让学习行为不断发生

学习的关键就是学生学习行为的发生。教学就是为学生学习创造条件，诱发学习行为的不断发生并使其持续。在课堂教学的若干变量中，影响课堂有效性的致命因素就是学生不学。课堂上不学的、假学的历历在目。我们知道，人的成长是一个不断吸收和积累的过程。在倡导终身学习的今天，只要学生学，他必定会成功，一定会成才。就象养猪一样，只要猪肯吃，到时它一定会长肥。因此，课堂教学活动中最值得我们做的是如何为学生创造学习的条件，让学习行为发生并持续。然而，在教学实践中我们常常缺位、错位和越位，忽视对教学主体学生的关注，却花了大量的精力去研究考题、分析考点……当满怀期望地向学生兜售时以为学生会满心欢喜地、废寝忘食地学，却常常迎来的是抵触与拒绝。为什么会这样呢？应该如何做呢？

古人云：道法自然。不会教书看看养猪。说不定对我们的教学还有一定启发。

养猪的最关注的是猪吃不吃，只要猪肯吃、肯睡，他就高兴了、满足了。而且养猪的人有点怪，只要猪吃饱了就不继续喂了，而且，更怪的是，当猪不吃时，他绝不代替猪吃。这，不知道是养猪的聪明还是愚蠢。假如不要猪睡，一直让它吃，并且强迫它吃，甚至于代替它吃，到过年时是不是长得更大、长得更肥呢？

有些教书的最关注的是考点，就算学生肯学、肯睡，他也不高兴、不满足。而且他也有点怪，当学生学好了都还巴不得再多讲点，而且，更怪的是，当学生不学时，他会主动的代替学生学（把答案板书在黑板上，不管学生学与不学，他都得进行，美其名曰：对学生负责，或者说：我必须完成任务、尽到责任。哎，也不知他累也不累，可你得把学生当人呀）。这，不知是不是这些教师的聪明。假如不要学生休息，一直让他学，并且强迫他学，甚至代替他学，到高考时是不是分数会很高呢？

学习的发生其实也是有一定条件的，良好学习状态才有良好的学习行为，最佳的学习状态是自觉自愿。但是，在我们的课堂上有学生自主吗？能让学生产生自觉吗？我们霸占着讲台，上课讲满，自习抢课、课后加点，视自己为知识的化身，以为讲得趆多学生就学得越好。粗暴地灌输、蛮横地强制、吃力地扮演着知识的二传。 

闻一多的实验做得好。上课之前，闻先生抱来一只老母鸡，那只老母鸡饿得头昏眼花，他在老母鸡面前撒了一些米，把头按向米粒，老母鸡不断挣扎，却死也不肯吃。然后，闻先生把老母鸡放下来。老母鸡走了几圈之后，就在教室的角落里找米吃了。欢快地啄着地板，声音清脆而悠远。我想孩子也是一样，唯有在自由的、安全的情况下，才能持久地保持对神秘世界的兴趣和对未知世界好奇。作为教师，无非就是要呵护好孩子的好奇心与神秘感，而不是用所谓的师道尊严和权威人格来兜售自己的专业知识。灌输产生强制，强制产生压力，压力产生负担，爱因斯坦说得好：“负担过重必然导致肤浅，教育应当使所提供的东西让学生作为一种礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去承担。”

学习是人的需要，尝试是人的本能，因此，课堂上学生不学就不应该是学生的错，只能是教师的教学行为阻碍了学生学习行为的发生。

教育是促使人的美好生活的一种手段。当教育不能给学生带来幸福的时候，我们就应该解放学生、解救学生、放生学生；当学生没有学习需求时我就应该唤醒学生、服务学生、成就学生。

教学其实不难，它跟管理有点类似。理念上就是解放学生、唤醒学生、服务学生、帮助学生、利用学生、成就学生。成就学生就是成就自己。操作上只要按尝试教学法的步骤进行，就能实现学生学习行为地发生并持续。

首先，出示准备题：“如果这几个问题你们弄得明白的话，今天的学习必定会轻松、愉快的”。“是吗？让我试一试”。“哦，这不是以前学过的吗，嗯，没问题”。“唉，这个问题有点模糊了，想想看，哦，对了，这儿有提示”。“嗨，我做完了，没发现有什么特别呀”。“是吗？你想知道它的神奇与作用吗？“那是当然”。“好吧，下面几个题老师不讲，你能行吗？“让我试试。”……

学生的好奇心和好胜心慢慢地起来了。嘿，你可别小看这几道准备题哈，它可是为第二步尝试学习的发生助力哟。方法得以可迁，问题得以同化，让学生在过程中不断地创造成功，体验成功，并自我奖赏。

