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关于“名师”_李镇西_新浪博客  

2012-10-11 09:27:25|  分类： 默认分类 |  标签： |举报 |字号大中小 [url=]订阅[/url]

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你说你立志成为名师，还给自己定了目标，要争取多少年多少年获得“市级名师”称号，多少年多少年获得“省级名师”称号。
我对你的志向表示赞赏。现在有理想的人不多了，包括教师队伍中有理想的人也不多。而“混日子的”却大有人在。因此，你有追求有志向，无论如何是一件好事。
不过，我的赞赏是有限的，因为我感到你的名师的认识还有些模糊。因此，我想在这里谈谈我对名师的理解。
在我看来，教师大体可以分为普通老师、优秀老师和名师。特别说要说明的是，这里的所谓“大体可以分为”，并不是人为的把教师分为三六九等。不是的。教师之间的差异是客观存在的。无论“分”不“分”，普通教师、优秀教师和名师的区别都是明摆着的。我还要特别指出的是，这三者之间的差别并不在于师德——爱心呀敬业啊等等，而在于专业素养和技能以及他们所取得的成绩。所以，那些师德低下的所谓“教师”包括我前面所说的“混日子”的人不在我今天的论述范围内。
普通老师指的是专业素养平平，教学能力平平，教学成绩也平平的老师，他们也想把工作搞好，工作也算尽心尽力，但由于缺乏经验，更缺乏智慧，所以各方面都显得“很一般”。这些老师中有相当一部分是刚参加工作的年轻人，这些年轻人只要善学习，肯钻研，假以时日，他们完全可以成长为优秀教师的。还有一类老师，无论教龄还是年龄，都不算短，但教育教学水平却一直不见长进，也许他们工作态度一贯端正，甚至肯吃苦，但思想却往往懒惰，不愿琢磨，不愿思考，不愿学习。久而久之，就更不想上进了。这样的老师是很可怜的，辛辛苦苦，勤勤恳恳，甚至任劳任怨，但长期体验不到教育成就感，他们也很痛苦的，不过也有一些人早已麻木。他们麻木了，无所谓痛苦不痛苦，但苦了孩子啊！所谓“误人子弟”，不一定是因为老师的不负责，更多的时候是因为认真负责的老师却没有教育智慧。吴非老师说过一句话，大意是，一个学校最可怕的是，一群愚蠢的老师却兢兢业业。这话也许听起来很刺耳，但仔细一想，不是没有道理的。
优秀老师的标准很多，但在我看来，至少必须具备这样三个条件：
第一，课要上得特别棒，棒得让学生每天都盼着上他的课。会上课，这是优秀老师最直观的一个特点。也是最容易被学生追捧的原因。我曾经在一次培训时，对年轻老师说：“要特别重视第一堂课，要设法在第一堂课就吸引学生。如果学生通过第一堂课就佩服你，下课铃声响起的时候，教室里一片叹息，下课后孩子们纷纷去看课表，看第二天你的课是什么时候，那你就成功了。”当然，仅仅是第一堂课上得好，学生对你的崇拜显然不能长久，我们要追求每一堂课都精彩。不同的老师，其精彩的侧重点也许不同，比如有的以幽默见长，有的以逻辑取胜，有的富于思辨，有的善于抒情……另外，视野开阔，信手拈来，将知识与学生生活相联系，甚至与学生的生命共鸣，等等，这些都能够使课堂精彩纷呈。
第二，所教学生的成绩也非常好，特别是中考或高考成绩。作为对学生负责的老师，不必也不应该讳言考试成绩。哪个学生到学校来不是希望考一个好成绩？哪个家长把孩子送给你，不是希望你给他的孩子一个好成绩？但偏偏现在有人讳言应试成绩，有时候不得不说，却说得羞羞答答，好像一说应试成绩就不好意思，就是“应试教育的帮凶”。有一个学校声称：“高考成绩只是副产品！”我对这话很不以为然。虽然我们经常说学生“做人第一”，学校“育人为主”，但“做人”也好，“育人”也好，那是一个长期的过程，而学生以学为主，教师以教为本，不抓教学质量，无论如何说不过去。理直气壮地把高考成绩作为自己的产品一点都不理亏！学校如此，教师也是如此。如果一个老师的课上得好，但考试却一塌糊涂，他却声称是在搞“素质教育”，谁信？一个优秀的老师，没有令人信服的中考或高考成绩，其“优秀”必然会大打折扣。
我还要特别强调的是，精彩的课堂与出色的分数，这二者对优秀老师来说，必须同时具备。有的老师课上得好，却考得很差，那不是真正的“上得好”，也许不过是哗众取宠，以廉价甚至低俗的“幽默”博取学生的喝彩。有的老师考试成绩好，但课却不受学生欢迎，因为他的分数是靠“题海战术“靠”加班加点“得来的，这样的老师也难以说是真正的“优秀”。
第三，班主任也当得非常好，能够带出一个蓬勃向上的班集体。优秀老师应该具备综合的优秀素质，显然就不仅仅是学科教学过硬，还应该擅长当班主任。班主任不但能够让一个老师真正深入学生的心灵，享受仅仅作为科任老师而不能享受的来自孩子的快乐，而且能够检验出或者说展示出一个老师全面的教育素养。所以我们常常说，一个没做过班主任的老师，不能算是一个真正的老师！我个人的体会是，如果只是上课而不担任班主任，总觉得没有深入到教育的深水区，对学生的认识以及对教育的把握，都仅仅是隔靴搔痒。一个仅仅只是通过知识和孩子打交道的人，不可能真正走进孩子的心灵，也不可能真正获得孩子的爱戴，当然他也不可能获得教育的真谛，也永远不可能享受完整的教育幸福——而一个老师离开了这些，还能够说是真正的“优秀”吗？
