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让词语醒过来——第四周致家长的信(节选)

2012-7-24 18:14| 发布者: admin| 查看: 7352| 评论: 0|原作者: 山东淄博金茵小学 常丽华

摘要: 编者按: 新教育实验的榜样教师常丽华(网名芷眉),守护自己的教室,创造润泽的师生关系、家校关系。在她给家长的信中,运用苏霍姆林斯基的教育学理论去武装自己,影响学生,并使家长也成为真正的在场的教育者,一 ...

 

编者按:

    新教育实验的榜样教师常丽华(网名芷眉),守护自己的教室,创造润泽的师生关系、家校关系。在她给家长的信中,运用苏霍姆林斯基的教育学理论去武装自己,影响学生,并使家长也成为真正的在场的教育者,一起编织立体可感的教育生活。本期节选其中的一封常老师写给家长的信以飨读者。

 

亲爱的家长:

您好。

上封信里,我们谈到了孩子如何在克服困难的过程中获得成就感的问题,大家可能接着要追问:学习中的困难如何让孩子以不易察觉的方式克服掉?

今天,我就谈谈我在学校里怎么做的。

苏霍姆林斯说:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识往往变成了不能移动的重物,知识被积累起来似乎是“为了储备”,它们“不能进入周转”,在日常生活中得不到运用,而首先是不能用来去获取新的知识。

这句话的意思是说,学习的目的不能只是存储知识,否则,知识与孩子的生活就没有任何关联——知识在孩子的精神之外时,学习就变成了负担,就成了孩子不得不去做的事情,孩子学习的内在动机就无法形成。这也是孩子厌学的原因所在。

苏霍姆林斯基接着说:按我们的观点,只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想,激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识。这样一条规律性才开始起作用:一个人的知识越多,他去获取新的知识就越容易。

所以,当知识与孩子的精神生活打通的时候,孩子就会感受到求知的快乐,就会热爱学习,就愿意去克服困难,从而获得更多的知识,也就拥有了更高的成就感——为了达到这个目的,我们应该怎么做呢?

苏霍姆林斯基说:在小学里,从教学一开始,词就成为儿童知识的最重要的因素。……有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向,就是在学生的脑力劳动中占居首位的,不应当是背诵,而是借助词来进行思考,进行生动的创作,认识客体、事物、现象和周围世界,并且认识其极细微的差别,深入思考这些细微差别。

让词语醒过来——这是我这段时间不断重复的一句话。

如果孩子只是记住了一些词语,如果孩子们不能运用自己的经验把它唤醒,词是没有意义的。

1

“唱支小曲迎春天”是我们从第二周延续到现在的课程。上个周末,大馨迤的爸爸在和女儿完成读写绘作业后,掩饰不住内心的喜悦,电话打给我:“老师,不想打扰你,可还是忍不住想和你分享我们的快乐。馨迤这次的写绘,太让我们吃惊了。我怎么也想不到,她竟然能把河水比喻成柳树的镜子,柳树在对着镜子梳头……”

握着电话的我,那么清晰地感受到了一个父亲的喜悦——那是孩子成长的快乐。

于是,我很是盼着周一,盼着看到孩子们的写绘作业。

果真啊,不止是馨迤,那么多孩子给了我惊喜!

我爱的春姐姐

王馨迤

春天来了,小草睡醒了,从地里钻了出来,露出了嫩嫩的小芽。

天气暖和了,柳树发芽了,在河边梳着她长长的头发。河里的水融化了,它成了柳树的镜子。

春天来到了。迎春花开放着她最美丽的花,一串串的。风一吹,她们在春风里和春姐姐一起跳舞。

春姐姐来到了我们的校园。校园里各种各样的花开了,她们在互相比赛,看谁的花开得最多,最漂亮。

我们来到郊外放风筝。春风一吹,风筝飞得很高很高,在天空中和春姐姐一起跳舞。太阳看了,都高兴地闭不上嘴了。

春姐姐来到河边,用魔杖轻轻一点,冰就融化了。鱼儿们在水中高兴地又蹦又跳。看,它们吹出的泡泡是它们在欢快的唱歌。小蝌蚪在水里高兴地游来游去,一群群小蝌蚪在给唱歌的鱼儿伴舞。

