犟龟主题月结束仪式

接下来，就有邵燕飞老师（网名：蓝山）带领301班孩子，为我们呈现四月犟龟月主题结束仪式。银河小学，为每一个月确定了一个主题，比如四月就是犟龟月，主题是：心怀梦想，行有坚持。这样，每年这一个月，就会重现这个主题，用美好的事物反复刻写孩子的童年。

屏幕上，是孩子们的集体照，班得瑞的《清晨》在会场轻轻流淌。

孩子们上来了，身穿校服，男孩身穿白色衬衫，黑色中短裤，女孩子衣着白衬衫，配以蓝色格子短裙，清新可人。

“亲爱的孩子们，美丽而充实的四月悄然而去。在这个犟龟月里，我们始终牢记‘心怀梦想，行有坚持’。让我们用诗歌告别四月，迎接五月。”知性的邵老师用水一般的声音开启了这个仪式。

梦想

   --顾城

种子在冻土里

梦想春天。

它梦见——

龙钟的冬神下葬了，

彩色的地平线上走来少年；           

它梦见——

自己颤动地舒展腰身，

长睫旁闪耀着露滴的银钻；

它梦见——

伴娘蝴蝶轻轻吻它，

蚕姐姐张开了新房的金幔；

它梦见——

无数儿女睁开了稚气的眼睛，

就像月亮身边的万千星点......

　　　　 　
    种子呵，

在冻土里，梦想春天，

他的头顶覆盖着一块冬天的石板。

孩子们的声音响起，用顾城的《梦想》回应老师的召唤。各组孩子跟着提示分读，不用老师提示。这也是邵老师长期在班里做晨诵的结果啊。

邵老师，又把每一个孩子写的诗，每一个孩子的梦想，编织进了这个仪式里：

301班的孩子们呵，

请余浩然：在春天里，心怀梦想。

          我梦见——

          跑道上留下了我奋力拼搏、英姿飒爽的身影；

……

一个个孩子，一个个纯真而生动的梦想啊。一张一张的照片，和着这些诗句，也在讲述着一个个故事。只是这些故事，对于没有生活其中的我们，无法了解。但对于共同书写的故事的301班的孩子和老师，看到这些，眼前就会浮现一个又一个故事吧……

他们读的真好啊，用灵性的声音传递着美丽的诗歌与梦想。老师们情不自禁的鼓起掌来。

有了美丽的梦想，那我们就上路吧。请无比坚定的读：

这条路的尽头，

会有大片的森林吧?

孤单的朴树啊，

我们去走这条路吧!

这条路的尽头，

会有广阔的大海吧?

荷塘里的青蛙啊，

我们去走这条路吧!

这条路的尽头，

会有繁华的都市吧?

寂寞的稻草人啊，

我们去走这条路吧!

请金美奂:

这条路的尽头，

一定会有藏着知识的图书馆吧?

请汤依凡:

这条路的尽头，

一定会有我展示射箭技术的场地吧?

……

请全体同学：

这条路的尽头，

一定会有我们的梦想吧?

301班的孩子们啊，

我们去走这条路吧!

孩子们又用自信坚定的声音，朗读了《我是一只小蝴蝶》。

屏幕上，一个小男孩用衣袖拭去眼角的泪水。哦，这里有一个动人的故事呢。学校象棋比赛，班里没有一个孩子敢报名。这个孩子啊，勇敢的站起来，说：“老师，我去！”他一直很努力的练习，可是在比赛中，他还是输了。他哭了，这就是照片中显示的那一幕啊。这个优秀的男孩子在日记中写道，虽然他输了，但是他不会放弃他对于象棋的痴迷与梦想。

于是这首《跌倒》，就请这位优秀的浩然读吧：

接下来，是一首生日诗，送给一个羞涩的男孩子。老师把他请上来，全班孩子齐诵《星星与蒲公英》，送给他：

研博啊，
    蓝蓝的天空深不见底，
    就像小石头沉在大海里，
    一直等到夜幕降临。

可是研博啊，
    你能看到白天的星星吗？
    白天的星星眼睛看不见。
    有些东西我们看不见，
    看不见它却在那里——

研博啊，
    最酷、最坚强的你有人是看不见的，
    看不见你却永远在这里。

研博啊，
    干枯散落的蒲公英，
    默默地躲在瓦缝里，
    一直等到春天来临。

一年级绘本课：《笨拙的螃蟹》

上台的是活泼天真的一年级孩子，和年轻活泼的韩婧老师。

韩婧老师神秘兮兮的问：“孩子们，你们知道今天是什么日子吗？”孩子们在老师打开幻灯片的时候，已经窥见了首页内容，于是他们天真的回答：“世界微笑日！”“哦，原来被你们偷看了哦！”韩老师的话一出，孩子们调皮地笑了。