在我看来，做到了上面三点，就可以叫“优秀老师”了——不管他是否获得了来自官方的荣誉称号，他的优秀都已经写在了学生及其家长的心里。这样的优秀老师可以说每个学校都有。在你的身边也一定有。他们应该是你学习的榜样。你想让自己优秀，请先向身边的优秀老师学习。
再说“名师”。名师肯定是优秀老师，优秀老师具备的所有品质，包括我说的三点，名师都应该具备，这应该没有疑问。但优秀老师却不一定是名师。在我看来，名师与优秀老师的区别并不在于是否会上课，是否有令人信服的教学质量和是否擅长当班主任，而在于是否有更大的影响力。
注意，我这里说的是“更大”的影响力。我的意思是，优秀老师也有影响力的，但往往只是局限于一个学校或一个小小的片区。而名师的影响力，则往往辐射到一个省乃至全国。如何才能产生这么大的影响力呢？这就要靠“能说会写”。因此似乎可以说，能说会写让优秀教师更上一层楼而成了名师。
所以，名师的条件还得加上——第四，“能说”；第五，“会写”。
这里的“能说”，指的是演讲能力或报告能力强，能够通过演讲或报告传播自己的教育智慧；再说具体些，要有思路清晰的概括能力，要言不烦的提炼能力，逻辑严密的分析能力，绘声绘色的叙事能力，等等。会上课的老师一般也会演讲，但也不一定。因为听课的对象是学生，而听讲座的往往是教育同行；上课更多的是把教材上的知识传授给学生，而讲座则是将自己的教育实践展示给老师们。我见过这样的老师，课上得好，分数也考得好，带班也很不错，但就是不会作报告，面对下面黑压压的老师心里便发憷。于是，这样的优秀老师便只能在校内或学校附近有限的范围内有影响。但是，通过报告，优秀老师则能够直接将自己的教育经验教育智慧教育思想向全国的老师们宣讲，影响力自然扩大。
这里的“会写”，指的是写作能力强，能够把自己的教育案例教育感悟教育反思等写下来，通过发表文章出版著作产生积极的社会影响。仅仅通过做报告开讲座，面对面影响的老师也是有限的，而通过文字传播，其影响则可以超越时空。无法想象，如果没有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《给青年校长的谈话》《帕夫雷什中学》等著作，我们怎么可能知道苏霍姆林斯？又怎么可能了解他的教育思想和教育智慧？所以我曾经说过，苏霍姆林斯基是自己“创造”了自己。通过什么“创造”？当然首先是他一生的教育思想和教育实践，但还有一个不可缺少的条件，就是他的几十部教育著作。如果说他生前的影响力不仅仅是他的文字的话，那么几十年过去了，现在他所拥有的国际影响，则主要是源于他那百科全书式的教育著作。同样的道理，一个名师，往往是通过报纸、杂志或出版社，让自己产生越来越大也越来越深远的影响的——而这，正是名师区别于一般优秀老师的地方。
名师的特点当然不只是上面这些，比如还有教育爱心、高远理想、开阔视野、独到思想、科研能力等等。但我觉得，这些都可以通过上面所说的五点体现出来。
最后我还想对你说的是，名师不是教育行政部门或什么机构评选出来的。我所知道的钱梦龙、于漪、魏书生等名师，从来都没获得过“名师”称呼。“特级教师”可以评，“学科带头人”可以评，“劳动模范”可以评，就是“名师”不能评。因为名师之“名”指的是其影响力，而“影响力”是自然而然形成的，并且是一种客观存在，不可能通过“评选”产生。现在评选各级所谓“市级名师”“省级名师”之类的做法是很荒唐的，同样的道理，评选“名校”和“名校长”的做法也是很荒唐的。
能否获得种种荣誉称号，往往取决于别人——领导呀同事呀等等，有时候由不得自己；但是否能够成为名师，则全靠自己。不信，你看看上面五条，不都是自己就可以掌控吗？说得“极端”一些，哪怕不是“特级教师”，不是“全国劳模”，自己也完全可以把自己打造成名师。其实我这个说法并不“极端”，因为是有例子的——这个例子就是我。八十年代我的课就很受学生欢迎了，教学质量也不错，我的未来班还上了《中国青年报》；九十年代我所写的《爱心与教育》在全国产生了巨大反响。可由于种种原因，直到2003年，我才评为四川省特级教师。
写到这里我突然想，其实，名师也好，优师也好，都是一种自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是功利般“孜孜以求”的结果。你将这些目标列入“时间表”，不妥。所以我在本文开头说对你的赞赏“是有限的”。当我们怀着浮躁的心去计较每一个得失，过于在乎自己是不是名师，到头来可能什么会失去——这叫“多情总被无情恼”。相反，什么都别去想，只要守住自己朴素的教育心，善待每一个日子，呵护每一个孩子，岁月总会给我们以丰厚的馈赠——这是“道是无晴（情）却有晴（情）”。
你应该有这个耐性和信心。

