转载 阅读教学三思

绿剑麻

阅读教学三思 ——以《鞋匠的儿子》教学为例
         张敬义

一、《标准》指明的教学方向是什么？

修订版《课标》就课程的性质这样界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”三句话包含着丰富的内涵，分别阐述了语文课程的性质、任务和特点。自然引起我们的关注与思考：

1.语文课程的性质有什么含义？一是说明语文是一门“学习语言文字运用”的课程；二是说明这门课程具有综合性、实践性的特点。“学习语言文字运用”，落实在小学阅读教学的课堂上，自然需要掌握一定量的字和词，需要掌握由字词构成的言语运用范例，还需要掌握语言文字运用的规律，从而学会获取信息和表达交流的技巧。简言之，就是要学会理解、积累和运用语言文字。“综合性、实践性”的特点告诉我们，语文教师要努力改进课堂教学，整体考虑“三维”目标的综合，加强教学内容的整合，注重听说读写之间的联系，拓宽学生的学习空间，提倡多读多写。

2.义务教育阶段语文课程的主要任务是什么？一是初步学会运用语言文字；二是提高思想文化修养，促进精神成长。小学语文是儿童语文，这两点意味着：语文教师应着力打造儿童的语言文字根基、精神根基和文化根基。

3.工具性与人文性的统一应如何把握？工具性与人文性统一的连接点是语言文字；完成工具性与人文性统一的路径是语言文字实践，要变“讲课文”为“学语言”，变“读课文”为“学阅读”，变“悟课文”为“学表达”，即尽可能让学生多参与读、品、写的学习活动。

综上所述，《标准》给小学阅读教学指明的方向是：着眼于儿童，着力于文字，着意于精神。

二、文本蕴含的教学元素有哪些？

正确地认识各类课文的功能，最大限度的发挥文本的价值，挖掘语用材料和言语规律，对提高语文教学效益无疑具有前提性、决定性作用。《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章，课文叙述了两件具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让主人公的人格魅力充分地展示在我们的面前。这篇课文包含哪些教学元素呢？

读的元素——《鞋匠的儿子》文后第三题：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？这个问题是覆盖林肯第一次演内容、极富有概括性的题目，也是促进学生阅读能力提升和精神成长的思考题，需要学生用心、用力去读。

品的元素——人物语言的细节描写是关乎改变参议员态度、化解内部矛盾、维护国家统一、赢得人格尊严、充分展示人格魅力的聚焦点。两次演讲，前后共说了四段话，关键的词语都应该让学生品味，让词语能在学生的心灵中活起来、具体起来、生动起来，需要学生用心、用力去品。

写的元素——“说到这里，林肯留下了眼泪，所有的嘲笑全都化成赞叹的掌声……”赞叹的掌声里包含哪些赞叹的话语，那么参议员们会怎么说呢？最后一自然段：林肯是用一种什么方式表达了自己维护国家统一的观点？让学生尝试运用这种比喻的方法表达自己的一种观点。

基于文本中蕴含的教学元素和高年级阅读教学目标，我确立第二教时的教学目标如下：

1.读情感变化的段落，理清文脉。

2.读心灵独白的语言，品味人格。

3.抓对学生语言能力提升和发展的训练点，学习表达。

三、学生经历怎样的学习过程呢？

在《课标》和教材的观照下，学生理想的学习应该经历怎样的学习过程呢？在我看来，应该是有目标的学习，明确的目标是学习的“导航仪”；带着问题的学习，有价值的问题是破解文章密码、开启智慧的“金钥匙”；有方法的学习，运用有效的学习方法学习就意味着驶进了学习的“高速路”；有教师引领、点拨的学习，要言不烦的引领、点拨是学习的“加油站”；有迁移运用的学习，灵活的迁移运用是学习语言文字运用的“目的地”。下面撷取三个关键的教学环节加以说明：

（一）思问题，解开文章结构的密码。教学伊始，为了让学生快速走进文本，整体感悟文本，理清林肯第一次演讲的文脉，我对课后第三题作了微调：

1.默读课文，思考林肯在演讲前、演讲中、演讲后，参议员对他的态度发生了什么变化？用横线标出关键的词语。学生通过认真读书，圈划出：“前——尴尬、羞辱、嘲笑；中——静默；后——赞叹”等表示心态变化的词语。

2.再读课文，思考、圈划参议员对他的态度为什么会有这么大的变化？要求学生用“因为……所以……”的句式分别表达。学生回答后，教师点拨，帮助学生进一步理清文脉：在这个故事里有个针锋相对的矛盾，矛盾的双方一方是参议员，一方是林肯，起因是新当选的总统是一个卑微的鞋匠的儿子，参议员感到“尴尬”，过程是参议员“羞辱”林肯，林肯智慧回应，结果是化解矛盾，嘲笑声化为赞叹的掌声。