“那孩子们，就朝着下面的老师，送上你们最甜美的微笑吧。”孩子们转过来，像雏菊一样绽开了笑脸，天真纯净，老师们为他们鼓起了掌。

在微笑日啊，韩老师要送给孩子们一个礼物，可一不小心又被孩子们猜出来喽——绘本故事！韩老师做儿童课程已经一年多了，给孩子带来了不少故事呢，所以孩子们一猜就猜出来喽。

瞧，一只舞着钳子的大螃蟹！他叫“尼尼”。他住在海底世界里，无忧无虑的，有爱他的爸爸妈妈，他每天都很快乐。

熟悉这个绘本的老师，可能注意到了，原来的故事，开始就是尼尼因为一双笨拙的大钳子而苦恼和自卑呢。至于韩老师为什么这么讲，在下面的讨论中，她会给出解释。

后来尼尼长得像你们这么大了，他就上小学一年级了。你看，他来到了海底小学。在那里，他遇到了很多好朋友，他们一起玩游戏。他们最喜欢玩的就是顶泡泡的游戏了。

于是，老师就成了“海龟”，孩子则成了“尼尼”，“泡泡”在老师和孩子的手掌间顶过来，顶过去，像波浪一样回旋起伏。通过游戏，将孩子带向故事的情境。

突然，“啪”的一声，原来尼尼的大钳子把泡泡给弄破了！那不能玩这个游戏了，那就玩躲猫猫的游戏吧。

“来，尼尼，你躲我追吧。快跑啊！”就这样，自然将孩子带向尼尼的角色。

孩子们握起小拳头，开始跑起来了。哦，一不小心，摔倒了，被埋到沙里了，海龟不得不把尼尼给挖了出来。哦，游戏继续哦，尼尼快跑！尼尼跑到了一个贝壳旁边，躲到贝壳里，他正想着：这可真是一个绝妙的藏身之处啊！这时，“咔嚓”一声，他把贝壳给扎破了！

尼尼叹了一口气，好不开心哦。尼尼，你为什么不开心呢？韩老师弯下腰，问一个小女孩。

“因为我的大钳子不小心把我的贝壳给弄破了！”

“游戏好玩吗？尼尼。”老师又问。

“不好玩！”

“为什么呢？”

“因为我的大钳子总是把我的游戏给搞坏了！”一个扎着小辫的女孩说。好稚气天真的声音，听她的语气，好像这幅大钳子真的长到她身上似的。

水母想到一个主意：我们藏，尼尼来找。

“闭上眼睛哦，一，二，三，四……你找到我了吗？”

“找到了！你在沙子里！”孩子们兴奋的叫道。

接着，又在贝壳下找到了水母。可是，他把石头都找遍了，也没找见章鱼啊。这时，传来了“救命”声。原来啊，章鱼被水草缠着了。

“尼尼，快来救我啊！帮我把水草剪掉啊！”老师此刻又化身章鱼，又将孩子卷入了游戏和情境。

几个前排的“尼尼”赶紧帮“章鱼”了，他们用手当钳子，剪啊，剪啊。“哦，还有下边，缠的好紧啊。往这边剪哦!尼尼们，都过来帮我啊！”老师此刻精彩的肢体动作和语言，将故事表现得活灵活现。所有孩子，都跑过去帮老师了。

水草终于被全部剪断了!章鱼终于重获了自由！“谢谢你，聪明的螃蟹！”尼尼高兴的挥舞着“钳子”。

“尼尼，你为什么那么高兴呢？”

“因为我的大钳子以前做了三件坏事了，这次终于做了一件好事了！”那个小女孩又奶声奶气的回答，她的语气又一次惹得在场的老师笑起来。

他终于知道，他“笨拙的”钳子有什么用了！

“尼尼，你的钳子可以用来做什么呢？”

    “剪头发，剪纸，剪菜，剪布，搬石头……”

