转载 缘文悟情 “意”“文”兼得

绿剑麻

缘文悟情  “意”“文”兼得　
张敬义

《明天，我们毕业》是一篇情深意浓的讲读课文，可以借用刘大白的诗句“有情方许读，无字不通灵”来评价这篇课文。作者通过对六年学习生活及成长经历的回顾，抒发了对母校、老师和同学浓浓的眷恋之情，文章语言质朴优美，感情真挚，运用了丰富的比喻、排比等修辞手法，叙述细致有序，形象生动鲜明。

对于这样一篇美文如何展开教学？我进行了反复的磨课，最终形成了自己较为满意的教学设计，在公开课的观摩活动中取得了较好的教学效果。下面试从几个方面对此教学设计思路进行论述。

一、确立简明的教学目标

按照语文课程标准的目标要求，高年级阅读教学应着力进行“两抓”：一抓关键词句，理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，体会表达效果，学会遣词造句；二抓篇章结构，揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。我一贯的教学主张是：阅读教学不但要“披文得意”，而且要“披文得文”，也就是说要让学生“意”“文”兼得。因此，我把本节课的教学目标定为：

1.结合语境理解“眷恋”“五彩斑斓”“天使“等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住文中的关键词、重点句，反复朗读、吟诵，领悟内涵，体会作者对母校、老师和同学的眷恋之情。

二、精选简约的教学内容

臃肿绝不是丰满，语文课需要瘦身减肥。有学者研究表明，学生对知识的掌握为“二八”定律：即一篇文章有80%的内容是学生自己能够读懂的，仅有20%的内容是需要老师引导、点拨的。《明天，我们毕业》全文1160字，是一篇比较长的课文，如何做到长文短教？“弱水三千，只取一瓢饮。”抓关键词“眷恋”，牵一发而动全身，整体观照课文；抓“五彩斑斓”，联系下文，感受六年学习生活的多姿多彩；抓“天使、大树、海洋”，联系上文，回忆那一幕幕教师关爱学生的场景，体味回肠荡气的情感。

三、选择简洁的教学方法

刘大白的“有情方许读，无字不通灵”，堪称阅读教学的箴言。它一方面从阅读主体着眼，强调“有情”才准许读，才可能进入“悟境”；一面从阅读客体着眼，指出课文“字字通灵”，言能尽意，只管体会和意会。的确，好文章是值得“读”和“品”的。

（一）引导学生对课文进行整体把握和领悟

语言学家洪堡特曾说：“在汉语句子里，每个词儿都排在那儿，要你斟酌，要你从不同的关系中去考察，然后才能往下读。”①品味语言是为了更好的感知语言、体悟情感、发展思维，是一种积极的、创造性的思维活动，抓住了文本语言就等于抓住了阅读的源头，搭建起学生思考活动的平台。比如，第一自然段“眷恋”一词是文眼，教学时抓住这个词为切入点，来唤醒学生对“眷恋”一词内涵的理解，把学生带进具体的语言文字，带进自己的学生生活，带进自己的情感世界；然后再启发学生发现“一……就……”这个关联词语所体现出来的作者多次涌起的深深的眷恋之情，并通过朗读传达这种感情。不经意的两个词，在这里进行了信息放大，让学生用全部的身心拥抱语言，走进文本世界，对文章整体的把握和领悟，完全符合吕祖谦所倡导的“学文第一看大概主张，第二看文势规模，第三看纲目关键，第四看警策句式” ②的主张。（《古文关键·总说看文字法》）                  

（二）指导学生于微观处精细阅读文本

课文具有隐秘性的特点，需要我们教师借助自己的一双慧眼引导学生去发现文本中有声、有色、有味、有情的关键词句。比如，在第三自然段和第四自然段的教学中，抓住“六年的学习生活多像一幅五彩斑斓的画卷”一句的关键词提出问题，什么是五彩斑斓？六年的学习生活充满了哪些色彩呢？请大家默读课文，用你智慧的眼睛去发现文字中蕴涵的色彩——从跨进学校的大门到进入操场，从课堂学习到参加多彩的课外活动，让学生感受到学习生活是丰富多彩的、五颜六色的。让学生从细微处品味词语，让“词深入到儿童的的精神生活里去”，才是鲜活的，才是饱满的，才是具有语文味的。

（三）紧扣文本，上挂下联，体会重点句的内涵

在体会重点句“在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋”时，紧扣文本，上挂下联，引导学生抓住“天使”、“大树”、“海洋”联系上文品味，让这些词语具象化，不仅仅是美好的赞歌，而是活生生的形象，让“师恩难忘”有了根基——“敬爱的老师，回顾六年的历程，我们的每一点成绩，都凝聚着您的心血和汗水；我们的每一点进步，都离不开您的帮助和教诲。”“是您，在课堂上一丝不苟地向我们传授各种知识；是您，和我们一起参加‘雏鹰假日小队’活动；是您，为了指导我们科技小组搞小发明，利用星期天跑图书馆，查阅资料……”字里行间饱蘸着作者的情感，凝聚着老师的心血，以情动情、以情换情、以情激情，文本的情感世界拨动了学生的心弦，点燃起他们的生命之灯，照亮他们的心灵世界。

（四）层层深入，缘文悟情

教学中，我并没有一味地去煽情，而是引导学生透过具体的语言环境去有理有节地悟情，让学生逐步由对校园的眷恋之情，感受学习生活的温馨之情，进而逐步上升为对老师的满腔爱戴之情，最后升华为昂扬的奋斗之情。如体会“我们要送您一支歌，让您休息的时候听听我们的心声；我们要把火一样的诗句塞在您的枕下，让您在睡梦中也能感受到我们炽热的心跳。”这段语言如诗如画，蕴涵着浓浓的深情。为了唤起学生对老师的这份眷恋之情，我首先引导学生反复朗读，让他们感受到这是同学们用最温馨的方式、最真挚的情感，把歌声、把诗句留在老师美好的记忆里，是对老师的感激、关怀、眷恋。然后让学生给老师送歌曲，送诗句，以表达对老师的感激之情。学生情感的闸门大开，纷纷用丰富多彩的诗句由衷地抒发感情。最后是积累语言，以留作“感情的存折”。在我看来，积累是语言学习之根。语文学习好比“种韭菜”，只要能在儿童的心田里埋下富有生命力的“韭菜根”，便不愁收获一茬接一茬茁壮而又营养丰富的“韭菜苗”。

（五）语文教学既要有“术”，又要有“道”

一节成功的语文课，既要有“术”，又要有“道”。这节课的教学之“术”非常简单，就是引导学生读书感悟，咬文嚼字。这节课的教学之“道”是什么呢？一是动之以情，重在激活学生的情感思维；二是导之以行，重在引导学生自读自悟；三是传之以神，教给学生读书、思考的方法。这节课有“术”有“道”，给学生以知识，给学生以情感，给学生以智慧，给学生以审美……总之，这堂课我追求的是层层推进，以读见悟，让学生学有抓手、学有所悟、学有所用，从揣摩修辞手法的好处来感悟对老师的赞美之情，因而才能取得理想的教学效果。