春姐姐

许泽昊

有一天,春姐姐走在草地上,发现草还是那么干,春姐姐就拿出了她的绿色魔法棒,念起了咒语,草就变绿了。春姐姐踩在绿绿的小草上,感觉比以前好看多了。春姐姐还有好多魔法棒呢,看看还能派上什么用场。

春姐姐来到小河边,看到小河的河面上还像冬天一样结着冰,春姐姐拿出了红色的魔法棒,念起咒语,河面上的冰融化了,小河像往常一样,有了叮叮咚咚的声音。河里的小鱼也游到了河面上来玩,还高兴地对春姐姐说:“谢谢你,春姐姐。”

春姐姐来到柳树林,看到柳树枝还像冬天一样是咖啡色,春姐姐拿出了另一根绿色的魔法棒,念起咒语,柳枝变绿了。绿绿的柳枝就像春姐姐长长的头发,好看极了。

春姐姐来到农民伯伯的麦地里,看到麦苗是黄黄的,于是拿出了天蓝色的魔法棒,念起咒语,天空下起了春雨。春雨落下了,麦苗全都变得绿油油的。

我告诉春姐姐,我们家的小乌龟到现在还不吃饭。春姐姐来到我们家,告诉我说:“小乌龟还在冬眠,所以才不吃饭的。现在让我们一起来把它叫醒吧。”于是,春姐姐又拿出了天蓝色的魔法棒,说:“可爱的小乌龟,现在是春天了。你该出来好好吃饭了。”小乌龟高兴地看看春姐姐,然后转过身来吃我给它送来的小虾皮。

春姐姐来了,小草绿了,小河唱起了歌,柳树开始打扮了,麦苗也绿了,我的小乌龟也醒来了。这一切,变化好大啊!

我好爱你啊,春姐姐。

怎不让人惊喜呢?这样的语言,全部来自孩子的口中!(馨迤爸爸告诉我,女儿的话他不会轻易改动)还有那生动的绘画语言——孩子们同样用画笔,描绘出了语言能够到达的地方。

这一切是怎么发生的?为什么春天的词语就这样醒了过来?

想想看,每天的晨诵,我们在读着春天的诗歌;语文课上,我们在读着春天的课文;讲故事了,我开始讲《春天什么时候来》……可是,春天并不在这里啊,春天在大自然中。于是,我带着孩子们出去寻找春姐姐的足迹,倾听春姐姐的声音。

第一次,是我们在通读了第一单元的课文之后,我说:“春姐姐听到你们这么好听的读书声,不知道有多么开心呢。大家悄悄地出去,听听春姐姐对你说什么?”

孩子们就这样静静地走到校园里,聆听春姐姐的声音,听——

潘禹轩说:“春姐姐让我转告大家,小蚂蚁们表现都很棒,她很高兴。”

崔彦杰说:“春姐姐对我说,我写的字很漂亮,写字姿势也很棒!”

……

这时候,关于春天的词语还没有醒过来,孩子们讲述的,是他自己。几天后,在我们每天的吟诵中,春天的气息浓了,迎春花开了,玉兰花开了,我们走到校园,走到生活小区里,去寻找春天的词语——万物复苏啊,柳绿花红啊,春风拂面啊,词语在那一刻有了意义。当我用极富生动的语言讲述花花草草们一个冬天的蕴蓄,就是为了此刻的舒展时,我听到了词语的魔力——

“小草使劲探了探身子,微笑着和我打招呼。”

“迎春花穿着黄色的衣裙,露出了甜甜的笑。”

“迎春花散发出的香气,就是春天。”

“玉兰花张开了粉红的笑脸,好可爱啊!”