接下来的写绘日记，老师这样布置：尼尼的生活中还会发生哪些有趣的事呢？动手画画吧。

故事讲的很流畅。

干老师在短信平台发下这一段话：

    这位讲绘本故事的老师，真有讲故事的天赋。故事保留了整体，儿童进入了故事——这就是最最重要的、本质的。在我眼前，是二三四位可爱的一年级老师和，和同样可爱的小老师。

二年级绘本课《嚓嘭》

    阳光在茂密葱绿的森林里游动，从中传出啁啾的鸟声。

    画面一转啊，一只羽翼未丰的小鸟在窝里，使劲的探出头来，用赞叹的表情欣赏着这个世界。

    卢老师用抒情的声音讲述着这个故事：这只小鸟啊，就是西蒙。他张望着外面的世界，多么想在风中自由的飞翔啊。突然，他一下子跌了出来，从空中一直向下飘落。

   “救命！“没等他叫出声，就已经重重地摔在地上了。

等爸爸妈妈在草丛里发现西蒙的时候，他头发乱蓬蓬的。

“疼吗？西蒙？”

“嚓嘭”西蒙想说疼，可是只能说出这两个字。原来啊，他摔下来之后，受到了惊吓，就只能说出这两个字了，听起来就像一扇门被重重的关上了。

爸爸妈妈很为西蒙伤心。他们小心的照顾着西蒙，教会了他飞翔。爸爸一直都教他说话，可是每次西蒙发出来的还是“嚓嘭”。

森林里的动物见到西蒙，都叫他“嚓嘭”。卢老师在这里插入了游戏，老师扮演各种动物，和西蒙打招呼。

“嗨！嚓嘭！早上好！”

“嚓嘭！”西蒙多么想和他们打招呼，和他们做朋友啊，可是一张口，只能发出这样的声音。

西蒙觉得好难过啊。他一个人站在树上，伤心地叫着“嚓嘭！”这时，树下站着一只正在看书的老兔子——卡尔。他决定要帮助西蒙，让他重新快乐起来。

西蒙点点头。他他飞过草原，飞过森林，飞过丘陵，飞过高山……一直飞到了大海边。

他找到了卡尔。在绿色的草地上，放着一个柔绿的沙发。

“西蒙，轻轻的闭上眼睛。”老师的声音此时低了下来，轻轻的，缓缓的说，“想像一下，回到你还能唱出歌的时候。你是从什么时候开始说不出话来的。”孩子们跟随着老师，闭上了眼睛，慢慢的想像。

西蒙突然想到了什么似的，突然从沙发上摔了下来，不停地叫着“嚓嘭”！

“尽管你不会像别的小鸟那样唱歌，但你仍然是一只小鸟！”卡尔对西蒙说。

“尽管我不会像别的小鸟那样唱歌，但我仍然是一只小鸟！”西蒙心里想着，仿佛一束光线射了进来，心明亮了一些。

因为这是促使西蒙心理变化的一个很重要的一句话，所以老师请孩子们又读一遍：“尽管我不会像别的小鸟那样唱歌，但我仍然是一只小鸟！”

正在这时，一只小鸟从树上掉了下来。西蒙只见西蒙箭一般地冲向空中。他用力展开自己的翅膀，接住了那只小鸟。

“太棒了！”卡尔大叫起来，“我还从没有见过哪一只小鸟,飞得像你这样优美呢!我有好主意了!”

几天之后，老兔子卡尔邀请森林里所有的动物来参加聚会。

他站在绿沙发上大声宣布：

“真诚欢迎大家来观看‘嚓——嘭’的飞行表演！”

那一天，来了很多的动物。西蒙在空中尽情演绎着他的飞翔。“西蒙们，我们一起飞吧！”孩子站起来，伸开双臂，像西蒙一样一会儿升腾，一会儿俯冲，又一会儿旋转……

他的精彩表演让动物们都很羡慕。

“虽然我不能唱歌，但对于一只鸟来说，

能在空中飞舞是多么美妙的事啊！”

