新教育研究院：变革不是一张蓝图

《校长》：面对这个庞大的团队，新教育如何建设自己的团队文化？

卢志文：随着新教育实验的进一步推进，新教育共同体成员数量急剧增加，加强新教育团队文化建设意义重大，刻不容缓。这个命题，早在2007年运城年会上就已提出，这些年也在进步，刚刚破题，亟待加强。

世界上任何一个由组织体系组成的集体，它的生命力都是有限的。要想使集体拥有无限生命力，我们必须在组织体系之上，建立另一个体系——文化。

文化是一种精神期待，更是一种精神纽带。它虽是无形的，但也是无限的，它超越时间和地域，超越制度和规范，超越个人和团体。

新教育团队文化，应该是新教育共同体全体成员共享并传承给新成员的一套共同愿景、价值观和使命。它代表了团队中被广泛接受的思维方式、道德观念和行为准则。新教育团队文化，反映了一种“提升民族教育的理想追求”，一种“教育NGO的生存哲学”和一种“个体不断超越的生命态度”。

新教育团队首先要梳理自己的价值链。新教育的价值链条应该包含“发起人”、“资助者”、“社会”、“政府”、“实验学校及其师生”和“新教育团队成员”。

我们必须“一手托六家”。新教育团队的存在必须对每一方都有价值和意义，如果对其中的任何一方失去价值和意义，那么，新教育团队也就没有了存在的理由；团队以行动、服务和创造去实现这些价值，并努力追求价值的最大化。

新教育团队文化建设的逻辑起点和归属，只有一个，那就是“人”。新教育团队应该倡导并践行以人为本的组织文化，坚持：以人为本，与人为善，助人成功，对人负责。

新教育团队宗旨：致力于民族教育的振兴与发展，致力于团队目标达成的最大化，致力于发起人和资助者意愿的充分实现，致力于共同体成员的一道成长。

朱永新老师亲自拟定了新教育团队的四种精神：“理想主义”、“田野意识”、“合作精神”和“公益情怀”。

“以理想汇聚人才，以行动落实理念，以服务践履使命，以创造提升价值，以实绩赢得支持”是新教育的团队发展观。

“社会性组织，志愿者行动，参与式发展，跟踪式服务，项目制运作”是新教育团队特定的生存方式。

新教育团队“永远寻找最优秀的人”，推行“赛马机制”，而非“相马机制”，并坚持：选人不拘一格，育人不遗余力，用人不法常可。

新教育人重视团队文化的积累和继承光大：认真总结、提炼团队的优良文化基因，使之成为团队发展的底蕴；吐故纳新，对团队文化进行滋养、丰润和淘洗，永葆团队文化的青春活力和对环境的高度适应性；防范和消除不良因素对团队发展的制约。

每位共同体成员都有认同、培育、维护、发展和传递新教育团队文化的使命和责任。

新教育以统一的团队文化给各系统的内部子文化提供背景和支持；同时，允许并鼓励内部子文化的培育、创造和个性发展。内部子文化的成熟、健康发展是新教育团队文化向纵深发展的坚实基础。

《校长》：您如何看待人们对新教育理论建构不足、新教育过于依赖关键人物的质疑？

卢志文：新教育是一个孩子，一个需要成长和完善的孩子。新教育在被鼓励、被期待、被传播、被弘扬的过程中，同样经历着被置疑、被批评，甚至被贬低、被谩骂。然而，我们永远应该对这一切心怀感激，因为，它使新教育变得更加成熟。

新教育不是书斋里的学术研究，而是一项行动，一场发自民间的教育改革运动。面对亟待改变的教育现实，有时候需要我们先投入战斗，再考虑胜负。因为，立即投入未必取胜，但不立即投入，肯定失败。