其次，出示尝试题：七分熟三分生，让同化、迁移运行，让尝试

学习发生。也许，问题就在学生的好强、好胜怂恿下被解决了。就算尝试题没被解决，学生也是有收获的，至少他知道了哪些道路不能走，哪些方法不可用，哪些知识会失效，哪些技能还不强。就象爱迪生发明灯泡一样，尝试了100多种材料都不适宜做灯丝，你能说他不是成功的吗？

题做完了对不对呢？哦，对了，看看课本。如果真的不能解决，那就看课本上是如何解决的吧。这时自学课本就成了学生的需求。

    第三，自学课本：求人不如求已。自学课本是增强自学能力，检验自信度、强化自信心的良好方式。“嘿，这个问题没有你们的帮忙，我也能解决。”“可是，还有更好的方法吗？”你看，多么的具有自信和自我挑战性。这正是我们需要的学习品质。如果仍然没有解决，那我们就借借力吧，向同伴寻求帮助吧。这时，合作学习成了学生的需求。

第四，学生讨论：“帮我看看，到这儿我怎么就算不下去了呢？”“唉，这个题我总觉得差个条件呢。”“来，我们对对答案吧。”“啊，原来我错在这儿。”“别急，让我来帮帮你。”“太谢谢你了，要不是你，我……”。你看，这样的活动场境，你难道就不欣慰吗？你会没有成就感吗？你会觉得教书是件苦差事吗？小组合作就是为了借力、合作、互助、感恩，鉴定、质疑、说明、解释。我们的课堂为什么就讨论不起来呢？为什么合作是假的呢？为什么我们的课堂就不能闪耀着人性的光辉呢？就其原因，是没能明白尝试教学的真谛。如果能践行尝试教学理论，我们的问题就将在你一言我一语中，不知不觉的被攻克了。假如合作也不能解决，那该怎么办？你听：“老师，这最后一个问题实在太难了，我们小组一起讨论也没辙。”“是呀，我们小组也没找到一种有效的途径。您给大家讲讲吧。”你看，此时，教师讲解就成了学生迫切的愿望。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是这个道理。

第五，教师讲解：当学生进入愤、悱的境地，教师迎来了讲解的大好时机。其实也可以说，这个时机是利用尝试教学原理制造而成的。我们常说有条件要上，没有条件创造条件也要上。只不过在现实中制造机会是很难的，但是，运用尝试教学理论，好象是自然而然的。这正是尝试教学论的绝妙之处。由于学生求知的专心与专注，必将进入忘我的境地。当学生经历了难忘的、意义的琢磨过程，教师只需稍加点拨学生就会豁然开朗。那种成功的喜悦只有另当别论。你看，这样的教师当得多轻松啊。也许，你还是有很多顾虑。这样做，学生对知识掌握了吗？技能训练到位了吗？因为，练的题目并不多呀？是呀，题虽不多，但是，他们都从不同的角度进行了深入地剖析，在这样的过程中获的方法、原理那可是相当的有意义呀。换个说法吧，在一个地方钻100米，还是在100个地方各钻一米更容易钻出泉水呢。这也就说明了题海战术的无效性。如果实在怀疑，我们不妨检测一下。你不要说，检测不仅是老师的需要，更是学生的需求。老师想知道教学目标是否达到，学生更想展示所取得的学习成果。因为他们努力了，他们收获了，他们的炫耀欲你能按得住吗？

第六，当堂检测：检测题也要讲究技巧唷。你可不能给他设置过多的陷井，更不可让他受尽折磨，你是要他博弈成功，享受成功，固化经验，收获智慧。你得让学生对检测充满信心，你得让学生对检测的成功有所预见。否则，你将阻碍学生学习行为的发生。学习的关键是要学生肯学，就象养猪的关键是要猪肯吃一样。只要学生学了并坚持了，成绩就会好的。

第七，总结与反思

“这节课你取得了哪些成绩，如何取得的，还有哪个问题没弄懂？”“我取得了这样一些成绩，我是这样取得的……”“我在某某同学帮助下终于解决了那个问题，我非常感谢他。”“我还帮助了某某同学发现了一处错误。”“我现在知道这道题错在哪儿了。”“我觉得用今天的知识去解决那天那个问题显得简单多了。”…… 你看，如果孩子们在下课之前有如此这般的反思与反省，他会觉得学习无趣吗？

尝试教学法由于其科学性，给我们提供了有效的操作模式，让

课堂中的教学变量变得更加可控，从而为学生的学习创造了条件，使学生学习行为不断发生，增强了教学的针对性，必将大大地提高课堂教学的有效性；其兼容性给我们留出了方法选择的自由和艺术拓展空间，为我们在课堂上竞展个性风采提供了平台。我相信，只要我们大胆地试一试，必将收获教育的精彩。

参考文献：《高效课堂》—李炳亭

《尝试教学理论》—邱学华