这就是《嚓嘭》的故事。卢老师把这个故事送给了一个特别的孩子。

这个孩子耳朵有一些问题，需要带助听器。因为听力不好，所以发音也有些含糊。

这个孩子的各种各样的照片，还有他画的精彩无比的国画，制作的手工艺品，一张一张缓缓的播放着，引起其他孩子的连连赞叹。

飞翔，让西蒙心里唱出了美妙的歌。

国画，让禹乔心里唱出了动听的歌。

而接下来的写绘作业，就画一画这个孩子的故事吧。

故事选择的背景：

在五月份，是撒哈拉月。卢老师准备做一个“特别的我”主题课程。我们要放在一个课程下来理解这个故事。

这个课程计划是这样的：

第一周以《我的名字》《我》《我的名字是克里桑斯美美》等。以这些绘本来照照镜子，画画我自己，写写我名字的故事。

第二周以《我是特别的，我的最好的》《跳舞吧，小雅》等绘本承继。这些基本上有特殊兴趣的，有特长的孩子的故事。

第三周以《苏菲的杰作》《丑小鸭》《五个丑家伙》等故事，这些是关于那些看起来很“丑”的孩子的故事，这些故事在意蕴上要更深一层。

第四周以《天生一对》《我最好的朋友》等绘本，在人与人的关系意义上来认知自我的。

而这个故事的选择，是因为班级里一个特殊的孩子。他需要带助听器，而且因为听力的原因，说话不清楚。而且在他刚转来的时候，其他孩子发现了他的耳朵上带着一个小小的东西，就来问卢老师。卢老师告诉孩子们，他的耳朵啊，就像我们鼻子一样，感冒了。而刚看到这个故事的时候，卢老师就想起了这个孩子，就特别想把这个故事送给孩子，但又害怕这个故事强化了孩子的缺陷，伤害了他，所以很犹豫。不过，卢老师的处理还是比较好的，强调了积极的一面：国画，让他唱出了自己的歌。

如何解读这个故事？

在马老师接下来的讲评中，对这个故事做了心理学分析。而干老师在网师咖啡厅，也进行了讨论。

    马老师认为，这是一个心理治疗的故事。故事中的那张绿色的沙发，很容易让我们做这样的联想。更准确说，这是叙事治疗。 咨询者通过倾听他人的故事，运用适当的文化、帮助当事人找出遗漏，帮助患者重新开启原来破碎的叙事。

    干老师梳理了这个故事：
    这是个有点忧伤的故事：它的图画本身是如此色彩斑斓，而孕育这斑斓的，却是一只名叫西蒙的小鸟所经历的黑暗和光明的岁月。 
　  由于一次意外，小西蒙不小心从巢里掉出来摔伤了头部，从此他再也没法和别的鸟儿一样唱动听的歌了，他只能叫着唯一的声音：“嚓-嘭！”或许从心理学层面来说，这声音是他在遭受意外时，身体产生的本能性的、带有惩罚色彩的自我保护，而这声音却隔绝了西蒙和他面前的世界，“听上去仿佛是一扇门被关上了”。 
　  只能叫出“嚓-嘭”的西蒙，就这样一天天长大。如果你是一个成年人，看着这样的孩子沉闷地长大，你的内心一定充满了不知所措的内疚和疼爱，就好像西蒙的爸爸妈妈一样：“他们给他好东西吃，白天黑夜都照顾着他……”可是，就是一直都没有人来，没有人走过来，站在他的对面轻声地说“亲爱的西蒙，请开开门！”…… 
　  直到有一天，一只兔子坐到了那棵树下。那是一只老兔子，年长而爱好读书，这是多么难得的两样优点啊！重要的是老兔子卡尔更愿意帮助西蒙走出过去的阴影。西蒙是多么激动啊，“他飞过草原，飞过森林，飞过丘陵，飞过高山……一直飞到大海边。最后，他落在一块高高的岩石上。‘嚓-嘭！嚓嘭！’，他的叫声很快就被大海的声音淹没了。他叫呀叫呀，直到叫不出声音。” 

　 每次读到这里，我的心总是不禁轻轻一颤，还有什么比一个孩子渴望走出孤独与阴影，却始终无法走出和摆脱更痛苦的呢？ 
　 最后，一场森林的聚会开始了，那是专门为小西蒙的飞行表演安排的，动物们的到来与欢呼与其说是老兔子卡尔善良与智慧的安排，不如说是森林中的动物们对于身边这个孩子的重新认识和发现，当小西蒙终于领悟到，没有什么比一只鸟能在空中自由飞舞更加快乐时，他的“嚓-嘭”声变得不再哀伤，那扇门终于被打开了。 
　 看到这里，我想每个阅读者都和我一样，内心充满了轻松和喜悦，可是，等一等，为什么我还是有一些小小的惆怅呢？——故事结束时，西蒙并没有和其他鸟儿一样发出动听的歌唱声，他仍然只是叫着属于他自己的“嚓-嘭”声，，是那么的美好和意味深长，要知道这才是生活本来的模样哪！或许那并不是翻天覆地，也不全是皆大欢喜，但还有什么比心灵的照耀更让人觉得温暖和辽阔呢？——门被推开了，黑白色的冬天已经悄然走远，你说，还有什么不能在万物苏醒的春天里从头再来呢？
    这个绘本是一个心理绘本。极有教学和教育的启迪价值，但不应该成为抒情篇章，这个绘本的关键是：我们不要聚焦于我们的问题，我们应该展现我们生命那最灵动的部分——它是上帝与生活的赐予。
    如果听觉不得不被有所剥夺，那么视觉就可能成为赐予。就像古代的音乐师，大多是盲人。

