开元小学李秀红：师生同读共写随笔

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新教育工作计划

    根据学校的新教育工作计划，今年的新教育课题重点是要在常态中有所创新和突破，要在点上深入研究。结合学校的计划和我们学区的特点，下面将我的具体想法和大家交流一下，如有更好的思路和建议欢迎大家和我交流，为本学区新教育献计献策。

一、工作目标

1.在常态化实施的基础上，建立项目团队，实现晨诵课、读书课、绘本课、生命教育、艺术教育等点的深入和突破，实现新教育的校本化；

2.语文、数学学科结合“导学案”创建语文、数学的理想课堂，切实提高课堂教学质量；

3.以读书文化月活动为载体，促进师生读写水平提高。

二、工作重点

1.晨诵课、读书课、绘本课研讨；

2.理想课堂构建；

3.实验成果的总结，宣传、提升。

三、工作具体措施要求

创建项目团队，在常规性落实基础上，根据教师的意愿兴趣专长，确定具体的研究点，在点上深入实践，有所突破研究点相同的几位教师组成项目团队，集中群体智慧，互相学习交流。12月新教育展示时，以研究团队为单位进行展示，包括过成材料、团队代表做成果报告等，以此让有想法，肯实干的实验教师有精力踏踏实实做好一件事。

（一）强化新教育常规化的管理落实，确保实验扎实推进

1.学期初制订各班读书计划，为学生推荐读书目录， 师生同读一本书，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，鼓励学生把自己的好书拿来充实班级图书角（人均图书不少于2本）。设立完善的借阅制度，动员学生经常借阅。专门配备1—2名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的管理、借阅、登记、归还等工作。

2.各班建立“读写笔记”，一周不少于三篇（一篇摘抄，两篇习作），教师要及时查阅并对孩子的习作进行批阅。

3.晨诵午读。周一、周五可以根据需要背诵课本篇目，周二至周四统一诵读年级晨诵读本。午读周一至周三为午读时间，周四周五为习字时间。教导处每周至少会对晨诵午读习字抽查公示1次。要求晨诵、午读课精心备课，认真指导。

午读学习：课题活动时间集体学习，学区对参会情况进行考勤，开展教师讲堂活动。具体做法：学区推荐15名优秀教师，每人利用1周的时间带领学区教师系统的学习自己喜欢的一本书或者一位名师。可以领读精彩篇章案例和谈自己收获感悟。其他教师听读或交流感受。主讲教师根据讲学质量计入考核加分项计1-3分（有学区负责人评价）。学校每天对各学区进行巡查，并根据组织秩序、实际效果考核学区。语文教师中午午读不仅仅是与学生共读，要根据新教育午读的方法，充分利用好二十分钟的时间。午读课型包括推荐课，推进课，交流课，认真备好每一次午读课的内容。学生所读书籍要做好批注，做好读写笔记的记录，系统的阅读共读的书籍。学区将根据学生的阅读情况，教师的知道情况进行考核。

4.教师博客：以实效为前提，禁止虚假应付。去年很多教师的博客没有跟上，只有少数教师在没有督促检查的情况下依然坚持写博客随笔。也有部分教师，尤其是音体美、科学、品德等教师反映博客疲于应付。如果感觉没有多少用处，又要督促才能做的事我们就不统一要求每人都写，想踏踏实实开展研究、想发展自己、成就自己，感受到教育过程的快乐的老师就一定要写，这也是教师专业发展最有效地途径。本学期的班级博客统一建立在新教育论坛上，因为在上级的评优中有一项是看教育论坛的主题帖，我们做了要让别人看到，所以要把我们的博客搬家到教育论坛。备课期间就建好主题帖，第一次课题组活动将自己建立主题帖的网址上报给学区负责人，内容不作统一要求，我们希望大家在自由、自主的状态下做自己想做的事，并且做得更好。我会随时的浏览回复大家的博客，学校也将在期中和期末统一检查两次，根据实际内容的丰富性、关注度和质量在考核中加10-3分。

