留白也是一种美

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留白也是一种美
                             —— 一道数学题引发的思考

留白，是我国国画中常用的一种艺术表现手法。“留白”不是简单的空白，是精心安排下的一种意境之美。而在我们的数学课堂上，适当的留白也会留出不一样的精彩。
作为数学老师的我，常会有这样的困惑。每当教学练习课时，最后的思考题或是动手操作常常没有充足的时间进行思考和交流。而与前面的基础题相比，这种拓展延伸性的题目往往不是考试的重点，或根本不是考点。所以，每当课堂上只剩下短短几分钟的时间，我只能早早解释题意，并让一些反应能力较强的学生上前讲解。虽然，我表面上完成了这道题的教学流程，学生也得到了最终的答案。但是，我深知，坐在下面认真听讲的孩子，又有几人是真正理解的呢？当他们早已知道答案是会最终公布的，还会有几人真正用心思考去挖掘知识背后的秘密呢？
于是，我大胆地决定换一种教学方式——把答案藏起来。那节数学课，在学生们明确题意后，我没有选择慌忙地告诉他们每个图形里应该涂什么颜色，而是留给他们思考和讨论的时间。直至下课，我也没有揭开题目的神秘“面纱”。孩子们看着黑板上“光秃秃”的图形，着急地问我：“老师，答案是什么？我们都不会做。”我微笑地对他们说：“请你们课后再认真思考，谁有想法可以单独找我，我会把答案告诉爱动脑筋的孩子。”
这下，他们的兴趣彻底被点燃了。没有答案的题目就像一部没有结局的动画片，吸引着他们自己去寻找和发现。而这样的主动学习，完全是学生自发产生的。于是，下课后，我看见孩子们“疯狂地”跑到黑板前在图上分一分，画一画，直至下节课铃声响起，他们才“恋恋不舍”地走回座位。
看着，他们心有不甘，垂头丧气的遗憾或是茅塞顿开的喜悦，我会心一笑。也许，这就是“留白”的魅力。数学课堂的精彩不是教师一个人的“兴高采烈”，而应该更加关注学生是否心领神会，是否也和你一样能体会知识带来的趣味。我想，只有让学生自己主动活动，主动寻找和发现知识，才能构建自己对数学的理解，从而展现出自己的精彩。最重要的是，当他们发现知识的乐趣之后，这种无形的力量会激发他们求知的欲望，大脑的潜能。
所以，我们常说，教育并不是冷冰冰的，机械的知识的传输，而是情感的双向传递。当学生感受到知识的温度时，他们会自然而然的爱上学习。这种主动学习的态度，不正是我们一直追求并努力培养的吗？
留一个空间让学生自己去填充；留一段时间让学生自己去安排；留一个问题让学生自己去探索；留一个机遇让学生自己去抓住；留一个困难让学生自己去解决。你会发现更多美丽和惊喜。

娜写年华

其实，在语文教学中，留白会有意想不到的收获，意想不到的惊喜。