每天上课前我总会拿出五六分钟的时间让学生背诵一首古诗然后我再抽查部分学生背诵。偶尔会有一两个同学背不过，为了帮助他们背诵我会让他把这首诗抄五遍，说是帮助其实是变相的惩罚。学生们也都接受了。

今天我检查的是《七哀诗》的前六句，共三十个字。抽查了七个同学，结果有三个没背下来，还有两个站起来后非常干脆而且理直气壮地说没背过。三十个字背了接近十分钟居然是这个结果，我是在是愤怒极了。可是面对这样的学生我生气、愤怒或者暴跳如雷又有什么用呢？此时此刻我对他们感到从未有过的失望，这种失望使我不想再对他们流露我的不满和愤怒，我只是面似平静地对他们说：“同学们，在小学的时候我们就学过这句话'世间事有难易乎？为之，难者亦易矣；不为，易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，难者亦易矣；不学，易者亦难矣。'大家好自为之吧。”说完我就开始讲述今天的新内容。

第二天上课的时候我照旧让同学们背诗，不过今天背诵的内容是昨天的两倍还多。抽查的结果出乎我的意料，七个同学全都很完整很流利的背了下来，这其中还包括一个以前从未背过古诗的男生。我以为这只是巧合，但是接下来第三天、第四天、第五天的抽查情况都是这种，我相信以后的情况也会是这样的。

原来这并不仅仅是巧合，也许是同学们心底的某个角落被我触动了，这种情绪鞭策着他们自觉主动地学习，这是一种比避免受到惩罚更有效、更有意义、更高尚的学习动机。为人师者一定要适时地激发学生，让他们发自肺腑地热爱学习。