教育进步包括三种力量：“教育内涵和价值的提升”、“教育体制和机制的创新”以及“教育内外技术的进步”。新教育，致力的是“教育内涵和与价值的提升”。新对应旧，新教育变革、超越和优化旧教育，绝不是要叛逆那些不以时间为改变的、不为时代而转移的、不朽的教育真理！教育有诸多真理很久以前就被证明，却在不同阶段的功利现实面前被抛弃，我们要做的也许只是回归和坚守，纠偏也是生产力。传播先进理念，提升内涵价值，回归原点的教育，就是真教育，也是新教育。

“理念一句话，理论一本书，学究一辈子”——中国改革开放的伟大实践，也是从“理念”起步的，成功以后，人们把这些“理念”，演绎成“理论”。新教育从“五大理念”出发通过“六大行动”，实现“四个改变”。这种“用理想感召，以课题引领，由教师生发，从教室开始，在课堂极力，靠课程积累，于校园展开，有家长参与，依区域推进”的民间教育改革行动，已经彰显出其强大的内生力和成长性，我们要坚持。不断提炼、总结、反思并完善理论建构，我们也要进一步加强。

人，永远是最积极、最重要的因素。制度要靠人去设计和执行，结构也要靠人去搭建和维护。新教育没有必要回避“关键人物”的作用。每一份伟大的事业都会有一个领袖和一批关键人物。这很正常。重要的是，每一个新教育人，都要有“舍我其谁”的担当，把自己变成“关键人物”，有所作为；每一个新教育人，都要有“百年基业”的胸怀，把自己设定成“重要过客”，做好接力。

《校长》：新教育还面临很多问题和困难，您对新教育的前景怎么看？

卢志文：没有问题和困难的事业，是不存在的。没有了问题和困难，我们也就没有了价值和意义。我们都是为解决问题和困难而生。我对新教育的未来充满信心。这份事业不可能没有坎坷，但当你看到这个团队中的那些痴者、智者、行者，默默奉献者、甘受委屈者，甚至追名逐利者，都在用自己的方式，为这份理想的事业，夜以继日地奔忙，你会对这份事业没有信心么？

《校长》：你能给正在参加新教育实验的个人和学校一些建议吗？

卢志文：不是建议，我说一些零散的感想，供大家参考吧。

◆相信，是一种力量——深刻认同是开展实验的前提。

◆新教育不是教育教学项目的简单叠加，而是一场教育的整体变革。过新教育生活，而不是增加一个新教育节日。新教育可以采用课题研究的方式推进，但新教育绝不仅仅是一个课题，而是一个在具体实践中体现生命价值的行动研究。

◆人影响人，而不是文字影响人。让榜样言说，用故事书写。新教育是由鲜活的实践和生动的教育叙事组成的。

◆新教育是有待生成的，不是预设的；它是一种过程，是不断完善的，逐步深入的，永无止境的探索过程，固步自封，一成不变，拿来主义，生搬硬套，都不是新教育。

◆新教育是草根的，民间的，自发的，主动的，是通过感召引领激发的，是“我要做”的；新教育不是官方的，靠行政推动的，强制执行的，被动的，“要我做”的。民间的、自发的，也不意味着是无组织的，自由散漫的，没有标准和要求的。

◆新教育实验的生命力在民间，但推广新教育，我们会借助于行政力量。但我们深知，如果实验不能吸引并走入教师内心深处，仅仅靠外部力量推动，必然会浮于表面，以失败告终。

◆新教育不是贴标签，不是赶时髦，新教育是唤醒，是编织，是仪式，是刻写，是穿越，是成长。新教育能够记入历史的，绝不会是概念和口号，而是榜样和故事。

◆新教育实验扎根大地，依赖一线老师的实践。我们每个人生来卑微，但我们不能自视贫贱，应如同美国的雷夫老师在普通的教室里、在每一节课堂上书写教育的奇迹。只要我们胸怀新教育的理想，把微小的个人放在新教育的大业里，就能够获得从事教育的意义，每个人短暂的人生也因此获得历史存在的价值。

◆坚守日常的新教育课程，就是逐步走向卓越的过程。坚守日常的教室，就是书写卓越故事的开始。坚守，让我们有了从容的心静和坚韧的实验勇气。