名师也好，优师也好，都是一种自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是功利般“孜孜以求”的结果。你将这些目标列入“时间表”，不妥。所以我在本文开头说对你的赞赏“是有限的”。当我们怀着浮躁的心去计较每一个得失，过于在乎自己是不是名师，到头来可能什么会失去——这叫“多情总被无情恼”。相反，什么都别去想，只要守住自己朴素的教育心，善待每一个日子，呵护每一个孩子，岁月总会给我们以丰厚的馈赠——这是“道是无晴（情）却有晴（情）”。
你应该有这个耐性和信心。

呵呵！先握个手！我早晨六点过发完这篇博文就出差了。中午才打开博客看。开始看到你几条评论，我摸不着头脑，读不懂。后来仔细看，原来“垃圾评论”里面有五六篇你的评论！赶紧恢复了。是这样，我没有委托人维护。但这个系统经常自动把一些老师的评论打入“垃圾评论”，我也不知道是什么原因。结果常常闹些误会，损害我的声誉，呵呵！我经常做的事，就是把误入“垃圾评论”的正常评论恢复出来，但这往往是人家评论了几个小时之后了，结果误会已经形成。无奈啊！呵呵！



只要汉语基本及格，任何人读完这三篇文章，就知道南大师肚子里面有多少真货了。中国那么多老师、家长都喜爱这类伪大师，中国教育能不病的吗？中国教育会有希望的吗？新教育精神领袖朱永新老师，居然去膜拜南大师，新教育的方向在哪里？


守住自己朴素的教育心，善待每一个日子，呵护每一个孩子，岁月总会给我们以丰厚的馈赠——说得好！
或许过去的自己太在乎荣誉，到头来，本属于我的，却也被夺走，很痛苦，所以常常愤世嫉俗。大概这就是李老师所说的多情总被无情恼。


我不认为“做学问”一定等于“做名师”。“做学问”是要耐得寂寞、孤独，不在人前光鲜，“做名师”是轰轰烈烈、显山露水、前呼后拥。当然有极个别人是两者相通的。“做名师”更多要依赖“外力”，得有人“赏识”；“做学问”更多依靠“内功”，得有“独立人格”。——我以前写的关于“名师”的愚见。