    不聚焦于剥夺，而聚焦于赐予。而所谓恩赐，其实就是那被剥夺的另一个名称。其实 我们所有人，都总是处于被剥夺和恩赐的处境中，而残疾人的故事，仅仅只是把这一处境极端化，使我们直面思考这个问题。

如何更好的讲述呢？

    这个绘本难度比较大。

在讲这个故事的时候，面临着这样一个问题：如何完成自居作用？当然，老师可以通过一些技巧，比如问孩子：“西蒙啊，你……” ，通过动作或者游戏，将孩子卷入。但是这个故事的特殊性，绝大多数孩子没有这样的生命体验，通过这些技巧，似乎还不能真正的将孩子带入角色。

这个绘本是一个心理绘本，外在的动作是次要的。关键是内心的历程：正常的快乐——灾难后的自闭不自信——重新找回自信。
    教学的关键在于心理历程的补充完整，几个转折让它显得更为清晰。

这个故事在教学时，最好要补充一些东西：西蒙摔下来前的快乐。讲他的飞行，讲他的歌唱。讲他的不会飞行前的歌唱。不能在灾难时刻直接进入，否则无法完成自居。

儿童课程专业引领活动

（1）

然后马玲老师进行专业引领活动。

马老师先请几位老师介绍一下子自己班级开展儿童课程的情况：

    301班的邵燕飞老师，网名蓝山。从06年新教育萧山行，开始做新教育。可以说，她是一条年轻的老毛虫了。

    101班的韩婧老师，是从 08年开始做的，也已经做了一年多了。

    202班卢平的老师，刚刚踏上新教育的路，在女儿身上一直尝试着，给孩子读故事。

   （2）

    然后是现场互动。

    邵老师说了她的感想：晨诵诗和活动结合起来，围绕着一个主题，整理完之后，以主题月的小课程结合起来，和孩子当下生命更完美。而这次仪式，对于她自己，也是一次挑战。孩子们说，没有尝试过，真的特别感动。

    马老师说：这不仅仅是仪式，还是编织，我们经历的一切：汇聚一切美好的事物。听着晨诵，感觉美好，同时也在思考：我们最终将为这生命的被占注入多少美好呢？   

     韩婧老师的《笨拙的螃蟹》，整个报告厅流动着一种灵性，韩老师讲故事的本领令人赞叹，马老师的问题是：

    故事的开头：故事为自己有笨拙的钳子感到很苦恼。老师在讲故事的时候，不是按照故事的顺序。加上了一些情节，韩老师，你为什么要这么做呢？

     韩老师：尼尼不是一开始就不快乐的。他是有一个过程的： 快乐——低落——重新，所以我试图表现出来这个心理变化过程。

卢平老师：特别的撒哈拉月，特别为这个学生准备的。告诉孩子，他的耳朵和我们的鼻子一样，感冒了。发音是非常含糊的。我怕这个故事，非常犹豫的，害怕强化了缺陷。

马老师：比较感人，做的时候非常隐秘。只是最后一句话：飞翔让西蒙 ，国画让……。故事的价值告诉孩子，直接告诉是一种说。但以什么样的方式。

而现场的老师提问的问题主要集中在几个问题：

1.故事的涵义要不要告诉孩子呢？

    对于第一个问题，韩婧老师做了回答。她觉得，不要凭空的问，要看看孩子喜不喜欢这个故事。如果他喜欢了，这个故事，他慢慢会理解的。

2.故事讲述几遍为宜?

     马老师回答：故事讲几遍为？没有定数，根据情况，绘本长度，年级了。讲几遍都不重要，讲完故事，把这个绘本放到你的班级书架里。老师讲过之后，这个绘本，孩子借阅量总是最高的。

3.如何布置写绘作业？如何评价等？

     马老师：不要以你的标准来衡量孩子。以一个标准，就变成了笨拙的螃蟹。无数尼尼的故事又在发生着。尼尼对于老师也有着重要意义。

最后，马老师通过ppt，简单介绍了儿童课程的一些理念。然后又对两个绘本《笨拙的螃蟹》和《嚓嘭》进行了分析。

对于一个故事，我们要问：

    这个故事对于孩子们，有什么意义？

这个故事对老师，有什么意义？

她以“自卑——自信”的关键词来帮助理解《笨拙的螃蟹》。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，反复隐含着一个教育循环圈：在智力活动和精神生活中克服困难，获得自尊感，从而激发他想成为一个大写的人的愿望，这种愿望和成就感又会激发他克服新的困难，从而步入良性循环。

