编者按： 新教育实验的榜样教师常丽华（网名芷眉），守护自己的教室，创造润泽的师生关系、家校关系。在她给家长的信中，运用苏霍姆林斯基的教育学理论去武装自己，影响学生，并使家长也成为真正的在场的教育者，一起编织立体可感的教育生活。本期节选其中的一封常老师写给家长的信以飨读者。 亲爱的家长： 您好。 上封信里，我们谈到了孩子如何在克服困难的过程中获得成就感的问题，大家可能接着要追问：学习中的困难如何让孩子以不易察觉的方式克服掉？ 今天，我就谈谈我在学校里怎么做的。 苏霍姆林斯说：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。 这句话的意思是说，学习的目的不能只是存储知识，否则，知识与孩子的生活就没有任何关联——知识在孩子的精神之外时，学习就变成了负担，就成了孩子不得不去做的事情，孩子学习的内在动机就无法形成。这也是孩子厌学的原因所在。 苏霍姆林斯基接着说：按我们的观点，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。这样一条规律性才开始起作用：一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。 所以，当知识与孩子的精神生活打通的时候，孩子就会感受到求知的快乐，就会热爱学习，就愿意去克服困难，从而获得更多的知识，也就拥有了更高的成就感——为了达到这个目的，我们应该怎么做呢？ 苏霍姆林斯基说：在小学里，从教学一开始，词就成为儿童知识的最重要的因素。……有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。 让词语醒过来——这是我这段时间不断重复的一句话。 如果孩子只是记住了一些词语，如果孩子们不能运用自己的经验把它唤醒，词是没有意义的。 （1） “唱支小曲迎春天”是我们从第二周延续到现在的课程。上个周末，大馨迤的爸爸在和女儿完成读写绘作业后，掩饰不住内心的喜悦，电话打给我：“ 握着电话的我，那么清晰地感受到了一个父亲的喜悦——那是孩子成长的快乐。 于是，我很是盼着周一，盼着看到孩子们的写绘作业。 果真啊，不止是馨迤，那么多孩子给了我惊喜！ 我爱的春姐姐 王馨迤 春天来了，小草睡醒了，从地里钻了出来，露出了嫩嫩的小芽。 天气暖和了，柳树发芽了，在河边梳着她长长的头发。河里的水融化了，它成了柳树的镜子。 春天来到了。迎春花开放着她最美丽的花，一串串的。风一吹，她们在春风里和春姐姐一起跳舞。 春姐姐来到了我们的校园。校园里各种各样的花开了，她们在互相比赛，看谁的花开得最多，最漂亮。 我们来到郊外放风筝。春风一吹，风筝飞得很高很高，在天空中和春姐姐一起跳舞。太阳看了，都高兴地闭不上嘴了。 春姐姐来到河边，用魔杖轻轻一点，冰就融化了。鱼儿们在水中高兴地又蹦又跳。看，它们吹出的泡泡是它们在欢快的唱歌。小蝌蚪在水里高兴地游来游去，一群群小蝌蚪在给唱歌的鱼儿伴舞。 春姐姐 许泽昊 有一天，春姐姐走在草地上，发现草还是那么干，春姐姐就拿出了她的绿色魔法棒，念起了咒语，草就变绿了。春姐姐踩在绿绿的小草上，感觉比以前好看多了。春姐姐还有好多魔法棒呢，看看还能派上什么用场。 春姐姐来到小河边，看到小河的河面上还像冬天一样结着冰，春姐姐拿出了红色的魔法棒，念起咒语，河面上的冰融化了，小河像往常一样，有了叮叮咚咚的声音。河里的小鱼也游到了河面上来玩，还高兴地对春姐姐说：“谢谢你，春姐姐。” 春姐姐来到柳树林，看到柳树枝还像冬天一样是咖啡色，春姐姐拿出了另一根绿色的魔法棒，念起咒语，柳枝变绿了。绿绿的柳枝就像春姐姐长长的头发，好看极了。 春姐姐来到农民伯伯的麦地里，看到麦苗是黄黄的，于是拿出了天蓝色的魔法棒，念起咒语，天空下起了春雨。春雨落下了，麦苗全都变得绿油油的。 我告诉春姐姐，我们家的小乌龟到现在还不吃饭。春姐姐来到我们家，告诉我说：“小乌龟还在冬眠，所以才不吃饭的。现在让我们一起来把它叫醒吧。”于是，春姐姐又拿出了天蓝色的魔法棒，说：“可爱的小乌龟，现在是春天了。你该出来好好吃饭了。”小乌龟高兴地看看春姐姐，然后转过身来吃我给它送来的小虾皮。 