不会引导  

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原帖由 箫十一郎 于 2008-10-2 17:31:43 发表 干老师真是好人。

同意！

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原帖由 箫十一郎 于 2008-10-2 17:31:43 发表 干老师真是好人。

未必！