梅香四溢

絮语：有人说，课题研究应该像一片森林，既有高耸云天的参天大树，也有匍匐大地的灌木草丛。这话讲得真是实在极了。我的中年级习作微型课题研究就属于纯正的“草根”一族，它在新教育实验理念的灌溉下，悠然成长着。

刚刚送完了一届毕业班，学校又安排了我接三年级。众所周知，小学三年级是语文习作教学的起步阶段。几次小练笔下来，不难发现，作文成为了学生的“老大难”问题。在他们的习作过程中常伴随有种种窘况:无东西可写，于是编假话；想说，不敢吐真言，于是说假话；顺理成章的也只不过是从一些“优秀”、“经典”的作文书上生硬地摘抄一些，或寥寥数语，或辞不达意。

当时我就想，若能让作文生活化，让学生走出课堂，观察生活，积累生活，体味生活，丰富语言的积累，以童心、童真、童趣、童言来享受习作的快乐，那必将会有“柳暗花明又一村”的新境界。

如何能有效提高小学中年级学生的习作质量呢？这成了我最想解决和研究的问题。

为了能有效地实施和研究这个课题，我首先要解决的是寻找学生习作不理想的根本原因。俗话说得好，“对症下药”就是这个理。通过和学生的交流，同时查阅有关的文章资料，我总结出其两条最根本的原因：一是无话可写，即不会寻找写作素材；二是有话不会写，即不会准确表达。

找到了“病因”，还要开出合适的“药方”，而依托有效的载体，恰恰就能行之有效地来培养学生自主提高习作质量的兴趣与信心。

结合学校蓬勃开展的新教育实验课题研究，我萌发了创办班刊的念头。也因为一直以来对“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”这一诗句的情有独钟，故为班刊取名为《梅寒集》，同时盼望着能通过班刊建设，以文化来凝聚人心，以品味来涵养情操，提高班级同学的习作质量，以及文化素养和审美情趣。

有了这番考量后，我就开始了具体的实施。

班刊的核心部分就是一篇篇的佳作。佳作来源于什么地方呢？有三条途径：

一是语文教学中的大小作文；

二是学校组织校内校外的征文；

三是“轮流日记本”上的星级作文。

佳作来源稳定了，班刊的核心就有了着落，接下来就是班刊的统筹设计了。

从封面到版块，从编排到装帧，我凭着一股子干劲和韧劲，一路摸索着，也一路尝试着。

从三年级到现在，一晃也快两年多了。但我依旧清晰地记得2007年9月第一期的《梅寒集》新鲜出炉时，学生的那份兴奋与激动。这期间，我又参考了不少的少儿读物以及自己个人很喜欢的一本杂志《读者》的编排，陆陆续续地出版了九期。从最初的写人、写事、写物三大板块，到如今的七彩童年、那人那物、游山玩水、童话王国、系列连载、征文专辑、诗情飞扬七大板块。从最初自己一人身兼“主编”“文字编辑”“美术编辑”的“单打独斗”，到现在有部分学生参与的编辑团队，我体味了编排过程中的纷繁与劳累，更和学生品尝到了收获的欣慰与喜悦。

这期间，班内涌现了一批爱写也能写的“小作家”，他们的文笔或朴实，或犀利，或俏皮，或优美，共有约800多篇习作发表在了《梅寒集》上。这些作文成为了同学们课后津津乐道的话题，也成为了我们共同的精神财富。

感言：虽然，现在他们已经步入高年级了，可是写轮流日记的传统依旧在延续。令人惊喜的是，从上学期开始，班里又欣然刮起了了一股“系列风”。在几位小小作家的影响下，孩子们正在尝试着有规划性地写一些系列篇。有生活写实的，有历史品评的，有侦探推理的，有校园小说的，五花八门，应有尽有。每次批阅到他们认真书写的“待续”二字，心中总有满满的欢欣与感动。孩子们会写了，而且爱写了，夫复何求？

现在，《梅寒集》的主办单位为整个班级，联合单位是学生家长团。我要特别感谢这群家长，没有他们的积极配合，这么大的工作量很有可能会使我中途就放弃了这份执着。事实证明，通过家校通力合作，我们的班刊建设是可以增强学生的写作热情，使学生的作文有长足进步的。

在新教育课题研究的过程中，不仅孩子们的习作质量有了真真实实的提高，而且作为老师的我也成为了受益者。通过研究，我更关注自己课堂魅力的提升，更注重加强自己的教学反思，夯实了习作教学质量。在此期间，我还应邀参与了学校《石梅苑》的编辑工作，为陕西人民教育出版社出版的《小学教材同步作文全解》四年级上下两册进行了编写等，现在都已出版。

是的，正如新教育实验所倡导的，从微小处开始改变起，我并没有做什么轰轰烈烈的事，我所做的，就是让孩子们喜欢上文字，享受一个、一个文字在格子间爬滚的艰辛与幸福。