那么，如何使那些特殊孩子克服困难获得成就感呢？

马老师举了两个例子：

1.巴学园里的体育比赛，校长专为了那个有残疾的孩子设立了比赛项目，结果矮矮的他取得了第一名。

2.芷眉班级王文瀚的例子。

    关于《笨拙的螃蟹》的解读，前面有了，这里就略了。然后马老师针对学校撒哈拉月主题课程提出一些建议：

 第一周以《我的名字》《我》《我的名字是克里桑斯美美》等。以这些绘本来照照镜子，画画我自己，写写我名字的故事。

第二周以《我是特别的，我的最好的》《跳舞吧，小雅》等绘本承继。这些基本上有特殊兴趣的，有特长的孩子的故事。

第三周以《苏菲的杰作》《丑小鸭》《五个丑家伙》等故事，这些是关于那些看起来很“丑”的孩子的故事，这些故事在意蕴上要更深一层。

第四周以《天生一对》《我最好的朋友》等绘本，在人与人的关系意义上来认知自我的。

同时，以金子美铃之夏开启每天的黎明。当马老师念起那一首纯美的诗歌时，会场多么安静啊。这些柔柔的野蔷薇般的诗歌，也许在每个人心间飘落着……

在5月8日质性评价评价版块时，在网师咖啡厅，对于这一主题，也开始了讨论。把干老师的发言，整理一下。

《夏洛的网》：

一个空间；

一群还不能称为“我们”的动物；

一个难题；

一个承诺；

然后，一个故事，一个奇迹，一个社区以及整个人类…… 

任何一个教室——

一个空间；

一群还不能称为“我们”的人；

一个难题；

一个承诺；

然后，一个故事，一个奇迹，一个社区以及整个人类…… 

任何一个学校——

一个空间；

一群还不能称为“我们”的人；

一个难题；

一个承诺；

然后，一个故事，一个奇迹，一个社区以及整个人类…… 

电子档案：过程性评价VS生命叙事

银河小学的电子档案，是学校的一大亮点。从素质报告单到电子档案：从结论和抽象数据，到活生生的过程，过程中更为逼真的事实；从外面标准下的他者评价，到自我的更为丰富与多元的展示。 而因为这种档案，发生了很多故事。

那么如何看待这种电子档案呢？

    它相当符合“新教育生命叙事”的理念，但因为所用词语的缘故，多少有些受制于“评价”、“档案”这些词语的影响。 

    生命叙事，最终不是为了形成那一个档案，而反过来，那个档案是成长过程中的自然积淀——这里面有一个微妙的悖论：你不在乎，历史不能被及时书写；你太在乎，活生生的存在，可能会受限于那一份记录。 

    如果说现在的教室里，大多数老师们只是完成上级布置的机械任务，而没有意识到眼前活生生的孩子生命的成长才是教育的核心与起点，那么银河小学的电子成长档案，已经是新教育生命叙事比较成熟的形式了——在这种视野中，孩子的生命之发展，之闪光，必然地将成为一个重心。

也就是说，它迫使老师们转换视角，去聆听孩子观察孩子，而不再把眼前的孩子，视为自己受命完成的一个工作任务（这时候教育中心事实上还是并不在场的领导者）。 

没有这个转换，人永远在旧的目光中，盯着那试卷上的几个数据，以为那就是教育的本质。
    当然，这个转换，可以加深：从相册中心到故事（传奇）叙述者。到达后者，就抵达新教育生命叙事的灵魂了。这种过程档案，许多地方都在做。弄不好，也就是形式主义了，毕竟，魂不在于此啊。 

    有时候，没有档案又如何？ 

    它的作用，是转换老师的目光。 

    是记录那些被忽略的孩子们的生机与细节。 

    但是它确实容易被装饰。 

    所以，关键是透过形，理解其神。 

    得其神，则可弃其形。 

因为形受制于特定的条件。 

个案学生诊疗

在新教育几年，我越来越学会了聆听——表扬一下自己。
    听，听出精彩，听出犹豫，听出试探，听出恐惧与喜悦……听生命在活出自己的方式，听生命在害怕世界伤害了它自己。
    问题学生的诊疗，其实质，是理解生命，是理解生命叙事出现混乱、停滞的原因，寻找重新开始叙述的机缘。
    也因此，这件事，是和儿童课程，是和班级叙事，非常紧密地联系的。而通过苏霍姆林斯基的教育学循环，我们知道，他的生命总是全部整体的方式呈现的，所以几乎与他相关的一切学科，都不可能从这里脱离。
    如果一个故事失败了，怎么处理它？
    显然它难以进入刚才所说的班级档案了，但是它到哪里去了？
    所以，确实还有另外一个封存的档案袋，不是为了评价，而是理解。

