转载 多角度解读人物 全方位心灵对话

绿剑麻

多角度解读人物  全方位心灵对话

人物是文本的灵魂。解读文本首先要解读好人物。人物的解读可以多角度地、多创意地展开，拓展思维空间，提高解读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

一、关注文本细节解读——剖析人物个性

案例1：《船长》

出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

师：从这句话中你能体会出这是怎样的一个船长吗？请同学们把心

放进去认真读一读！

生1：临危不乱。船长在危险面前丝毫没有慌乱，说话时多么有条理。
生2：船长非常细心。他对船上有60人都非常清楚。
生3：一心想着别人！你看，船长在危险刚刚开始的时候就把自己忘了。

生4：船长非常果断，我是从“！”看出来的！不容置疑！

评析：“关注细节”——文本中的每一个词，每个动作，甚至每个标点都张扬着人物个性的灵光。只有让学生带着理性的思考走进这些张扬着人物个性光芒的文本，去诵读，去感悟，去创造，字字句句都要用自己的心灵去默默感应，才能走进人物的内心世界，才能真正去剖析人物的个性特征。立足于文本细节，人物个性的解读才会无限精彩！

二、关注文本“空白”解读——走进人物生活

案例3：《二泉映月》

师：你从课文找到了什么关键词？

生：我找到了“双目失明”。

师：你读一读。你是怎么理解的？

生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。

师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

师：（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？

生1：看不见二泉。

生2：看不见他的二胡。

生3：看不见美丽的月色。

生4：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。

师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……

师：你还找到什么关键词句？

生：我找到“卖艺度日”。

师：你看过的卖艺情景是怎样的？

生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人……

生：我看过耍猴的。

生：我看过一个人在路边给人磕头。

师：阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。

师：说一说，你看到了怎样的情景？

生1：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。

生2：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。

生3：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停的颤抖，琴声也受到了影响，他克服疾病的干扰，继续拉着、拉着……

评析：有些文本文字优美而凝炼，适合诵读的同时也给读者留下了许多“空白”。要深入解读文本，与主人公进行心灵的对话，就得试着链接文本中已有的关键词语，进行想象化“补白”的方法，共同走进人物的生活，与文本人物同呼吸，共命运，从而获得更为丰富的文章内蕴，获得与文本主人公同呼吸，共命运的效果。

三、    关注文本拓展解读——提升人物形象

案例4：《月光启蒙》

出示:（拓展）母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

——《月光母亲》

师：读着这段文字，你想到了什么？你想说些什么？

生1：母亲是您让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国；母亲是您用智慧启迪了我的想象……我永远感谢您！

生2：此时此刻，我心中涌动着千言万语，有太多的话想对母亲说……

生3：母亲是可敬的，母爱是无私的；母亲是平凡的，但母亲又是伟大的！让我们每个人好好地去爱——自己的母亲。

评析：“拓展文本”是走进人物内心世界的一种重要的方法。拓展是文本资源的延伸，丰厚了文本资源，活化了解读人物的方式。文本拓展式解读体现了解读人物的“深度阅读”和“层次性”。学生的思维被激活了，他们真正走进了人物的心灵，感受人物，入文，入境，更入情，学生的思维走向深入，语文教学也有了深度。拓展中解读人物注重感悟，让学生感悟中倾诉自己的心声，感悟中丰厚人物形象，感悟中提升人物形象！

四、关注文本价值解读——点击人物命运

案例5：《林冲棒打洪教头》

B（学至尾声）

……

师：同学们，你们还知道林冲的其他故事吗？（学生介绍）

师：你们看，林冲由妻子被高衙内羞辱，再到野猪林遇害，再到风雪山神庙草料险些被烧死，他被逼得没有了退路，最后一怒上了梁山。你们发现了什么？

生：我发现林冲一生的遭遇和他在课文中的表现差不多，都是一忍再忍，最后才爆发，打败了敌人。

师：是啊，一个人在一件事情的处理上，往往可以品味出他的个性，这性格可能会影响他一生的命运。我们读书就应该这样来读啊！

……

评析：“只有站得高才能看得远！”了解人物往往需要把人物放到更大的背景中去解读。以文本这个“小”桥梁，引领学生在“大”背景下分析人物的个性，一连串的性情故事，一次次的相似遭遇，一次次随性而动，一次次影射着人物可悲的命运结局……此时再看文本，它似乎就在就在倾诉着“性格决定命运”这一人生哲理，这也是文本价值所在——哀其不幸，怒其不争。文本的解读要关注文本价值，解读要有广度，有高度，有深度……

文本的解读可以多角度，多创意地进行，人物的解读方式应让我们思考，运用多种解读方式悄悄走进人物的内心世界