黄华斌|理想照亮现实，行动改变教育

“朱永新教授20年前提出的‘理想课堂’的美好愿景，松滋实小通过具体生动的校本化实践做出了‘答卷’，但是，我们如何在20年后的新语境下提炼出新教育实验行动‘理想课堂’美好模样的学校表达？”12月14日下午（2023年），松滋市教育局党组书记、局长周启平在陪同荆州市教育局调研我们的新教育实验工作时，现场提出这样一个问题。带着这样一个问题，我第三次捧读起朱永新教授的《做中国教育的建设者》，从中寻找答案。

时间是最好的答案。23年，新教育实验从一个人的“书斋梦”成为一群人的“新教育梦”，发展到今天近千万师生追求的“共同教育理想”。这是对新教育实验“行动就有收获，坚持才有奇迹”的生动注解。犹记得17年前“能否走得更远”的追问和“浮夸吹牛”的批判。我在想，是一种什么力量让“新教育实验”行稳致远，又让某些人的谬论不攻自破？唯有坚信与行动。林忠玲对新教育实验的魅力有这样富于诗意的表达：“一团火，让教育有了对人性关照的温度度；一场舞，教育理想者释放激情的平台；一盏灯，点亮自己，照亮他人；一片原野，来去自由，所有梦想都开花。23年，新教育实验走过“激情燃烧的岁月”，进入“平心静气的理性”，又进入“充满活力的创新期”，踩着中国基础教育变革的步伐铿锵前行。朱永新教授曾说，“对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。”这想，这句话应是《做中国教育的建设者》这本书的“题中之义”，也是新教育实验最动人的力量。

《做中国教育的建设者》一书，系统回答了三个关键性问题。

一是重塑理想，审视“中国需要什么样的教育”。

朱永新教授说，“新教育实验是大家共同熬制的一锅‘石头汤’。”是的，这锅新教育的‘石头汤’，承载着所有对美好教育追寻者的梦想。一直以来，中国教育高喊着“幸福”的目标，却忽略了幸福的“过程”，甚至走向了幸福的“对面”。新教育实验通过中西合璧和古今贯通的理论建构，不仅以“完整”直指“割裂”的教育顽疾，还把“教育”和“生活”融为一体，教育成为生活的重要元素，是一种“特殊的生活”，从而形成“过一种幸福完整的教育生活”这一新教育实验的核心使命。

这一使命下，旨在追求“完整的人格、完整的生命、完整的育人体系、完整的教育质量”。新教育实验做到了把学校和教育置于一个完整丰富的系统中加以审视、研究和改进，关联每一个影响“生命”的要素，不仅关注孩子“今天学得好不好”，还关注孩子“明天走得远不远”，又关注“当下过得乐不乐”。在新教育实验的目标体系中，“生命的幸福完整”既是教育追求的终极目标，又是评判教育的当下尺度。可以说，“活生生的人”是新教育实验的重要标志，看见人，尊重人，相信人，发展人，成全人，成为新教育实验的主旋律。

“一群又一群长大的孩子，从他们身上能清晰地看到：政治是有理想的，财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的。”朱永新教授对“新孩子”的描述，正是当下中国教育“立德树人”目标的形象诠释。

从上述意义上看，松滋市实验小学（以下简称松滋实小）提出的“让教育看见和成全每一个孩子”体现了教育的生命立场、儿童视角，符合“幸福完整”的教育哲学。尤其是我们对“小孤独、小问题、小网迷、小胖墩、小豆芽、小眼镜”这“六小问题”的重点关注，体现了新教育“弱者优先”的悲悯情怀。

二是系统变革，推动“学校如何重构教育”。

新教育实验最大的“与众不同”，表现在对学校教育的系统改造和实践创新，并进而形成具有新教育独特气质的话语体系。面对庞大而复杂的教育治理和学校变革，新教育实验历经20余年的探索，已经形成了“一个使命、两大愿景、四种价值观、三大理论基础”的理论体系、“十大行动项目”实践体系、“五大新课程”课程体系，构筑起教育改造和学校变革的“四梁八柱”。