春姐姐来了，小草绿了，小河唱起了歌，柳树开始打扮了，麦苗也绿了，我的小乌龟也醒来了。这一切，变化好大啊！ 我好爱你啊，春姐姐。 怎不让人惊喜呢？这样的语言，全部来自孩子的口中！（馨迤爸爸告诉我，女儿的话他不会轻易改动）还有那生动的绘画语言——孩子们同样用画笔，描绘出了语言能够到达的地方。 这一切是怎么发生的？为什么春天的词语就这样醒了过来？ 想想看，每天的晨诵，我们在读着春天的诗歌；语文课上，我们在读着春天的课文；讲故事了，我开始讲《春天什么时候来》……可是，春天并不在这里啊，春天在大自然中。于是，我带着孩子们出去寻找春姐姐的足迹，倾听春姐姐的声音。 第一次，是我们在通读了第一单元的课文之后，我说：“春姐姐听到你们这么好听的读书声，不知道有多么开心呢。大家悄悄地出去，听听春姐姐对你说什么？” 孩子们就这样静静地走到校园里，聆听春姐姐的声音，听—— 潘禹轩说：“春姐姐让我转告大家，小蚂蚁们表现都很棒，她很高兴。” 崔彦杰说：“春姐姐对我说，我写的字很漂亮，写字姿势也很棒！” …… 这时候，关于春天的词语还没有醒过来，孩子们讲述的，是他自己。几天后，在我们每天的吟诵中，春天的气息浓了，迎春花开了，玉兰花开了，我们走到校园，走到生活小区里，去寻找春天的词语——万物复苏啊，柳绿花红啊，春风拂面啊，词语在那一刻有了意义。当我用极富生动的语言讲述花花草草们一个冬天的蕴蓄，就是为了此刻的舒展时，我听到了词语的魔力—— “小草使劲探了探身子，微笑着和我打招呼。” “迎春花穿着黄色的衣裙，露出了甜甜的笑。” “迎春花散发出的香气，就是春天。” “玉兰花张开了粉红的笑脸，好可爱啊！” “在春姐姐的呼喊声中，柳树醒来了。” “柳树梳着长长的辫子，正在河边舞蹈呢！” …… 孩子们用词语，用句子，表达出了关于周围自然界、关于自然美的令人惊异的精细而鲜明的思想——孩子们不是重复老师的话，也不是重复课本上的话，他们借助词语来思维，也感受到了思维的欢乐。 这里，还有一个故事。 当我们站在迎春花面前聆听她的声音时，一个孩子不小心折断了一根迎春花的枝条，几个女孩子们惊呼道“天哪！你看你做了什么？迎春花会哭的！” “天啊！怎么办呢？”孩子们七嘴八舌。 这个孩子一下子就哭了。 这是我第一次看到他哭——此刻，他的道德感是如此强烈。在大自然面前，在这些有生命的花花草草面前，他意识到了自己的莽撞，也知道了这件事情的后果。 我安慰了他，然后我们一起把枝条插到泥土里，希望她能因此活下去。 大家看，此刻的观察也是一种阅读——他们在阅读大自然，感受人类最微妙细腻的情感。 在这样的基础上，王馨迤和许泽昊能创作出如此精彩的写绘作业，也就不足为奇了。许泽昊本就有语言天赋，他的故事一直很精彩。王馨迤的起点，却是和大多数孩子一样的。 有的家长肯定也会很郁闷：为什么我的孩子的写绘作业就没有如此精彩呢？ 这还是看家庭生活的丰富性——你是否像馨迤的爸爸那样，为女儿的一个词语欢欣鼓舞？为女儿的一个句子而激动的无法入睡？上个学期初，当馨迤在写绘中运用上学过的儿歌时，馨迤爸爸和妈妈真的就激动到了半夜——父母对词语的态度，直接影响着孩子。 词语是思维的工具，我们是借助于词语生活在大地上的。 所以，我的建议是：当孩子说出一个令你惊奇的句子，甚至只是一个词时，请你为他鼓掌，为他喝彩。 ——如果孩子说不出来呢？有的家长肯定要问。 （2） 苏霍姆林斯基说：如果词不是作为创作的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是背诵、接受别人的思想，而不创造自己的思想，不用词把这些思想表达出来，那么，他就会变得对词缺乏领会力。你要像防止最大的危险一样防止这种冷漠态度，防止儿童那种黯然失色的目光。你要把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。在装进去以后，还得操心，不要使它变成一支干枯的花朵，而要像一只离巢飞出的歌鸟，尽情地欣赏周围世界的美。 为了训练孩子对词语的敏锐感，我们这段时间经常在课堂上进行小日记的练习，让词语作为创作的手段活跃在孩子的心灵里。就像我们读了贝贝熊的《上学》后，讨论出了这样的小日记： 学校是个好玩的地方。