5.“教育在线”成立师生同读共写主题帖，教师每天登录浏览并把自己在指导孩子读书过程中的经验、困惑、精彩故事、课堂再现等及时上传，让“教育在线”成为我们课题研究的主要阵地。

（二）读书课、晨诵课研讨，提高指导成效

围绕“师生同读共写”项目实验，结合学校实际，通过“读书课”的研讨，上好“好书推介课”“好书推进课”“阅读指导课”“阅读汇报课”，提高阅读指导的有效性，提高读写指导实效。

1.组织读书课研讨活动，学期组织一次读书课观摩研讨会，学区将推荐3人执教不同课型的读书课。

2.结合读书活动组织1次优秀读书案例评选，学校期末结集出版。根据参与的情况和被采用情况，记录到学区的新教育考核中。

（三）依托导学案，创建理想课堂

以“三案五步理想课堂教学模式”研讨为抓手，提高“三案五步学案导航”在课堂上的使用实效，形成属于自己的自主预习、合作探究、交流展示的理想课堂特色，以此推进课堂教学改革，全面大幅度的提升教育教学质量。本学期侧重于语文、数学两个学科，同时英语也要开展导学案的探索使用，下学期计划英语也将着手编写学案。

1.开展“三案五步理想课堂教学模式”研磨课活动。结合远程研修“一师一优课”要求开展理想课堂教学磨课活动，有教研组负责，学期组织一次理想课堂教学观摩研讨活动。

2.根据一师一优课要求，结合省远程研修每人执教1节最高水平的课参与课堂评价展示。

（四）以“活动”为载体，为新教育推波助澜

继续开展丰富多彩的经典诵读、读书展示、完美班级创建等活动，以活动为载体，推进实验进展，丰富学习生活，丰盈生命成长。本学期将有计划的组织读书文化月系列活动、完美班级评选活动、新教育年度成果展示及评优活动。

（五）实验成果的总结与提升

1.积极向学校的新教育简报投稿，学校每两周出版1期新教育简报，被录用一次将在学期末的考核中加0.5分，累计加分；

2.学校结集出版晨诵读本、晨诵优秀案例集，读书课优秀案例集，积极的将自己的设计进行积累，系统化；

3.学校利用校园网、邹平教育网等网络积极宣传活动及成果。每周撰写新教育活动开展稿件，师生优秀作品，上传学区，学区择优推荐给学校，学校采用每篇考核中计0.5分，县采用计1分。市采用计2分，累计加分。教师将个人随笔，读书课案例，学生作品精心修改，积极向各类报刊投搞，每周不少于2篇。

4.丰富好学校新教育主题帖。间周每人撰写活动稿件1篇，师生同读共写作品5篇，教师优随笔叙事1篇。

四、活动具体安排

月份	活动内容	负责人	参与人	备注
9月	晨诵、午读、书写常规强化    晨诵午读教学观摩研讨	学区、教导处    课题组组	三学区教师
10月	读书文化月：    1.学生读写活动展示    2.晨诵、读书课堂观摩研讨    3.优秀读书案例评选	课题组    课题组    教导处	三学区教师
11月	完美班级评选      优秀晨诵案例评选	学区    学区、教导处	三学区教师
12月	新教育年度成果展示及评优活动	学区、教导处	三学区教师
1月	学生诵读抽测	课题组	语文

