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绿剑麻

课外阅读，该关注什么

范敏

课外阅读是一条培养学生爱学语文、乐学语文、会学语文的重要途径。《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并明确指出：小学5——6年级学生“课外阅读总量不少于100万字。”

进入高年级后，多数学生已养成天天阅读的好习惯，对课外阅读也形成了浓厚的兴趣。在这个阶段，教师该关注些什么？我想，应当引领学生开阔阅读视野、掌握阅读方法，从而达到有效阅读的目的。

一、丰富内容，拓宽学生的知识结构。

1、延伸性阅读。

在为学生推荐阅读篇目时，可以课内的教材文本为基点，向课外发散、延伸。这样可引导学生立足于课内，进行发散阅读，既丰富和延伸了课内阅读，具体从以下几方面进行补充：

（1）课文背景及相关资料补充阅读。此类阅读一般安排在新课的预习环节，让学生通过查找课文作者、作品产生背景及文中主要事物的相关资料进行拓展阅读，以全面、深入地理解文本，增长知识。

（2）原作赏读。高年级教材中不少篇章节选自中外名著，鼓励学生完整地啃一啃“大部头”，可以帮助学生开阔眼界，提高阅读品位。

（3）推荐相关作品阅读。如学了课文《海伦·凯勒》后，为同学推荐海伦·凯勒的代表作《假如给我三天光明》；学了课文《天火之谜》后，为同学推荐《富兰克林传》。

（4）单元拓展阅读。教材每单元都有鲜明的主题特色，围绕主题，向学生推荐同主题篇章，以深化学生对这一主题的理解，使其在写作方面受到影响和启发。

2、博杂式阅读。低、中年级的学生，大多阅读一些童话寓言及浅显的校园文学作品，范围比较狭窄。进入高年级后，我们鼓励孩子开阔视野，将眼界放宽到更多更广的层面。

（1）青少年文学作品：报纸：《语言文字报》等；杂志：《儿童文学》、《中国少年文摘》、《读者》、《意林》等；小说：秦文君系列、曹文轩系列、黄蓓佳系列、沈石溪系列等。

（2）中外名著，按照由浅入深的原则引导学生循序渐进地阅读。如《海底两万里》、《爱的教育》、《欧也妮·葛朗台》、《西游记》等。在阅读作品的同时，我们还有意识引导他们认识一些知名作家，如马克·吐温、雨果、巴尔扎克等，以丰富其文学素养。

（3）传记类作品。传记类文学作品因其真实性、典型性和人物的波折经历对学生的个性品质会产生深远影响，可引导学生阅读《拿破仑传》、《岳飞传》、《居里夫人传》、《史记故事》等。

（4）百科类作品。如科学、史地、生物等领域的丛书，可鼓励学生广泛涉猎，从而实现“广读博取”的目的。

二、教给方法，提高学生的阅读能力。

要达到有效阅读的目的，除了拓宽学生的阅读范围以外，教给学生正确的阅读方法也至关重要。

1、循序渐进法。在阅读一些长篇文学作品时，我们提倡学生从前面的内容简介、前言入手，整体了解书的内容结构、主要人物，再逐章逐节地细致品读，从而更清晰地了解故事情节的发展变化。

2、批注阅读法。引导学生在精读时，把自己的感受浓缩成一个词、一句话、或引用一句名言批注在书的一侧，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

3、略读浏览法。为节省时间，增加信息摄取量，可以进行跳读浏览或默读。

4、厚书读薄法。每本书读完，要引导学生掩卷思考：书中主要写了什么？哪些事物、人物给我们留下了不可磨灭的印象，使我们受到了怎样的启发……通过阅读，培养学生概括和抽象的能力。

5、间断回读法。一本好书能够让我们每一次重读时都有新发现或新收获。引导学生隔一段时间后重温读过的名著，提高自己的阅读理解水平。

三、引导积累，提高学生的写作水平。

1、集中指导鉴赏。对于一些名篇佳作，带领学生集体品读鉴赏。如赏读朱自清的《春》、《绿》，感受比喻和拟人的精妙；赏读冰心的《往事》、《笑》，感受作家细腻真挚的情感表达等。

2、自读发现借鉴。引导学生在阅读时有意识地关注一些描写精彩的片断，感悟方法，学习借鉴。

3、自觉摘录，大量读背。延续中低年级的做法，继续摘录一些描写生动优美的词语、句段，鼓励学生每天记诵一句名人名言，一周背诵1——2篇古诗文，并把积累的名言佳句大胆地运用在自己的日记、作文、读后感中。于永正老师曾经这样介绍过自己的教学经验：指导学生写作时，鼓励学生在文中运用一些老师都不认识的字词或没有听说过的名言佳句，运用贴切的同学全班师生都将尊称他为“小老师”。

4、写读后感。引导学生在阅读后理清自己的思路，抓住最突出的感受，联系自己的生活经历，完成读后感并与同学交流。

儿童文学作家秦文君说过，文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。