叶圣陶先生曾说：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”通过以上环节的教学，学生的读书快速进入了思维的程序，寻因溯果，对文本中的主要人物、故事情节、叙事结构等进行初步感知和把握。此外，学生理清了文脉，对强化自己习作的思路意识也是不可低估的。

（二）品语言，探寻林肯言语的奥秘。学习《鞋匠的儿子》一文，对林肯人格进行评价固然是必不可少的教学内容，但将林肯的形象放大到极至，将林肯的形象“伟大化”、“标签化”，也是不足取的，应该让学生在林肯的演讲辞中寻找“言语智慧”，学会智慧言语才是最重要的。教学中，我采取如下教学步骤：

首先，出示林肯的三演讲辞，明确学习要求：静心读，先找到你意想不到的地方圈划出来，然后思考林肯是一个什么样的人。学生经过读书批注，从林肯的三段演讲辞中读出诸多的“意想不到”：本应该是怒斥，却“非常”感激；本是对人的侮辱，却认为是“忠告”；本应该怕提起父亲，却愿意永远做鞋匠的儿子；本是修鞋子的活儿，却认为是伟大、无人能比的艺术……

接着，提出问题，进一步让学生思考：从众多的“意想不到”，你读出林肯最可贵的品质是什么？透过现象看本质，删去纷繁留清瘦。在教师的点拨下，学生梳理出林肯拥有三样最可贵的东西：第一宽容的胸怀，让参议员们“静默”；第二责任意识，让参议员们“感动”；第三平等的意识，让参议员们“赞叹”。尤其是第三点，学生拥有许多感言。有的说：在平等思想者林肯看来，人的伟大不取决于职位的高低，而取决于对待事业的态度。有的说：伟大源自于做事的能力，而不在于出身是否高贵与卑微。教师最后总结：林肯处理内部矛盾具有独特视角和独特的思维方式，化敌为友，具备言语的大智慧。至此，深藏在文本中的两个普通词语“卑微”和“伟大”，被学生破译出来。

最后，教师设计导读：林肯用自身三样最可贵的东西和真情打动了参议员，请同学们动情地读一读。此环节在于帮助学生内化林肯的“言语方式”。

在这个学习过程中，学生反复吟咏文本的语言，咀嚼玩味，既感受文上之意，又品味言下之意，深入理解文本的“价值观”和“情感内涵”，将言语知识转化为言语智慧，使文明积淀成人格。

（三）扣文本，编织情感与思维的花环。语文教师的一大责任，在于发掘文本中适合学生实际水平的“写”的点。读文贵在悟道。这个“道”从人文性的层面来看，是指文章所有传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化；从工具性的层面来看，这个“道”是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动。《鞋匠的儿子》一课我安排了两次写。

其一，假如将赞叹的掌声化作赞叹的语言，那么参议员们会怎么说呢？有的学生写道：您的一番话让我看到了您人性的光辉。您是那么谦卑、那样充满智慧，我在您耀眼的光辉下显得那样渺小。您让我明白了评判一个人不应看他的地位，应注重其能力。您和您父亲都是值得我崇敬的伟大的人。还有的学生写道：如此不卑不亢，淡然从容，确是大将之材；以德报怨，不卑不亢，当之无愧的总统……这一次动笔，是对文本省思性的写，引导学生用自己的心灵去感悟，用自己的思想去判断，用自己的智慧去创新，着意学生精神的提升。学生写出的优美文字，既是阅读学习结出的甜甜果实，又是提升言语技能的最好标志。

其二，请学生品读最后一自然段思考：“一个裂开的房子是站立不住的，我不希望这个房子塌下去”“我所希望的是它结束分裂，它应该成为一个完整的整体”。（1）“裂开的房子”指的什么？“完整的整体”指的什么？（3）林肯是用一种什么方式表达了自己的观点？学生通过读书，发现了比喻句的妙处，感受到比喻句对表达观点、表现人物品质所起到的作用。继而，我让学生也运用这种比喻的方法表达自己的一种观点。语言是人类智慧的结晶，是人们得以抒发内心世界的美好恩赐。王尚文先生说：“抓住了运用，也就抓住了语文教学的牛鼻子。”这一次动笔，是对修辞方法的迁移，着力文字的运用。如此坚持，用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，引导他们的言语从不规范走向规范，从幼稚走向成熟。