                                开元小学三学区

                               2015年9月1日

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《城南旧事》之《惠安馆传奇》课例
开元小学  李秀红
教学目标　　
1．激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。　　
2．指导阅读整本书的常用方法。　　
3．初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象。　　
4．通过各种方式的朗读来体验精彩片段的艺术魅力。　　
教学重难点　　
掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。
教学过程：
一、谈话导入
（播放《送别》音乐）
师：同学们，从音乐中，你听出了怎样的情感？
生：悲伤、凄凉……
师：让我们带着这种心情，再次走进《惠安馆传奇》这一章节中。（板书：惠安馆传奇）经过了四天的精心阅读，利用这节课的时间我们分享一下自己的阅读感受。
二、走进《惠安馆传奇》
师：谁来想把自己的读后感与大家分享一下？
1.生读《惠安馆传奇》读后感。（找两名学生）读后共同评议。
2.出示教师的读后感。
师：老师也写了自己的读书感受，也想与同学们交流自己的感受。我为读后感起的题目是：爱。我从三个方面来谈自己的感悟：友爱，母爱，妻爱（板书）
3.先走进“友爱”
（1）秀贞
师：瞧，一个疯子出现在了英子的面前：（出示）她穿着一件绛紫色的棉袄，黑绒的毛窝，头上留着一排刘海，辫子上扎的是大红绒绳，她正把大辫子摔到前面来，两手玩弄着辫稍，愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐。
师：这就是——
生：疯子秀贞。
师：请读读这段文字，这是怎样一个秀贞？你从哪里体会到的？作者抓住了呢几方面来写？
生：呆呆的、傻傻的……
作者抓住了秀贞的外貌，神情，动作进行描写。
师：这一章节还有许多描写秀贞的句子，迅速翻看书本，找出来读一读。
生浏览课本后，汇报找出的句子。（找3名左右的学生读几处句子，根据句子的情况，并进行分析）
师：（小结）别人都躲着她，可英子缺充满了好奇，借助和宋妈买菜的机会和秀贞接近。英子成了秀贞经历的忠实朋友。
（2）妞儿
师：看，又一个可爱但十分羞涩，胆小的小女孩出现了，她就是妞儿：——
（出示）那天她两只手端了两个碗，拿了一大枚，又买酱，又买醋，又买葱，伙计还逗着说：“妞儿，唱一段才许你走！”妞儿眼里含着泪，手摇晃着，醋都要洒了……
生读句子。
师：用自己的话说一说，这是怎样的一个小女孩？从哪里看出来的？
生：胆小，从“眼里含着泪，手摇晃着，醋都要洒了”看出来。
……
师：作者抓住了人物的哪几方面来描写的？
生：动作、语言、神态
师：文章中，还怎样描写了妞呢？请迅速浏览课本，找一找这样的地方。
生交流汇报。
师：（小结）妞儿是个很可怜的小女孩，英子却成了妞儿最好的伙伴。英子用自己的善良与热情，帮助秀贞找到了自己的亲生女儿妞儿，也就是一直在秀贞心里用生命牵挂的“小桂子”。英子的爱是多么的纯洁，她把自己最喜欢的表送给秀贞，送给小桂子，为了帮助秀贞与小桂子家人团聚，去找秀贞的丈夫，小桂子的亲生父亲思康三叔，英子竟然能“偷拿”妈妈心爱的金镯子给秀贞母女做盘缠。这种爱，是无需回报的真挚友爱！
4.走进“母爱”
师：打动我内心的还是那浓浓你的母爱。因为失去了自己的亲生女儿，秀贞变成了众人眼里的疯子。可她却时刻记得自己是母亲，她时而清醒时而迷糊的表现中，让我真切的感受到了母爱的伟大——