我们每天快快乐乐地上学，在这里学会了读书，学会 了写字。我们变得更加聪明。我喜欢上学，我喜欢老师。 同时，我们也进行一些句子练习。就像那天讲了《云朵面包》的故事，孩子 们就以“如果我吃了云朵面包”开头，创作出了这样的句子： 我要带着小蚂蚁去找春姐姐，和春姐姐跳跳舞、散散步、说说话，多好玩啊！ （温宸瑜） 我会飞到月亮里去找月光男孩潘禹轩，让月光男孩给我洒一些月亮屑，那就 实在太有趣了。 （王语彤） 我会和月光男孩一样，把星星变成流星。 （边中玺） 我就飞到天上，给36 只小蚂蚁一人摘一颗小星星，当然也给MS 常摘一颗啊。 （卞轶琳） 我会带小蚂蚁们到珠穆朗玛峰山顶，欣赏雪景。 （王书嘉） 我会拿一个大大的温度计，飞上宇宙去量一下太阳的温度有多高。 （张宏燊） 我会让妈妈做很多云朵面包，分给一一班所有的小蚂蚁吃，然后我们手拉着手飞向高高的蓝天。 （孙子育） 我就会带上有雨的云朵，飞到干旱的南方去下雨，让南方不再干旱。 （王馨迤） 我会坐在地球上，看小蚂蚁们读书写字。 （崔彦杰） 我会飞到小行星那儿，看看小行星是石头还是铁。 （齐子骏） 我就飞到火星上，找到液态水，地球爆炸的时候，人们就可以搬到火星上了。 （王文翰） 我会让大地永远柳绿花红，让小蚂蚁们更加爱快乐的玩耍。 （王思远） …… 读着这样的句子，你能不能感觉到，孩子就像那一只离巢飞出的歌鸟，在尽情欣赏周围世界的美——这样一种积极的情感体验，会促使孩子不断获取新的知识。同时，写字课上，我发现刚开学时，15 分钟平均写24 个词语，现在的书写速度能提高一倍——这就是苏霍姆林斯基说的，孩子们把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具。 而这，正是我们追求的积极的脑力劳动。 从这个周五开始，“我的动物朋友”课程拉开了序幕。今天的语文课上，我讲了《我的野生动物朋友》——小蒂皮的故事。蒂皮的爸爸阿兰是一个摄影师，为了观察猫鼬，他和妻子在卡拉哈迪沙漠生活了十年——蒂皮就在这里出生、生活。十岁时，她才回到巴黎。 这是一个纯自然的孩子，这是一个让人震撼的用摄影来讲述故事的书。 我的那本书不知道什么时候丢了，刘宗妮说她有一本，我就让她今天带来——结果，大家猜发生了什么事？昨天晚上，刘宗妮竟然把这个故事抄了下来！这个故事，有300 字左右呢！她说，她本来想抄36 份，让每个小蚂蚁都能读到这个故事，可是发现自己实在抄不完，就抄写了一份。 一个孩子的学习能力有多强？真是让人惊异啊。我今天把刘宗妮抄写的故事复印了36 张，课堂上，我先读了这个故事，，然后我们以刘宗妮的抄写的故事为教材，读了两遍——那些奇妙的词语，因为这样奇妙的感情，也醒了过来。 课堂上，因为这样的阅读，崔彦杰、朱星翰、孙树华的眼睛，就这样亮了起来。 “读了这个故事，有什么话要说吗？” 当很多孩子问为什么蒂皮不怕豹子时，崔彦杰用了标准的举手姿势，说：“因为蒂皮在那里生活了十年，她已经很了解那些动物了。” “啊，我太喜欢蒂皮了！”朱星翰说。 然后，我们讨论小日记的写法。这是读了一个故事后的小日记，我告诉孩子们，这样的小日记，可以先写蒂皮，再写自己——课堂上，孩子们写下了这样的句子： 蒂皮太可爱了，她有那么多动物朋友，我真羡慕她啊！我也想走进大自然，去听听动物的语言。 “羡慕”两个字我用了拼音，刘宗妮说：“我想写字哦！” “可是，这两个字好难写啊！你们能行吗？” “你教教我们吧。” 我一边分析字形一边写出来，写完了，孩子们哈哈大笑：“也太简单了呀！” “真的呀？这是五年级学生才写的字呢！”我故意夸张地说。 “五年级啊？这不很简单吗？” 在这种极大的成就感中，孩子们开开心心地写完了这节课的小日记。让词语醒过来——清明假期，只有写绘作业，请您务必去聆听孩子，和孩子一起把词语唤醒，把故事唤醒。 参加班里清明外出活动的家长们，请给孩子带上写绘本，带上彩笔和油画棒， 我们会在这个旅程中完成写绘作业——在低段，观察是更好的阅读。不能参加这次活动的，也请爸爸妈妈带孩子走进大自然，去观察大自然、聆听大自然。 祝节日愉快。 常丽华 |
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