晨诵研课手记

男孩子和女孩子

——三年级晨诵研课小记

（一）

对三年级组的晨诵我是充满期待的，备课组长马继芬老师一向非常敬业，去年的菊花课程做得相当成功，周信东主任也是新教育实验的“老将”了，我想在他们的引领下，三年级的晨诵应该走得非常好。

周信东主任很是谦虚，直说自己对“晨诵”不太懂，但是，看他的晨诵记录，就能窥见他对晨诵是有一定研究的。不过，最令我感动的，还是他开学以来在班级开展的系列晨诵活动，读他每次留下的晨诵记录，足见他对晨诵课程的重视，于是，对这节研讨课也就更充满了希冀。

为了方便研讨，我建议把晨诵研课时间定在了上午的一节语文课，前20分钟上课，后20分钟研讨，事实证明，这样的操作是有效的，只是涉及到有些老师的调课问题，不过我相信，到哪个组时，老师们还是可以克服的。

三年级组的老师热情很高，尽管当天新加盟我们的数学老师上汇报课，他们还是尽力调课，大部分都参加了观课、议课活动。

（二）

随着上课的音乐响起，周老师带着孩子们复习了《可爱的女孩》和《我想要的男孩》，随之进入了新诗《男孩子和女孩子》的学习。整个流程是：读熟，扫清文字障碍——读懂，理解诗句内涵——融合，联系儿童当下生命。在学生诵读时，教者特别注意引导学生对节奏的把握。我以为，这一点很重要，适当的停顿、强调，可以体现诗的韵律，这将有助学生对诗句的感悟，体味诗歌的美好。在低年级，这样做还可杜绝唱读现象。

在理解诗句时，周老师敏锐地引导孩子们抓住了“一块儿”这个关键词，很准确、有力。

（三）

课后，老师们进行了热烈的研讨，视线主要集中在这样几点上：

1．晨诵诗的选择，要体现课程意识。像这个“男孩女孩”系列，充满了对男孩、女孩美好形象的向往，反复朗读，可以使这样美好的形象与眼前的孩子达到一种精神的相遇和心灵的交融，使他们成为了诗中的男孩女孩。“男孩女孩”系列晨诵的旅程，也应该是孩子们变得越来越美好的过程。

2．老师对诗句的解读极其重要。虽然晨诵摒弃了对诗句琐碎地分析，但是，老师对诗句的理解，应在指导朗读时，如春风化雨般传递给孩子。

3．关于仿写。针对仿写这个环节，有一位老师说得好，（记不起是陆老师还是黄老师了）此处仿写的目的是为了加深孩子们对“一块儿”的理解，增强合作意识。这应该是很好的设计，而学生没有很好的反馈，原因应该有二：一是，格式定得死了，孩子有畏难情绪，周老师在发PPT时，已经把“一块儿”后面的换成了一条开放的横线，这样孩子们施展空间就大些了；其二，孩子们还没有能够把诗与自己的生活联系起来。

通过二、三年级的晨诵研讨，让我又明晰了下一步晨诵的研究方向：

1．教者对诗歌的解读要透彻。诗歌言简意丰，“诵”可以让诗歌的意蕴慢慢浸润孩子心田，但一两句“点睛”之语，可以使诗歌更快地在孩子们心中开出烂漫的花。

2．建立师生共同的语言密码。晨诵是一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。因此，教师与学生形成基于诗歌基础上的共同的语言密码，显得十分重要。

在接下来的晨诵研课中，将重点关注这两个问题。