（出示）“饭不吃，衣服也不穿，就往外跑，老是急着找她爹去，我说了多少回都不听，我说等我给你多做几件衣服穿上再去呀！今年的衬褂是先做好了，背心就查缝钮子了。这件棉袄开了领子马上就好。可急的是什么呀！真叫人纳闷，到底是怎么档子事儿……”她说着不说了，低着头在想那纳闷儿的事，一直发愣。
生读。
师：秀贞在干嘛？
生：絮絮叨叨。
师：从她的絮叨中，你听出了什么？
生：关心女儿、着急、焦虑……
师：再次走进课本中，能体现秀贞母爱的句子，找出来品味品味吧。
生浏览课本。
交流找出的句子，抓关键词句品味作者的语言表达方法。
师：（小结）就是这样一个“疯女人”，数着天数等待着未曾见过面的女儿，这种感觉不禁让我潸然泪下。
5.走进“妻爱”
师：在这里我称秀贞为思康的“妻子”似乎有些不太合适，因为她没能真正地嫁给思康。可我觉得用这个词来称呼她有事再恰当不过的了，现实生活中能有多少“妻子”做到像秀贞一样深爱自己的丈夫。思康的每句话，每个动作，每件事，“疯妻”秀贞都记得清清楚楚。
（出示）就是这时节他来的，一卷铺盖，一口皮箱，搬进了这小屋里。他身穿一件灰大褂大襟上别着一支笔。
我送水，一句话也没跟他说过，我进了屋，他在书桌前坐着，就着灯看书呢，写字呢，我就绷着脸儿，打开那茶壶盖儿，刷——的，就听见开水灌进壶的声儿。他胆子小着呢，连眼都不敢斜过来，就那么搭着眼皮坐着。
生读。
师：你的头脑中出现了怎样的一位思康呢？
生：胆小，怕事，不够坚强，书生……
师：这样的思康，和文章的悲剧有没有关系？
生：有，如果他能像秀贞一样坚强，执着，毅然决然的回来找秀贞，就不会让秀贞母女这么痛苦了。
师：文章中，体现秀贞执着地爱着思康的句子还有很多处，请浏览文章找一找。
生汇报交流相关的句子。
师：（小结）从认识，到思康的离开，袖珍的记忆是如此的清晰，这就是爱，尽管自己因为思念太久，心太痛，神志不清，可是刻在心里的那份感情，永远历历在目。
三、情感升华。
    师：文章的字里行间，都包含着浓浓的爱意。“有爱就有阳光！”英子的爱，让秀贞母女重逢；秀贞对女儿深深的挂念之爱，打动了年幼的英子；妞儿找寻亲爹亲娘的爱，让英子铭记在心……文字中还有读不进、品不完的爱蕴含其中。
现实总是那么的残酷，事情的结局是悲惨的，秀贞一家未能团聚，而是母女丧生在火车轮下。人物悲惨的命运，让我不得不觉得自己现在的生活是多么的幸福快乐啊！
播放《送别》,师生饱含深情的读下面一段文字。
出示：我没有再答话，不由得在想——西厢房的小油鸡，井窝子边闪过来的小红袄，笑时的泪坑，廊檐下的缸盖，跨院里的小屋，炕桌上的金鱼缸，墙上的胖娃娃，雨水中的奔跑，……一切都算过去了吗？我将来会忘记吗？
师：林海音会忘记吗？生：不会
师：是啊，她的记忆是是多么的深刻，接下来会发生什么故事呢？让我们继续阅读后面的文章吧！
课后反思：
“阅读就是培养读书的习惯”这节课让我深深的认识到了这句话内在的含义。
教学时，我采用了交流读后感的方式进行教学。课堂开始，找了两名学生读自己的读后感，从这两名学生的感受来看，注重的是将读过的内容用自己的语言进行讲述，能感悟到的内容是肤浅的，有的注重作者是什么人，有的关注了文中的主要人物秀贞，妞儿，相比其他学生来说，这两名学生是优秀学生。他们写的读后感都这么的肤浅，足已说明孩子们的读后感水平急需提高。
之后，我将自己的读后感与学生进行了分享，目的是让学生再次走进文本，通过浏览主要的句段，深刻的感受任务的性格特点，借助对作者学做方法的讲解，提高学生对写作方法的认识。通过引导学生找相关的句子，我发现学生的阅读并没有走马观花，他们能够迅速按要求查找。看来不是学生没有读好，而是因为语言表达水平不高，不会表达。“学语文是为了用语文！”今后的同读工作，要注意有效地指导，学生所写的作品，也要加强引导，努力让同读共写开展得扎实有效！