“在春姐姐的呼喊声中,柳树醒来了。”

“柳树梳着长长的辫子,正在河边舞蹈呢!”

……

孩子们用词语,用句子,表达出了关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想——孩子们不是重复老师的话,也不是重复课本上的话,他们借助词语来思维,也感受到了思维的欢乐。

这里,还有一个故事。

当我们站在迎春花面前聆听她的声音时,一个孩子不小心折断了一根迎春花的枝条,几个女孩子们惊呼道“天哪!你看你做了什么?迎春花会哭的!”

“天啊!怎么办呢?”孩子们七嘴八舌。

这个孩子一下子就哭了。

这是我第一次看到他哭——此刻,他的道德感是如此强烈。在大自然面前,在这些有生命的花花草草面前,他意识到了自己的莽撞,也知道了这件事情的后果。

我安慰了他,然后我们一起把枝条插到泥土里,希望她能因此活下去。

大家看,此刻的观察也是一种阅读——他们在阅读大自然,感受人类最微妙细腻的情感。

在这样的基础上,王馨迤和许泽昊能创作出如此精彩的写绘作业,也就不足为奇了。许泽昊本就有语言天赋,他的故事一直很精彩。王馨迤的起点,却是和大多数孩子一样的。

有的家长肯定也会很郁闷:为什么我的孩子的写绘作业就没有如此精彩呢?

这还是看家庭生活的丰富性——你是否像馨迤的爸爸那样,为女儿的一个词语欢欣鼓舞?为女儿的一个句子而激动的无法入睡?上个学期初,当馨迤在写绘中运用上学过的儿歌时,馨迤爸爸和妈妈真的就激动到了半夜——父母对词语的态度,直接影响着孩子。

词语是思维的工具,我们是借助于词语生活在大地上的。

所以,我的建议是:当孩子说出一个令你惊奇的句子,甚至只是一个词时,请你为他鼓掌,为他喝彩。

——如果孩子说不出来呢?有的家长肯定要问。那就和老师一样,你自己先说,你用丰富的词语去唤醒孩子。但是,你的说,不是往孩子脑子里装进一个什么词语,而是让你的思想变成孩子创作和情感流露的推动力,我们都要善于在孩子面前打开通往周围世界的窗口。

2

苏霍姆林斯基说:如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是背诵、接受别人的思想,而不创造自己的思想,不用词把这些思想表达出来,那么,他就会变得对词缺乏领会力。你要像防止最大的危险一样防止这种冷漠态度,防止儿童那种黯然失色的目光。你要把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。在装进去以后,还得操心,不要使它变成一支干枯的花朵,而要像一只离巢飞出的歌鸟,尽情地欣赏周围世界的美。

为了训练孩子对词语的敏锐感,我们这段时间经常在课堂上进行小日记的练习,让词语作为创作的手段活跃在孩子的心灵里。就像我们读了贝贝熊的《上学》后,讨论出了这样的小日记:

学校是个好玩的地方。我们每天快快乐乐地上学,在这里学会了读书,学会

了写字。我们变得更加聪明。我喜欢上学,我喜欢老师。

同时,我们也进行一些句子练习。就像那天讲了《云朵面包》的故事,孩子

们就以“如果我吃了云朵面包”开头,创作出了这样的句子:

我要带着小蚂蚁去找春姐姐,和春姐姐跳跳舞、散散步、说说话,多好玩啊!

(温宸瑜)

我会飞到月亮里去找月光男孩潘禹轩,让月光男孩给我洒一些月亮屑,那就

实在太有趣了。

(王语彤)

我会和月光男孩一样,把星星变成流星。

(边中玺)

我就飞到天上,给36 只小蚂蚁一人摘一颗小星星,当然也给MS 常摘一颗啊。

(卞轶琳)

我会带小蚂蚁们到珠穆朗玛峰山顶,欣赏雪景。

(王书嘉)

我会拿一个大大的温度计,飞上宇宙去量一下太阳的温度有多高。

(张宏燊)

