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倾听“花开”的声音
——我心中的好课
对于一堂好课的标准，有好多方面，而每个人心中的侧重点也不同，套用苏东坡的一句话：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
叶澜教授说，一堂好课应该是“扎实、充实、丰实、平实、真实 ”的课。扎实即有意义的课，不是纯图热闹的课。充实即有效率、有内容的课。丰实即有资源生成和过程状态生成的课。平实即是常态下的，什么时候都可以上的课。真实即有待完善，有缺憾的课。看了叶教授关于一堂好课的标准，中心一个字——“实”。怎么做才算是实实在在呢？我认为：一切教学都是为了学生的发展，只要适合学生的、让学生有所发展的，便是实实在在的，这样的课堂教学就是好的课堂教学！
一、让学生学得真实
真实，就是不做假，哪怕上公开课，也要呵护学生稚嫩的心灵，不上已经学过的课文，也不可课前就分配任务。语文课，为学生而上，而非听课的专家、领导与教师。这是“真实”的第一层含义，第二层也是更要紧的含义是，从学生实际出发，让他们联系逼真的生活，投入真挚的情感，以真诚的态度走进课文，与作者、教师、同学进行无距离的心灵对话与无障碍的精神沟通。课堂应该流淌着欢快的精神的溪流，滋润生命的原野。
语文课要实在，不能忘了自己的“根”；但，如果一堂课就此“屠宰”文本，切割成字词句段的“碎片”；或者异化为技能的“加工车间”，繁复的训练、做题以期语文素养的提高，这就与“忘本”一样可怕了。
让课堂焕发生命活力，这样的境界，需要教得“实”在，更要教得灵“活”。语文课堂要把健康、快乐与自信还给学生。在研究“教”的同时，更要去研究“学”，研究学生的身心特点、学习基础、文化背景和情感需求等。就方法而言，可考虑感情朗读、小组讨论、角色表演、会话操练、自编故事等丰富多彩的形式；就评价而言，要多表扬激励，多发现闪光点，多建设性指点，多从学生的角度思考问题，要有多元评价的意识，允许学生对文本有不同的感受与理解；把孩子当作孩子，满怀关爱与尊重，热诚点拨和帮助。这样，学生精神的泉流就有了自由喷涌的时空，就会彼此激荡，欢快奔腾，滋润生命。
一位老师在教《狼和小羊》时，他们讨论起了“小羊有没有被吃掉”的问题，学生七嘴八舌，极其热烈，这时，班上的一个孩子的想法是老师备课时也不曾想到的，“你们看书上的插图，小羊和狼靠得这么近，狼扑到小羊身上了，小羊再快，也逃脱不了狼的魔爪；你们再看，后面的插图上只剩下了草地、小溪、小鸟和树林，没了小羊的身影，说明狼已经把小羊吃掉了。”这时，这位老师突发灵感，何不顺着这个孩子的思路，让学生领悟寓意呢？于是启发学生，“小羊的妈妈得知小羊被狼吃掉的消息，非常伤心。第二天，她把剩下的几个孩子带到了这儿，会对他们说什么呢？”
很快，各色各样的答案从孩子们的小脑袋里冒出来。
“孩子们！昨天，你们的姐姐就是在这里被狼吃掉的！”
“孩子们，你们以后要当心狼。”
“孩子们，以后妈妈出去觅食，你们不要随便出去。门要关紧了，狼会扮成外婆来吃你们。”
“亲爱的孩子们！这是你们已经在九泉底下的妹妹遇害的地方。你们以后要离狼远一点儿。”
“亲爱的孩子们！你们的妹妹昨天跟狼讲道理，最后还是被狼吃掉了。记住，跟狼这样凶恶的敌人不能讲道理。”
“亲爱的孩子们，你们要学会保护自己。除了狼，我们还有很多敌人，遇到危险要快跑！”
这时，孩子们情不自禁地鼓掌，作为教师也被深深地感染了。此刻，“鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神”充溢着课堂。“学生的精神生活和智力发展的全部内容和全部性质，都应当建立在这三根支柱上”(苏霍姆林斯基语)。这样的语文课，师生浑然忘我，也忘记了时间的流逝，再长也不觉得累。
二、让学生学得朴实
朴实，就是朴素厚实，好好浇灌、用心培育语文的“根”。语文的“根”不是图片，不是录像，不是电视、电影，而是语言文字。语文教学，就要用“语文”本身使孩子有所触动，有所感动，有所激动，有所行动。也就是“假如你通过课文本身来影响了学生，你把课本上的平面的、一维的语言文字变成了一种‘立体的交响’——比如通过你自身的动于衷发于声的优美感人至深的朗诵——在客观上出现了这种场面，那才是‘教语文的人’的一种真功力、真本事！”
1、要朴实，就要读。
阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。精彩迭出的课堂，读是最大的亮点，是课堂的营养源。“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征，要将读贯穿于阅读教学的始终。通过诵读体味、联系语境、比较品评、激发想象等不同要求地读，去整体感知，去培养语感，进而达到积累语言。但如果只有读的安排，没有读的要求，也是不可取的，每一篇课文的读、每一次的读都要有明确的目的，我曾经看到过一位教师的做法非常好，自己在教学中也这样尝试过，感觉效果不错，愿意与大家分享。①读一句你觉得最难读的句子，说说为什么？②读一句你觉得最重要的句子，说说为什么？③读一句你不理解的句子，说说哪里不明白？④读一句你认为能读得最好的句子，说说好在哪里？这样的要求目的明确，效果显著。朗读时尽量不用流行的套话“用你喜欢的方式读课文”。学生都不知道有哪些方式，怎么谈得上喜欢哪一种。
另外朗读还要注意情境创设，情感的激发要从细处指导。在教学《我家跨上了“信息高速路”》一课中，一位老师把朗读指导与语言的感知、理解、积累、运用融为一体。如教学第一自然段时，她先创设了一个情境，做个小调查：都谁家跨上信息高速路了？你什么心情？教师马上改变角色，现场采访学生，把学生的情绪调动起来，读便水到渠成。
《语文课程标准》总目标指出：“学会运用多种阅读方法。”而我们的阅读课堂的一个误区就是曲解了阅读的本质和内涵，只重视朗读，而忽视默读等其他的阅读方法，这就使孩子们犯下了重“读”轻“阅”的毛病！要知道，在日常生活中，默读使用的频率要比朗读高，思考的空间也要大一些。听老师们的课，常常能听到老师说：请同学们默读，因为默读有助于思考.这话说得很有道理，课标从二年级开始就要求有默读。朗读和默读之间有着不可分割的关系。默读是“披文而入情”的过程，而朗读是“情动而辞发”的过程。若没有默读为支持和基础的朗读，必然陷入机械的技术指导，也不可能达到良好的朗读效果。所以，一节课中朗读与默读要有机结合，适时运用。
2、语文课要上出语文的内涵来。
很多老师不是在上语文课，是在上故事课，因为他们仅仅是呈现给学生一个故事而已。老师一节课的时间就是在分析文本，没有让学生大段大段、整篇地朗读课文、感知课文，而是抽出个别句子，甚至个别词语进行支离破碎地朗读、感悟。最后让学生写一两句话草草地结束教学。
我觉得一节语文课有这几个任务：引导学生简单地理解文本，使学生学到文本的表达方法，让学生大量积累语言，力争让学生获得美好的情感体验（这个体验包括从文本中得到，也包括学习过程中得到的）。我觉得第二和第三个任务是主要的，而第四个任务是贯穿在整节课之中的。而我们老师把简单地理解文本作为了最重要的任务，好像一节课就是为了理解一个并不复杂的故事而已。“语文无非是个例子。”学习文本就是为了以文本为例子，让学生学会表达，而不是当一个故事来读。
3、语文课要体现出文本作者的写作目的。
老师们之所以在把握文本的表达特点，挖掘文本中的情感因素出现偏差，就是在细读文本的过程中没有真正去思考文本作者的写作目的。比如：为什么老百姓要创作《盘古开天地》？为什么作者要写《月光曲》？如果老师认识到古代的老百姓因为科技落后，战胜不了自然，就幻想着天神来解救百姓，就不会一个劲儿地注重引导学生对盘古崇拜、感激，而是注意体会文本的神奇大胆的想象；如果老师认识到作者写《月光曲》这篇文章就是为了赞美贝多芬善良的天性，就不会把主要的精力放在让学生听曲子想画面，而会去体会贝多芬在创作曲子中心理的变化，体会贝多芬的品质才是本文教学的重点。
三、让学生学得扎实
扎实的课，给学生充实感，他们学到了知识，锤炼了能力，在过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到语文学习中去。扎实的语文课，还是“一个也不能少”的课，就老师而言，应该每天都问自己：我的这一课，不同层次的学生是否都有长进，最基本的东西是否人人掌握？因此，扎实的语文课，也必然是有质量的语文课。
（1）品词析句，咬文嚼字。