我不认为“做学问”一定等于“做名师”。“做学问”是要耐得寂寞、孤独，不在人前光鲜；“做名师”是轰轰烈烈、显山露水、前呼后拥。当然有极个别人是两者相通的。“做名师”更多要依赖“外力”，得有人“赏识”；“做学问”更多依靠“内功”，得有“独立人格”。——关于“名师”的个人愚见。

李老师说的非常好，对于我们这些想从事教育事业的年轻人来说，是一个非常好的警醒。以一颗朴素的心从事自己所钟爱的教育，名誉、权利、地位等一切外在的东西都不是最重要的，眼下最重要的是努力做好一名教师，只要真心付出，一切水到渠成。

李老师，这篇文章让我感慨万端，是呀，要成为一个优秀的教师都很难！这是我现在的工作状态。我是一名教地理的科任教师，我们学校是重语数外，偏政史地生的一个农村学校。每到期末考试，我的地理课经常被占，学生眼中也有点忽视这一科。虽然我努力让我的地理课上得精彩有趣，但可怜我势单力薄啊！所以说教学质量我真的很惭愧，我是经常想起你说的话（连学生的成绩都不能提高，还谈什么素质教育！）的，所以我觉得学生的成绩方面我还是要努力的。本来我是教语文的，专业也是语文，但是由于我们学校的语文老师比较多，还有一些分配上的一些不合理，又加上生源减少。我们很多语文老师都下来教了一些所谓的“副科”。但是我内心对追求一种幸福完整的教育生活那么那么的向往！我还想当班主任，体会一下像你那样的教育浪漫！虽然我以前的教育有失误的地方。我们的领导又不和我们交流，总是那么高高在上，缺乏交流。所以我很苦恼。每个人都不是完人，以前有错误，只要她肯改正，不能总用老眼光看人。现在我教地理每天都很开心幸福充实，但是总觉得这种“隔靴搔痒”的幸福不够。还有也许我们教师都是弱势群体吧？对官本位总有一点惧怕，也许也不是惧怕，只是不想去趟那个浑水。总觉得好像一去争取什么的就会遇到一些潜规则。也许我少了一些像李老师那样的行动力和勇气吧！吴非老师《不跪着教书》，就是说我们这些教师首先要挺起胸膛做人，敢说敢做。你教出的学生也才会全面发展啊！我也应该鼓起勇气去追求自己的理想啊！

你说得容易，现在的环境已经远远不如八十年代的宽松了，比如吧，我们学校给教案评分，根本不管你们的设计思想如何，只是看你的模式是否全面，字迹是否端正，更可笑的是字体写的好的老师得分反而很低，因为不自觉的连笔了，还有作业的批改，不管你给学生布置的作业如何，只看你批改的次数，批改的模式是否合乎规范，美名其曰是锻炼学生的卷面。老师的评语是否鼓励等等。我们都知道高中了，更多的是要求学生的自学能力，作业上的形式很多不能只拘泥于作业本。但是这样做不行的，你如果不在意这些也可以，但是我们每一个老师的行为都和其他的老师关联，我们不能因为自己的不在意而影响其他的老师利益啊。
你现在有了这样的资本了，可以这样说，可以不在乎金钱，不在乎别人的评判，可我们不行啊。我来一个假设，假如你不是李镇西，雷局长能给你免去债务吗？你能直接的做该校的校长吗？你能这样的推荐你校的老师吗？你说举荐了你校的老师，无形当中也是挤占了其他的老师的资源。


“什么都别去想，只要守住自己朴素的教育心，善待每一个日子，呵护每一个孩子，岁月总会给我们以丰厚的馈赠——这是“道是无晴（情）却有晴（情）”。
你应该有这个耐性和信心。”这话说得真好。让自己的每一天都过得充实，就是让我教的孩子学有所得。


正如张剑平老师所说：想成为名师的老师应该好好思考：我怎样才能成为名师？我为什么要成为名师？我想有了明确的答案后，或许就能如李镇西老师所说的：守住自己朴素的教育心。


