我想捏塑一天——狄金森诗歌主题晨诵之旅（2）

我想捏塑一天

——狄金森诗歌主题晨诵之旅（2）

1

我们的教室转移到了音乐教室。平房，安静，空间更加宽大，让人有一展歌喉的欲望。

什么时候真的要请马佳男为我们高歌一曲的。

但是他这会儿，正全心投入地朗读：“有一片天空，永远平静而明朗……”

全班这十四个孩子情不自禁跟着应和起来：“有一种阳光，即使是在黑夜——”

晨光，铺泄下来。二月的春风，还透着阵阵寒意。

门前矮小的黄杨，不知何时已爆出了绿色的芽胞，胀鼓鼓的，随时都有可能绽裂开来；水边的小柳树，更是迫不及待，着一身新绿，款款地在春风中摇摆了。

鸟儿们的歌喉，在早春的清冽空气中更显清脆，唧唧啾啾，增添许多生趣。

“晨诵，与黎明共舞，用美妙的词语，开启生命中一个个重要的日子。”当这句话再次出现在屏幕上时，全体学生不约而同念诵起来。这声音长了羽翼，飞出窗外，汇入更浩荡的生命洪流。

2

今天是我们走入狄金森诗句的第二天。

“随风潜入夜，润物细无声。”要让四年级的孩子去触摸到一个孤独却又无比丰盈、清澈的灵魂，就要引导他们，把心灵向着这些伟大的诗句，完全敞开。

昨天早晨的晨诵，我没有去讲跟狄金森有关的任何事情，只是把这首诗呈现给学生，让学生通过诵读，去想象去体验诗人所描绘的那“另一片天空”的美妙，从而心向往之。下午结合《黄书包》的共读，在布置故事续编的作业时，为了启发学生的想象，开阔他们的思维，我稍微点了一下狄金森的生活背景。

当我问孩子们，你感觉会是怎样的诗人，才能写下这么“悠远、开阔、安静、恬淡”的诗句时，他们纷纷用“快乐、幸福”来形容。我告诉他们，诗人的内心的确时时充满着“快乐和幸福”，可是那不是现实生活带给她的。她一生几乎都没有离开过家，也一生未曾结婚，因为她的母亲身体多病，而她的父亲却最喜欢吃她烤的面包。所以，她的一生，几乎就是作为家庭主妇度过的，每天围着炉台、面包烤炉打转。孩子们真是惊讶了。我又告诉他们，虽然狄金森生活范围很窄，可是写诗，却让她的心灵，自由飞翔在那个无比博大的天空。这样，他们再念起《另一片天空》的时候，意蕴仿佛也更加深远了。

从今天开始，晨诵的时候，我就要把狄金森的诗句和她的生命，以及我们的生命，一点点编织在一起，像织一幅精美的壁毯一样。

3

“我的兄弟，请你造访我的花园。”

孩子们全体起立，用明亮的声音，深情诵读完《有另一片天空》后，我接着他们，重复了这最后一句，同时，ppt上现出学生昨天课堂上的照片。诗句和照片，构成了一种幽默的默契，孩子们会意地微笑着，坐下，眼睛，是亮亮的。

“昨天，我们已经知道了狄金森的生活背景，简单地不能再简单了，一生离群索居，在外人看来是非常孤独寂寞的，可是她的生命因为有了诗，所以看一切都不一样了，连整天待着的厨房，也充满着诗的气息。”接着，在大屏幕上我打出了一段狄金森的日记摘抄片段：

学生情不自禁跟着我念出来，那个一边揉搓着面团，一边却在脑海中浮现着无数意象的狄金森，与他们的心很贴近了，哪个孩子没有白日梦啊？狄金森却把这些宝贵的诗句“捏”了出来，写在了随手可得的小纸片上，甚至食谱的背面。她是怎样来捏塑自己的一天呢？孩子们，请听一听吧：

我想捏塑一天

           狄金森

我想捏塑一天

好像它是首诗

接着调整韵脚

强调我的原因

接着确定型式

琢磨它的光亮

让它会合其他同伴

群聚在爱的房间里

范读过后，这十几个孩子非常安静，只轻轻地点着头。我们彼此会意地静默着，让这诗句在我们的心中再流转一会儿。

然后我请同学们自己把这首诗再读一读，去捕捉更多的感觉。孩子们的声音响起来了，今天，女生也更加放得开了，大家真正地投入了诗中，忘了自己。

马佳男有些激动，他说：“我感觉这首诗比《有另一片天空》还要好，我喜欢它，可是我说不出来。”是的，刚才自由读的时候，他的声音明显和别人不同，尤其最后两句，听上去格外清明，宽广。

吴振北也说，他好像感受到了作者的心情，她在做一块面包的时候，脑子里却在想着怎么“韵脚”啊，“型式”啊，用一首诗把她的想法说出来。

而张璐易则提出了一个疑问，“爱的房间”是什么意思，我让他们连起来读最后一句：“让它会合其他同伴，群聚在爱的房间里。”孩子们已经知道了“它”就是指“诗”，狄金森为每天的生命写下的诗，而“其他同伴”则是很多很多这样的“一天”，这样的“诗”，当这么多的“诗”聚在一起的时候，聚在我生命里的时候，那么任何地方，都充满了诗意，都是“爱的房间”。

“诗的花园。”沈嘉诚说。

“对啊，狄金森爱诗，她的生命就是为诗而存在的，因此，像拉克尔热爱写作一样，她也收集各种名字，为她喜欢的诗命名。‘爱的房间’就是‘诗的花园’，就是‘另一片天空’，‘另一种阳光’。”

我又请马佳男单独读了一遍，真好！

4

虽然身在方寸之间，可是周围的一切事物，在她的眼中却都是诗。这样，世界也变得奇妙起来。

屏幕上出现了一只可爱的鸟的照片，我问学生：“这是什么？”

孩子们说：“一只小鸟。”

“错，它是一首诗。”孩子们都乐了。

又是一张可爱的小鸟照片，我又问学生：“这是什么？”

“一首诗。”孩子们齐声说，声音中透出调皮与狡黠。这种师生间的默契真是一种巨大的幸福。

我又播放了一张小鸟的照片，利用晨诵，将美好的事物尽可能地也编织进来吧，然后屏幕上打出了这样一段文字：

接着又是一张叼着小虫的小鸟照片，我问学生：“你在路上的时候，如果看见这样一只小鸟，你怎么确定韵脚，调整型式，琢磨光亮，把它写成一首诗呢？”

呵呵，这很有趣，但是我只给他们了思考时间，不让他现在就说出来。然后，我出示了今天要学习的第二首诗《一只小鸟沿小径走来》，也是为了配合《我想捏塑一天》的学习。

孩子们读得真是好啊！把这只小鸟吃虫、喝露水时的悠闲自在，却被一只甲虫吓一跳时的紧张惊恐，还有对我发现并用面包屑讨好它的举动置之不理的高傲态度，全都惟妙惟肖地读了出来。尤其最后一节，那感觉——轻捷！

5

“我想捏塑一天，好像它是首诗。”

我们又回到了这首诗。孩子们再次齐读后，我说：“你看，当生命有了诗，你看待周围事物的眼光发生变化的时候，一切都是那么美好，有趣啊！”