我会让妈妈做很多云朵面包,分给一一班所有的小蚂蚁吃,然后我们手拉着手飞向高高的蓝天。

(孙子育)

我就会带上有雨的云朵,飞到干旱的南方去下雨,让南方不再干旱。

(王馨迤)

我会坐在地球上,看小蚂蚁们读书写字。

(崔彦杰)

我会飞到小行星那儿,看看小行星是石头还是铁。

(齐子骏)

我就飞到火星上,找到液态水,地球爆炸的时候,人们就可以搬到火星上了。

(王文翰)

我会让大地永远柳绿花红,让小蚂蚁们更加爱快乐的玩耍。

(王思远)

……

读着这样的句子,你能不能感觉到,孩子就像那一只离巢飞出的歌鸟,在尽情欣赏周围世界的美——这样一种积极的情感体验,会促使孩子不断获取新的知识。同时,写字课上,我发现刚开学时,15 分钟平均写24 个词语,现在的书写速度能提高一倍——这就是苏霍姆林斯基说的,孩子们把已获得的知识变成掌握新知识的手段,变成思维的工具。

而这,正是我们追求的积极的脑力劳动。

从这个周五开始,“我的动物朋友”课程拉开了序幕。今天的语文课上,我讲了《我的野生动物朋友》——小蒂皮的故事。蒂皮的爸爸阿兰是一个摄影师,为了观察猫鼬,他和妻子在卡拉哈迪沙漠生活了十年——蒂皮就在这里出生、生活。十岁时,她才回到巴黎。

这是一个纯自然的孩子,这是一个让人震撼的用摄影来讲述故事的书。

我的那本书不知道什么时候丢了,刘宗妮说她有一本,我就让她今天带来——结果,大家猜发生了什么事?昨天晚上,刘宗妮竟然把这个故事抄了下来!这个故事,有300 字左右呢!她说,她本来想抄36 份,让每个小蚂蚁都能读到这个故事,可是发现自己实在抄不完,就抄写了一份。

一个孩子的学习能力有多强?真是让人惊异啊。我今天把刘宗妮抄写的故事复印了36 张,课堂上,我先读了这个故事,,然后我们以刘宗妮的抄写的故事为教材,读了两遍——那些奇妙的词语,因为这样奇妙的感情,也醒了过来。

课堂上,因为这样的阅读,崔彦杰、朱星翰、孙树华的眼睛,就这样亮了起来。

“读了这个故事,有什么话要说吗?”

当很多孩子问为什么蒂皮不怕豹子时,崔彦杰用了标准的举手姿势,说:“因为蒂皮在那里生活了十年,她已经很了解那些动物了。”

“啊,我太喜欢蒂皮了!”朱星翰说。

然后,我们讨论小日记的写法。这是读了一个故事后的小日记,我告诉孩子们,这样的小日记,可以先写蒂皮,再写自己——课堂上,孩子们写下了这样的句子:

蒂皮太可爱了,她有那么多动物朋友,我真羡慕她啊!我也想走进大自然,去听听动物的语言。

“羡慕”两个字我用了拼音,刘宗妮说:“我想写字哦!”

“可是,这两个字好难写啊!你们能行吗?”

“你教教我们吧。”

我一边分析字形一边写出来,写完了,孩子们哈哈大笑:“也太简单了呀!”

“真的呀?这是五年级学生才写的字呢!”我故意夸张地说。

“五年级啊?这不很简单吗?”

在这种极大的成就感中,孩子们开开心心地写完了这节课的小日记。让词语醒过来——清明假期,只有写绘作业,请您务必去聆听孩子,和孩子一起把词语唤醒,把故事唤醒。

参加班里清明外出活动的家长们,请给孩子带上写绘本,带上彩笔和油画棒,

我们会在这个旅程中完成写绘作业——在低段,观察是更好的阅读。不能参加这次活动的,也请爸爸妈妈带孩子走进大自然,去观察大自然、聆听大自然。

祝节日愉快。

  

 

常丽华

2010 4 1 日星期四

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