“底线＋榜样”――新教育实验的管理铁律

新教育有一些铁律，在管理方面，最重要的铁律是“底线＋榜样”。这是新教育这几年有些成绩的秘诀之一。从某种意义上讲，我们走的一些弯路，是因为违背了这个原则，我们走得顺利之后，四两拨千斤之处，是因为遵循了这个原则。

并且，随着时间的推移，我们对这个原则的认识也日益加深。

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在实验管理上，“底线＋榜样”，其实就是“课题管理＋榜样引领”。想想看，如果没有榜样的言说，新教育会怎么样？新教育的发展，某种意义上不取决于研究中心出多少学术成果（那跟学院派就没有本质区别了），而取决于新教育能够出现多少榜样，其中走得最快的榜样能达到怎样的高度？――榜样的高度，代表了新教育在实践领域的高度，因为榜样是相对而言比较完美地实践研究成果的人或团队。

“一朵具体的花，远胜过一千种真理。”讲的就是这个道理。

在这个情况下，强调对实验区以及实验学校的管理，就要慎重。因为做不好的话，会导致研究院及课题组徒费精力，而实验区、实验学校不胜其烦，形式主义往往自此衍生。因此在实验区以及实验学校管理这一块，更强调常规，常规即底线。达不到底线，“系统”会自动清除出局，达到了底线，则实验区校要有充分的自由不受到各种指令和干扰。

那么精力放在哪里？放在榜样身上。榜样个人、榜样学校、榜样实验区。呈现榜样，言说榜样，让榜样吸引着大家向前走，但不要求大家像榜样那样做事。

为什么要做新教育小学？目的很明确，打造榜样，使之成为活的实验室，呈现实验的种种可能性。

为什么要成立网络师范学院并保持高淘汰率？目的很明确，打造榜样，使之成为未来新教育的榜样教师的摇篮。因此，宁可许多平庸的老师不断地退出，也不能降低标准。这个学院，本身就是为了有愿望的老师而设立的，并不是为了任何老师而设立的。

新教育三大课程，都只有依赖“榜样＋底线”的管理模式，才能不断地保持生机与创造力。而研究者的主要精力，是不断地推进研究本身，并协助榜样走得更远。

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实验区在管理上，最佳的管理方式，也是“榜样＋底线”。

一个实验区何以成为优秀实验区？何以在新教育的实验区中脱颖而出？取决于两个方面，一个是在面上的拓展，即究竟有多少教师投入实验，有多少孩子因此受益？这取决于实验区合宜的行政力，即对底线原则不折不扣的执行。山西绛县实验区，或许是这方面的一个典范。但是另一个方面，或另一个类型，则是点上的突破，即实验区拥有多少真正的榜样？这个或这些榜样走得有多远？他们的高度，往往代表了实验区的高度。

“底线＋榜样”往往不可拆分。没有榜样的情况下，只抓底线，有可能导致实验失去方向，因为大家不知道朝向哪里，久之，会走弯路甚至堕入形式主义；只有榜样，会导致榜样自身的孤立无援，甚至是墙里开花墙外香，也不利于榜样的发展。

因此作为实验区，在抓底线方面，要坚决，――前提是，底线不可过高，不可漫无目的地增加老师的负担。在有底线保障的情况下，实验区工作的重心，却是扶持榜样，并展示榜样，让榜样言说，让榜样引路。

其中有一个有效的方法是，将榜样组织起来，形成区域新教育实验的核心团队。一线的榜样教师以及有榜样潜质的教师，与教研室的联合行动，并与研究中心始终保持一定的联络，在合宜的情况下，将会爆发出巨大的能量。这种共同体，打破了行政思维，即教研室（或教育局）指挥校长，校长指挥老师，而是直接与教室，与教师发展平等的良性的互动。这样会形成这样的局面――

教育局、学校为教研室及榜样教师提供强大的行政资源支持（例如资金、时间、活动场所、课程安排以及培训机会等）；

教研室为榜样教师提供强大的学术支持尤其是学术资源的支持。包括搜集整理相关实验资源，对实验进行指导并协助攻关等；

榜样教师在两方面的支持下开展实验，并将经验及教训随时反馈给教研室，方便教研室汇总各种资料并做出学术判断；

教研室以及榜样教师的卓越工作（例如形成若干便于推广的榜样课程并积累了成熟的资源包），又为教育局制订实验方案以及工作计划提供参考……

这当然是一种极理想的状态，如果真的不断朝向这种状态，那么将有可能引起整个系统某种情况下的变化，使真正的区域共同体或学习型组织得以形成。

学校管理，与此类似。

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在班级管理中，“榜样＋底线”的原则同样很重要。

确立底线，是维持基本纪律的需要，而榜样，则代表了整个班级努力的方向。底线也是高压线，不可触犯，而榜样则永远展示出一种可能性，让所有学生感觉到，只要我愿意，也可以如此卓越。或者说，底线让学生有自由感，他知道只要不触犯基本的东西，他拥有相当程度的自由，而榜样让学生有方向感，他知道应该朝向哪里。

有些老师常常将榜样与底线混为一谈。最常见的情形，是将底线道德与美德混为一谈，――这也是多年来德育工作的弊端。一个直接的后果是，学生常常被要求遵循美德，但却始终无法养成基本的道德，例如不随地乱扔果皮纸屑等。

因此，要逐步放弃道德说教以及过于频繁的训诫，――这些训诫中，有些是过高的要求，有的简直就莫明其妙，而即使基本规则，也会在频繁的训诫中让学生感觉到麻木。

优秀的老师，会捍卫底线，并且往往在刚接手一个班级的前两个月内，在底线上下足功夫直至学生训练有素。但这种捍卫的方式，不是指责抱怨，而是协助。协助学生理解底线，理解何以如此要求大家并允许学生提出不同意见并进行讨论；协助那些习惯不好的不能遵守底线的学生达到底线要求，这需要耐心与以爱为核心的严厉。

优秀的老师，更会成为榜样并弘扬榜样，直至使整个班级成为榜样。而在这方面，那些卓越的如雷夫一样的老师，会有各种各样的方法，例如使学生围绕在知识的周围，带领学生挑战“不可能的”课程等等。（详见干国祥《积极管理》，此不赘述）总之，你成功地让学生的注意力朝向哪里，这才是关键。朝向问题（这是道德说教以及频繁训诫的必然指向），则学生会制造出越来越多的问题，你也将成为问题制造专家，朝向榜样，则学生会忘掉问题，而被更美好的事物所吸引，尤其是被前景所吸引，会更相信老师，相信班级，尤其是相信自己。