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享受乐趣  品味收获
——师生共读《草房子》之感
邹平县开元小学    李秀红
朱永新提出提出了让师生“过上一种幸福完整的教育生活”的教育理念。“新教育旗帜鲜明地反对那种以牺牲学生的当下幸福为代价，追求所谓的‘未来的幸福’的理论”；关注教师，指出“没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐”。
幸福的首要条件就是快乐！
最近我和学生共读曹文轩的纯美小说《草房子》，我们阅读的方式很简单：导读课，引起学生阅读的兴趣；利用午读时间，独立阅读（因学生的阅读速度差异大，每次读书都会定量，以中游水平的学生为标准。）；每读完一章就进行一次阅读交流，及完成这一章节的摘抄和读后感；整本书读完，上整本书的阅读交流课。今天是第三次交流。说心里话，通过前两次的交流，我都有些困惑了。我不止一次地问自己，孩子们是不是不喜欢这本书？我的阅读推荐是不是错误的？这本书是不是不适合四年级的孩子们阅读？……
记得交流第一章《秃鹤》的时候，描写“草房子是什么样子”的那段文字多么的优美！我通过多媒体展示出这段文字，配上了轻音乐，带着自己的感悟，声情并茂地进行了泛读。可孩子们的眼神告诉我，他们很茫然——有这么美吗？作者对秃鹤不因秃头而烦恼的描写，语言文字间写出了一个乐观的人物形象，因秃头而骄傲的少年。我们一起咀嚼着这个画面，我嚼得津津有味，可孩子们却食而无味。面对此情况，剩下的秃鹤转变了，因秃头烦恼了，不再乐观，变得抗拒……也只能是我自己去品位了。第一次阅读交流为此宣告失败！
第二章《纸月》的交流课，我很精心地准备——自己把本章节反反复复读了不下五遍，阅览了网上能够搜到的教学设计、案例、视频，组装着自己的教学设计。交流的时间开始了，我个人认为孩子们一定能够被纸月悲惨的身世吸引住，谈出自己发自内心的同情感。可现实是她们感兴趣的是桑桑面因纸月发生的变化。下课后，我不得不对自己说：这节课，又失败了！
第三次交流设计时，我翻来覆去地思考前两次失败的原因，终不能想得明白。 “老师，咱们班有个桑桑了！”这是班长的报告。这时，我正在办公室批改作业，“怎么回事？”“我们在打扫卫生区，刚扫完准备走的时候，四年级四班的落叶刮到了我们这边，张西乐就给他们扫回去了。可他们不干了，又给我们扫回来了，张西乐急了，和四班的一个学生打起来了！”我赶忙停下手中的工作，处理这件事。这样的事发生在学生之间是经常的事，我并不赶到意外，凭着十多年的班主任经验，很圆满地解决了矛盾。当我再返回办公室坐下的时候，灵感来了：班长能够将张西乐叫作桑桑，这不证实了他们对《草房子》中的人物有了自己的感悟吗？我前两次设计时，站在了书和自己的角度来考虑，尽管费劲经历浏览相关的教学资料，问了孩子的阅读进度，但没有考虑到他们自身对故事的感悟，我抓得是凭我的阅读经验和理解想要的，孩子的阅读经验关注的是什么，我没有事先进行了解。“牵着孩子的鼻子走。”能达到理想的结果吗？费力不讨好的课堂啊！“吸引着孩子走，激发他们的渴望”才能不费力获得共同的收获！有了灵感，立刻行动，翻开未完成的第三章《白雀》的阅读交流设计，进行修改：让班长做主持，我把自己的教学设计交给她，让她进行修改。她改完后，又交给我。我经过再次修改（只进行了措辞修改，增强语言魅力）后转交给她。我和班长利用中午时间进行排练。我的重视，让班长异常兴奋，她一丝不苟地对待“挑战”。交流课开始了，整个课堂放给了孩子，我变成了参与者：读文字，谈见解，说收获，允许争议，允许讨论，让孩子们进行了阅读大比拼，课堂活了，孩子们乐了。下课铃声响起，也许只有我自己听到了。哈哈，我，每一个孩子们，都希望课可以继续……
《草房子》的阅读仍在继续，发生变化的是午读时孩子更充满了读书的渴望。我们新实验的目的不就是这个渴望吗？只有让孩子享受到读书中的乐趣，才能品尝到读后收获的快乐啊！