我的阅读史

 

一、幼儿时期阅读——萌芽

我出生在海边的一个村庄，小时候最崇拜的人是我父亲，我父亲是位船长，在我孩时心目中，他很有智慧，什么本领一学就会，会很多种语言；他很勤奋，挑灯夜读；他很能干，从事过很多工作，会开轮船。幼小时期在没有接触书籍之前，主要通过父亲讲很多的故事来接触阅读。

二、童年时期阅读——享受

6岁左右—9岁，我迷上了小人书，那时候的阅读是最自由的，最享受的。父亲会从外地给我买一些小人书，还可以和小伙伴交换小人书看，但大家的书没多久就看完了。我开始用积累的零花钱租书看，那时候印象最深的小人书有《隋唐英雄传》、《三国演义》、《哪吒》、《一千零一夜》等，开始英雄崇拜，收获了正义、善良和才智。

三、青少年时期阅读——迷惘

这一时期，与自主阅读无缘，是阅读空白期。

10岁，我离开了村子，随家人来到“龙港”——中国第一座农民自己建造的“城”。来龙港的都是全县的精英，竞争一下激烈起来。我原来在村小算是学习非常优秀的，基本能得满分，来到城里读三年级，我的语数成绩只能勉强及格。所以，在那段岁月里，为了不辜负父母的期望，我疲于补习功课，经常作业做到深夜才能完成，没有空间和时间去自主阅读。我被动地阅读写作和数学辅导类书籍，自学能力变得很强，学习成绩也越来越优秀，经常代表学校参加数学竞赛。还有我喜欢上了美术，缘于有一次美术老师还带我们到中学参观了高中生的画展，深深被吸引，很想自己也能画得那么美。

12岁，我到二中就读初中，身边的很多同学迷上了看武侠打小说，老师和父母查得紧，我也认为看武侠小说会耽误学习 ，所以忙于学校课本学习，不接受课外书。那时候，我迷上了踢足球，缘于一天有个球从高空掉下，我一出脚球稳稳地停在我脚下，受到大家的喝彩，从此成为足球爱好者，学习成绩受影响，但还算优秀。最后，还是付出了代价，中考以一分之差与县中无缘。

15岁，开始高中学习，无助、失落的三年，迷失了方向，摇摆不定，有时想将来画画，高二还专门去杭州呆了几个月学美术；有时又想放弃艺术类，因为文化科成绩还不错。高三放弃了学习美术念头，学习成绩突飞猛进，不过，高考却又作文离题，只考取了浙江师范大学教育系。很不情愿地读了师范大学，本想高复重来，却又怕增加家庭负担作罢。

四、大学时期阅读——自由

1996年，我开始了大学生活，终于不再又升学考试压力，我开始自由地阅读。别的同学泡图书馆大多是为了考研，我英语很差，自然没这方面的想法。所以，在大学，我书看的很杂。

涉及文学小说类的，有金庸、古龙的武侠小说，也看世界名著《安娜卡列琳娜》、《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》、《基督山伯爵》等。

专业书籍方面，看了大量教育学、心理学、哲学的著作，对教育心理学、社会心理学产生了兴趣。有幸聆听燕国材、袁振国来教育系讲学，对顾明远、林崇德的著作比较欣赏。

特别对民族文化心理方面的话题感兴趣，当时很佩服华东师范大学教育系学生写的一本书《中国也可以说不》。

计算机书籍方面，买了很多关于图像处理、动画制作、电脑维修、黑客方面的书籍，但因为没有个人电脑无法摸索，工作后自己组装了第一台电脑继续研究，终于进步不小。

艺术书籍方面，喜欢复印图书馆的历代书法名家字帖。开始阅读西方美术史，欣赏欧洲风景画精品。在校选修了水彩、摄影。

影视作品方面，周末就和同学去小厅看奥斯卡获奖影片，印象最深的电影是《阿甘正传》。

五、教师时期阅读——需要

1999年，开始教师职业生涯。这时候，我还是订阅了《比较教育》、《教育研究》、《心理科学》等专业杂志来阅读，很快发现这些书籍离课堂很遥远，不过也锻炼了我的科研素养。慢慢地，我开始关注课堂，开始订阅《中小学数学》、《小学数学教师》、《教学参考》、《小学教学》、《人民教育》等面向小学数学教师的杂志进行思考性阅读，经常上人教论坛。

 

目前，我又开始反思、调整自己的阅读方向……

发现还没有写到3000字，就此落笔作罢。

2009，我的阅读史

研读《中国数学双基教学》反思一

“数学双基”存在缺陷与不足是一个伪命题

 

数学双基的定义是：数学基本知识和基本技能。

试问教学“重视基础，重视训练”有什么错？，所以说“数学双基”存在缺陷与不足是一个伪命题。科学表述为中国的数学教育存在缺陷与不足，但不能把原因归于“双基”，数学双基教学从来就不是指只要“双基”而不要其他的教学。

现在我们的教育出了问题。但我想那是大背景下出现的各学科都有的问题，是我们的教育机制出了问题。

一、关于“基本知识”

数学双基教学强调“基本知识”，什么是基本知识？那就是不可缺的、最基本的知识点。我想全球的数学教学都不会反对吧。但现实中，我们中小学的数学知识很完整并不是很“基本”。

数学双基教学强调“基本知识”，但没说就得围绕教师的“教”来编教材，我们也可以以生为本，编出适合少年儿童学习的教材来。

数学双基教学强调“基本知识”，但没说就得死记硬背，“基本知识”的习得我想应该可以接受各种学习方式，包括探究体验学习。另外数学知识包括“陈述性知识”和“程序性知识”，陈述性知识理解后识记并没有错，不必与“死记硬背”挂钩，为什么不可以与“有意义的识记”相联系呢？

二、关于“基本技能”

让学生掌握数学 “基本技能”，我们重视训练。我想这也本没有任何错误。

数学双基教学强调“基本技能”，技能就是靠训练出来的。重视训练不等于机械重复，我们强调通过“变式”得以发展。我想每次训练应该都是有变化的，纯粹的重复是不存在的。

 “题海战术”这一问题的出现，恰恰是我们的考试不注重“双基”，与考生、教师玩躲猫猫。

三、现实数学教育出现的缺陷与不足的原因

我们的数学教育还是出现了各种问题：

少年儿童学习数学没有“幸福感”；

我们的数学教育缺乏“活动经验”；

我想这是中国的孩子在各科学习中普遍的缺点，就是不注重学习情感的培养。难道是中国的教师没有智慧，不注重这方面吗？我想应该不是教师不愿意，而是教育机制出了问题。

我们的教育不是培养生存能力为目标的教育，我们的教育不以培养未来幸福人为目标，我们的教育因为和很多发展中国家一样，我们的教育是选拔性的英才教育。由于中国的传统文化心理影响，我们的教育又是仕途教育。

四、“数学双基”与“创造力”不矛盾

总有一个错觉，认为我们注重“数学双基”，学生的创造力就得不到发展。我的观点是数学基础好的学生创造力不可能不高。不要因为大陆没有人获得数学诺贝尔奖，就和“数学双基”挂上钩。好好拷问一下我们的大教育，好好拷问一下我们的科研服务，好好拷问一下我们功利的价值观。好好思考一下，为什么接受大陆数学基础教育的学生，在异地那么有创造力？