      5月8日

现场交流：生命叙事

                                         是一个故事
    干老师问了老师们一个问题：做问题诊疗的老师有没有做班级博客？做电子相册的老师是不是也都在做问题诊疗？
    老师们做出了肯定的回答。
    其实啊，这三个项目组是一件事情。干老师从《夏洛的网》开始谈起，他把这个故事描述为一个班级故事：从农场角度来看，班主任是夏洛，里面有一个心理问题孩子威尔伯，有一个道德问题孩子坦普尔顿，而且班级一点也不团结，纪律涣散，他们勾心斗角……但是最后的结果我们发现，他们在困难当中，在解决问题的诊疗当中，让孩子们看到了价值，完成了心理治疗。所以这三件事本质上是一件事——生命叙事。看你把叙述的主体放在谁上面，当你放在威尔伯身上的时候，这就是一个心理问题孩子的叙事，放在坦普尔顿身上，就是一个道德问题孩子的叙事，而放在夏洛身上，叙事主体就是我们——他们构成了一个“我们”。
他们最初不是，但是最后他们汇聚起来，讲述“我们”的故事。

学校同样如此，校长作为主持人，所有的老师员工讲述故事。但大多数学校都不是这样的，因为那的人眼里只有冷冰冰的分数，回旋的只是一些阴暗角落里争斗的故事。所以银河小学的电子相册，作用就在于让老师转换了眼光——重新看到了孩子。
    以前是没有孩子的，因为老师的眼光在数据那里，在试卷上的分数那里——现在在孩子的脸上，他总在捕捉每一个孩子，无一例外而且总是闪光的那一刻
所以他的相机一按，就是夏洛为威尔伯织网威尔伯闪光的那一刻。老师因为要捕捉，所以就要制造这样的情境，所以班级就会发生变化。
    干老师这样分析了银河小学电子相册在改变师生教育生活的重要作用后，然后又提出一个思考，就是如何从更高位，即生命叙事上来思考。

    朱雪晴校长讲述了电子档案组开展以来的故事：开始问题聚焦于技术上，因为掌握技术是一项比较难的事情，里面发生了很多故事，很多老师因为害怕做不好，甚至哭泣。学校刚开始布置这样的任务带有很大的强制性，雪晴校长心里也很同情为难，但是章校长却说，你静静等待吧，没想到期末的时候，所有的老师都做到了，尤其是那些哭泣的老师，最有成就感，被家长高度认可。老师们都对技术很感兴趣，项目组长周老师说并不需要多么大的专业技术她又推荐了一些软件，如光影魔术手，处理照片，加边框等等。而电子档案软件就是网上的电子杂志制作软件，五分钟就ok了。后面进来的一些老师，以前从没接触过电脑，但是在同办公室老师的帮助下，也很快都掌握了，涌现了许多动人故事。所以后来老师们为了自己的班级相册内容更加丰富，便开始组织活动，便开始关注学生的日常生活……现在老师们已经在开学初的时候就有了详细的谋划了。电子相册光盘对于家长的影响，家长说这12张的光盘，我要好好保存，等女儿出嫁时给他们做嫁妆。
    干老师说，这样老师就有了一个班级叙事的脚本，然后他就由导演转化为摄影师，去捕捉……银河小学一直把这种做法称为学生“评价”的一种新方式，但是干老师建议用“生命叙事”来称呼。而假如身在农村，没有相机，没有电脑，那么怎么为孩子们做档案呢？一支笔足矣。

