班主任工作中的哲学艺术

绿剑麻

班主任工作中的哲学艺术 班级管理是一项非常复杂的工作，有层出不穷的问题需要处理，有众多错综的关系需要协调。在有些事务的处理上，会出现进退维谷的情况，在有些关系的协调上，会出现左右为难的情况，如何将班级工作和学生管理做得得心应手，就需要讲一点儿哲学。笔者就班主任日常工作的技巧和艺术谈以下四点： 　　常规管理，要在普遍矛盾中抓主要矛盾 　　矛盾是事物发展的动力，是普遍存在的。事物所包含的众多矛盾中，各矛盾的地位和作用是不平衡的，有主要矛盾和次要矛盾之分，班主任要善于抓主要矛盾，也就是抓重点、抓关键。 　　班主任的主要任务就是做学生的思想工作。要想做好思想工作，就必须善抓典型事和典型人。每一个班级都会一些经常犯错误的学生，课后被老师留下请去办公室。对于这类学生来说，早已不是什么新鲜事，而是习以为常。这些学生对老师简单的说服教育已经有了一定的抗体，而且免疫力还比较强。要想对这类学生实施有效教育，班主任必须要学会巧抓典型性事件，比如说打架事件只要发生就一定要及时处理，做好思想工作，总结经验教训，要让学生在事件中感受到老师的苦心，明白自己的言行对老师和同学所产生的伤害。 　　另外，班级学生由于个性不尽相同，所以每个学生身上所存在的问题也不尽相同。比如有不服从老师管理的，有迷恋网络游戏的，所以班主任不可能做到对每个孩子都一一地进行教育。但是孩子的这些问题又是班主任所不能忽视的，这就要求班主任要学会使巧劲儿，要对学生的问题进行归纳分类，对于每种类型的问题，班主任只要细心观察并找出其具有代表性的人进行处理就可，其他学生为了能免于处罚，就会立即做出相应的调整及时改正自身所存在的问题。 　　解决问题，要在具体分析中做到实事求是 　　“有理走遍天下，无理寸步难行。”同样，老师在对学生进行教育时，也必须要做到“师出有名”。也就是说，老师在处理问题之前，一定要对事件进行深入调查，在调查中要紧紧揪住学生的“小辫子”，否则面对那些善于狡辩或者爱钻牛角尖的难缠学生，班主任一定会陷入被动。并且，在对学生的错误进行教育时一定要坚持就事论事的原则，“哪里错了哪里了结”，既不能夸大，也不缩小，要明确指出错在什么地方，还要帮助其找出改进方法，让学生在老师指导下及时改正自己的错误。这样的教育学生才会心服口服，才会达到教育的目的。而翻“旧账”、“算总账”的做法很容易让学生产生情绪上的反感和对立，不利于学生从思想上认识错误和改正错误。 　　评价学生，要一分为二做到短中见长 　　金无足赤，人无完人。在班级中，免不了会有少数后进生。作为班主任，不能因学生只是一时成绩差或行为表现差，没有达到老师的要求，就轻易地否定他;也不能因为学生只是做错了一件小事，就斤斤计较，大做文章，轻率地给学生贴上“差生”的标签。而是要学会用一颗博爱的心去宽容学生，用一种发展的眼光去看待每一位学生的问题。要在教育学生理“短”的同时，深入发掘每一位学生身上所隐藏的闪光点，并及时地给予表扬和鼓励，唤醒其内心争上游、争荣誉的欲望;要在肯定孩子，承认孩子的基础之上，“量身裁衣”地为他们搭建平台，帮助他展现自我，发展自我，让其有最大的机会取得最优秀的结果，并最终使其走向成功。 　　教育方式要因人而异，力求达到内容和形式的统一 　　任何事物都有内容和形式两个方面，是内容和形式的统一体。内容决定形式，形式反作用于内容，适当的形式对内容的表达和事物的发展具有促进作用，不当的形式则扭曲了内容，阻碍了事物的发展。 　　所以，当学生出现一些问题和错误的时候，班主任不能一味地对其挑剔、不满，抑或训斥。而是要给予其适当的宽容，但这里的宽容不是简单的纵容，更不是放任自流，而是要充分考虑到学生身心健康的承受能力，然后根据其性别、年龄等，视错误的性质和程度，给予相应的处罚教育。 　　对存侥幸心理和无所谓心理的学生，班主任应加大处罚力度，使学生感到震惊。强烈处罚可使学生加深印象，待其猛醒过来后，再耐心地晓之以理,使其进一步加深认识。对有悔错和逆反心理的学生，班主任应尽量避免公开批评教育，采用勉励的口气与学生谈话，要先肯定学生的优点，唤起他们内心的进取心后再指出其错误，帮助其分析问题的利害。