梳理新教育的实验进程，我们会发现，新世纪以来的教育改革走向与内容，与新教育实验的行动项目“不谋而合”。尤其是营造书香校园、聆听窗外声音、构筑理想课堂、建设数码社区、研发卓越课程、家校合作共育等具有很强的前瞻性和时代性，正是当下中国教育纵深推进的教改重点项目。

系统实施，整体变革，相互关联，浑然一体，这是新教育实验“十大行动”的鲜明特征。从架构看，营造书香校园和缔造完美教室是“根基”，优化文化和氛围；构筑理想课堂和研发卓越课程是“内核”，提升质量和品位；师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才和推进每月一事是“载体”，促进生长和丰满；建设数码社区和家校合作共育是“支撑”，走向未来和共建。从关联看，“十大行动”既各成一体又彼此依靠、相互影响。“缔造完美教室”是几乎是所有行动的基础，所有行动依赖并融入完美教室建设体系。松滋实小基于这一关联性特征，创造性提出了基于完美教室的“班级育人共同体”策略，并立项为湖北省教育科学“十四五”课题，实施多项行动融创推进、整合研究。还有，我们把书香校园、卓越口才和书法教育整合推进，把生命德育课程与每月一事一体化推进，等等。

今天，为什么越来越多的学校参与新教育实验？除了新教育实验的理论和实践契合了新时代教育改革的“脉搏”，当下国家层面推进的各项重大教育改革要求，都能在“新教育实验”中找到答案和路径。更重要的原因是，新教育实验为学校变革提供了实践的具体样本和鲜活样态，可借鉴，可复制，可推广，更可以创新创造。新教育实验，在行动中探索和深耕，又在行动中提炼、完善和发展、创新。

三是创新机制，聚焦“谁来改变教育”。

深化教育改革，要回答好“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”的根本问题，关键要解决好“谁来培养人”的问题。习近平总书记对新时代的“大先生”和中国特有的“教育家精神”的殷殷期盼，进一步突出了教师是教育作为“党之大计，国之大计”的根本依靠和关键力量。

只有改变教师，才能改变教育，已成为共识。如何增强并实现教师可持续的“职业认同”，新教育实验挖掘出的“生命原型”+“生命遭遇”+“语言密码”这一宝贵的成长“工具箱”，很容易激起一线教师的“共鸣”，唤醒专业成长的自觉。“专业阅读”+“专业写作”+“专业交往”的成长模式，不仅是为教师们搭建起成长的阶梯，更有像“新网师”这样的学习共同体，相互影响，相互滋养，共享成长。学校选择新教育实验，是因为，新教育实验致力于“以教师的专业成长为起点”推动学校变革；教师认同新教育实验，是因为“新教师三专成长模式”让老师们在“尺码相同”的空间里点燃了成长的欲望、找到了成长的价值、克服了职业的倦怠。“职业认同+专业成长”的成长共同体机制，为新时代教师队伍建设提供了一条可以复制并推广的路径。这些年，我们在青年教师成长上，充分运用这一模式，并借助“新网师”这一平台，建设“上清问道”线下学习共同体，推动教师以认知模式的改变来实现育人方式的变革，青年教师得到快速成长。

新教育人坚信，只要上路就会遇到庆典。《做中国教育的建设者》，不只是对新教育实验20年的回眸，还是对新教育实验的观望质疑者的回应，也是对20年前《我的教育理想》的作出的生动回答，更有融入新时代的“世界眼光”的远见。而我们，既要有“仰望星空”的坚信，还要有脚踏实地的行动，成为朱永新教授所期待的——“智慧的运用者，智慧的创造者”。

（作者单位：湖北省松滋市实验小学）