                                     生命叙事何以精彩——曲折与挑战
    而在朱校长的讲述中，干老师发现了第二个重要的叙事，即老师们接到了并不情愿的命令，在这个过程中，听到了牢骚，听到了埋怨，听到了痛苦……还听到了一个校长对老师们的理解和同情，还听到了一个校长对于此事更高位的理解……这是一个非常绝妙的教育叙事。
    “为什么你的那短短的几句话，让我们有一种恍然之感呢？”干老师问朱雪晴校长。
    雪晴回答：因为这是我们自己曾经发生的经历。
    干老师回答：最美妙的故事，永远都是最有波折的。假如威尔伯一开始就闪光，那么就不会有夏洛那张伟大的网。伟大的作品总是变化的、朴素的故事。而这一点如何在电子相册中体现出来？
    现在朱雪晴校长开始讲述学校故事了，学校发展的艰难曲折历程，这本是一所濒临倒闭的学校，07年章校长还有老师们也都来了，所以挣扎着做一件事——把家长们“忽悠”好了。然后暑假中的每一家的家访，很详细很详细的第一手资料都汇集起来，交给教一年级的老师们。就这样，“逼”出来了一所优秀的小学。(银河小学校长以后可以写一本书，名字叫《优秀学校是“逼”出来的》。)一切为了学生，包括电子相册，个案诊疗等等，这是学校的最根本的办学理念，后来又发现问题，老师们太忙了，所以后来就有了项目分组.
    干老师用《夏洛的网》的结构重新讲述了这个故事：在一个叫金山初中的农场里，有一只叫得意的小猪，它快灭亡了，然后，一个叫章建平的蜘蛛来了，它不断地为小猪织字啊织字啊……最后织出了一个神奇伟大的故事……银河小学前身叫“得意”小学，那时没有自己的校园，借住在一所叫“金山”的中学里。
    干老师的点评又引发一阵掌声笑声，而这，即是学校的生命叙事啊。
    雪晴校长被感染了，又开始讲故事啦——这次讲的是现在的银河校园初落成的那一美丽时刻，看着一所梦想的校园在自己面前，那种激动啊。午饭的时候，他们就在学校对面的街道上，把对面小店的桌子搬到外面，对着学校吃饭。风很大，老板建议不要到外面。结果饭刚上来，就刮起了风……在学校画册的背面，印上了全校所有老师的名字。
    哈哈，你为老师们又织了一张网。干老师插了一句，大家又是一阵会意的笑声。
    前天在大同小学（萧山最偏僻的一所山村小学）跟楼校长聊天，楼校长谈到，老师很辛苦，所以一星期读几首诗好呢？他认为一星期背一首挺好的，这样下去肯定有收获。
    干老师说，这样下去有没有收获还不知道，但是这样，老师们肯定不会有成就感。所以如果一天一首，这样坚持做下去，等到学期结束的时候，热热闹闹的给家长们展示一下，这样所有老师的情绪才可能调动起来。向不可能说可能，挑战不可能，并且得到成功——雷夫老师就是这样做的，小小莎士比亚剧团就成了一个奇迹。
    因此，这个根本的核心——挑战不可能。农场的动物本来不齐心的，但是后来为什么齐心了，就是因为他们挑战了不可能，所以后来奇迹出现了为什么老师会有激情，为什么老师会坚持做下去，就是因为他觉得他在做一件不寻常的事情，在做一件神奇的事情。
    这时，短信平台上出现了一条信息，后来才知道这是萧山区教育局副局长发的，她针对许多老师发短信问电子档案制作技术的问题，这样回复：电子相册的模板与制作都只不过是技术层面的东西，很容易获得，也很容易掌握，不着急！可以提供。关键是如何将学生“生命叙事”较好的结合真正的呈现。希望干老师能够给我们指导：生命叙事，最终不是为了形成那一个档案，从相册中心到故事（传奇）叙述者，到达后者，就抵达新教育生命叙事的灵魂了。
    干老师说：原来让我们写档案只是一种契机，原来是让我们转变一种观念，让我们关注一个个活生生的生命，电子相册是一个个剪影，一个个美丽的回顾。
对于经历者而言，他看到的不是照片，他看到的是那一刻，是那一个个故事。价值在于故事，如果没有故事的话，只能是华美的碎片了。
    所以如果进入生命叙事本身，照片服务于生命叙事，这样，照片就会记录，我们如何挑战这不可能。所以如果是雷夫的话，他可能会拍下他们如何排练，如何在大剧院……
    干老师又回顾他教初中的时候一件事情，在那个山中的初中，孩子们永远与那些市里的演讲等竞赛无缘的，但是干老师要挑战这个不可能。于是他带领学生，就开始这个不寻常的旅程，挑战镇中，战胜他们；挑战区中，战胜他们，最后一路杀到了市里……虽然最后由于某些原因，没有拿到第一，但是这种悲伤与骄傲，却深深地印在了每一个老师和孩子的心里。这也将让那些孩子的生命，从此与众不同，后来这些孩子很多进入当地最好的春晖中学，与对手相遇在新的校园……
    所以，生命叙事的本质就是这样，像夏洛的网，把挑战带入那个农场，共同创造一个奇迹。