一个真正成功的人是自己培养自己的结果。李校长就是这样的人。我想一些投机取巧善于钻营惟利是图的人获得的成功自己是否会觉得汗颜。其实这些所谓的成功人士的光环是那么地不懈一击。试问，蒙着成功面罩的一些人在学术面前在真正的智者面前是否有勇气揭下虚伪荒诞的面纱？


博主没搞明白“师”的含义。所列的标准只是“教育技工”的标准。
谢谢批评！这是一篇约稿，字数有限，未及全面论述。关于“名师”——其实不仅仅是“名师”，包括所有真正的教师，还应有真诚的爱心，丰厚的学养，独立的人格，自己的思考，民主的情怀……这些是不言而喻的。不过，一篇文章不可能面面俱到。实际上我前段时间写的博文《谈教师的尊严》已经说到这些。这次没必要重复。当然，这些我们都应该随时想到。再次感谢你的指正！


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优秀老师的标准很多，但在我看来，至少必须具备这样三个条件：
第一，课要上得特别棒，棒得让学生每天都盼着上他的课。
第二，所教学生的成绩也非常好，特别是中考或高考成绩。
第三，班主任也当得非常好，能够带出一个蓬勃向上的班集体。

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再说“名师”。名师肯定是优秀老师，优秀老师具备的所有品质，包括我说的三点，名师都应该具备，这应该没有疑问。但优秀老师却不一定是名师。在我看来，名师与优秀老师的区别并不在于是否会上课，是否有令人信服的教学质量和是否擅长当班主任，而在于是否有更大的影响力。

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师也好，优师也好，都是一种自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是功利般“孜孜以求”的结果。你将这些目标列入“时间表”，不妥。所以我在本文开头说对你的赞赏“是有限的”。当我们怀着浮躁的心去计较每一个得失，过于在乎自己是不是名师，到头来可能什么会失去——这叫“多情总被无情恼”。相反，什么都别去想，只要守住自己朴素的教育心，善待每一个日子，呵护每一个孩子，岁月总会给我们以丰厚的馈赠——这是“道是无晴（情）却有晴（情）”。
你应该有这个耐性和信心。

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静静地读，静静地思，该怎样成长为一名名师？

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这里的“能说”，指的是演讲能力或报告能力强，能够通过演讲或报告传播自己的教育智慧；再说具体些，要有思路清晰的概括能力，要言不烦的提炼能力，逻辑严密的分析能力，绘声绘色的叙事能力，等等。会上课的老师一般也会演讲，但也不一定。因为听课的对象是学生，而听讲座的往往是教育同行；上课更多的是把教材上的知识传授给学生，而讲座则是将自己的教育实践展示给老师们。我见过这样的老师，课上得好，分数也考得好，带班也很不错，但就是不会作报告，面对下面黑压压的老师心里便发憷。于是，这样的优秀老师便只能在校内或学校附近有限的范围内有影响。但是，通过报告，优秀老师则能够直接将自己的教育经验教育智慧教育思想向全国的老师们宣讲，影响力自然扩大。
这里的“会写”，指的是写作能力强，能够把自己的教育案例教育感悟教育反思等写下来，通过发表文章出版著作产生积极的社会影响。仅仅通过做报告开讲座，面对面影响的老师也是有限的，而通过文字传播，其影响则可以超越时空。无法想象，如果没有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《给青年校长的谈话》《帕夫雷什中学》等著作，我们怎么可能知道苏霍姆林斯？又怎么可能了解他的教育思想和教育智慧？所以我曾经说过，苏霍姆林斯基是自己“创造”了自己。通过什么“创造”？当然首先是他一生的教育思想和教育实践，但还有一个不可缺少的条件，就是他的几十部教育著作。如果说他生前的影响力不仅仅是他的文字的话，那么几十年过去了，现在他所拥有的国际影响，则主要是源于他那百科全书式的教育著作。同样的道理，一个名师，往往是通过报纸、杂志或出版社，让自己产生越来越大也越来越深远的影响的——而这，正是名师区别于一般优秀老师的地方。

zhping966926

读着李镇西老师的每篇文章，都会给做教师的你我点亮一盏明灯。

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让孩子们喜欢上你的课，喜欢和你交谈，喜欢和你走入大自然。

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每天醒来告诉自己努力去做。

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  精心的上好每节课，唤醒每个孩子学习的兴趣。