教学中如何做到工具性与人文性的统一，这应该是最高境界。语文工具性的旗帜不能倒。咬文嚼字永远不能抛。因此评价一节好语文课的另一个标准就是要看师生是否透过文本这一滴中华文明的水珠，潜心地、静心地、专心地去炼字，切磋琢磨语言文字的精妙，直抵作者的心灵深处；是否从字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情。课文的体裁和文章的特点决定你的教学设计往哪一方面努力。一位老师执教的《我家跨上了“信息高速路”》一课，文章情感挖掘没有什么，适合朗读指导的地方也不多。那如何体现语文工具性，应该是值得老师思考的一个问题：于是她从课题入手，解题之后，马上对比，如果把课题换成“我家上网了”，你更喜欢哪一个，为什么？让学生在对比中，具体语言环境中懂得 “好题文一半”，体会语言文字的魅力。本文成语很多，如何让学生很快的理解并记住它，这很关键。在学习“目不转睛”一词时，她创设情境，先让学生看投影，面对这么多这么好的图片，孩子们陶醉了，眼珠一动不动地看，她抓住这个时机，引导学生你们刚才看图片时，老师注意观察了，你们观看时眼珠一动不动，这叫怎样看？用书中一个成语是“目不转睛”。学生在不知不觉中学会词语，进而达到积累词语。
（2）动静有致，留有痕迹。
“动”与“静”的统一，这里包括朗读与默读的结合，在上面已经提到。还有是读书与写字的结合。读书这一点大家关注的很好，但不要忽视写，写字教学体现静，尤其低中年级，学生的注意力是有限的，一堂课的设计要尊重学生的实际，学生有效注意是有限度的，学生一味的动，读也会产生注意疲劳，适时地穿插写字，动笔的练习，动静结合，提高课堂效率。同时这节课怎么能让学生记忆深刻，留有痕迹呢？达到课已完，意犹存。例如：《白鹅》，本课一个教学难点是什么叫“运用反语、明贬实褒”。课堂上老师举了一个例子：她问学生有时侯我叫我儿子“小坏蛋，臭宝子”，是我不喜欢他吗？学生说“不是，是喜欢。”她接着问“你妈妈这么叫过你吗？”学生们说有：淘气包，小耗子。此时，她抓住时机引导学生，是啊！这表面上说的话好象不喜欢，实际上却表达喜爱之情，这就叫“运用反语、明贬实褒”，学生恍然大悟。相信这一方法在他们头脑中印象一定深刻。
（3）圈点批注，摘抄写作。
俗话说：不动笔墨不读书。中低年级主要以写字为主，高年级主要以写作为主。课堂上多给学生动手的时间。如：一位老师曾经上的《跨越海峡的生命桥》一课，阅读李博士一段时老师引导学生思考：李博士给你留下了怎样的印象？把阅读感受写在句子旁边。多给学生“读”与“写”的机会。忽视语文形式而片面理解文章内容的直接后果就是写作水平的低下。读写结合是老话题了，学以致用是语文教学追求的目标。语文阅读的价值取向是多维的，文本中隐匿了许多对写作有用的信息，如果不能很好的发掘并加以有效的利用，那么单凭每学期的几篇大作文是很难提高学生的写作水平的。因此，应从文本中探寻写作的素材、激发写作的兴趣、总结写作的方法、模仿作家的语言、品味优美的语句。教师只有充分利用文本，做文本的知音，才能有助于学生的写作能力的培养与提高。
（4）拓展延伸，关注习惯。
关于好习惯给我们带来的益处是不言而喻的，作为一节扎扎实实的语文课应该引导学生走向课外。著名语言学家吕叔湘说：语文学习课内课外三七分，应该让学生带着问题来教室的小课堂，再带着问题走向生活的大课堂。结合每篇课文引导学生收集相关资料，向学生推荐相关书目，扩大学生阅读量。尤其高年级教学，引入原文对学习本篇文章很有益处，老师们不妨试试。例如，五年级结合课文节选《鲁滨孙漂流记》推荐《鲁滨孙漂流记》。
这就是我心中的好课——能启迪学生心智的，让我们能听见“花开”的声音，看到学生进步的痕迹的课；教师发挥出他最好的语言引导评价学生，学生在教师的引导下能够自主地学习，运用已有的知识举一反三，触类旁通，从而有所创新的课。
作为语文老师，我们需要经常反思我们的课堂，反复澄清我们对于课程的认识，从而明确我们可以给学生呈现出什么样的课堂。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”（叶澜语）。让课堂焕发生命活力，让课堂成为师生智力生活和精神对话的过程，成为他们体验和提升生命价值的过程。无论读书还是表达，无论讨论还是默想，无论听老师讲还是躬身实践，孩子们都乐于参与，进入“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”的状态。这是多好的课堂境界呀！每个语文老师都应追求这样的境界。
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