试用小组积分制

牙牙1号

计算教学的关系，还是教学设计不得当，总之，我和孩子们的总体感觉就是枯燥无味，课堂死气沉沉，而部分学生却在坐等答案。虽然为了适应多数学生的知识理解水平，教材在编排上尽量做到由易到难，层层递进。也许就是因为把本该是一个内容的知识体系分割成若干个小知识块，学生在理解能力层面特别容易出现两极分化。有的学生根本不需要老师过多的讲解，就能理解算理和算法，甚至可以超前学习下一个知识块的内容，可是有的学生却在一个例题上“原地打转”，停滞不前。这其中有很多原因，除了理解能力的高低，还有原有知识基础是否扎实稳固等缘故。所以在对学生进行检测反馈时，常常遇到这样的问题，有的学生早已经计算完毕，而有的学生仍在纠结第一步的结果是几。这种现象不仅仅出现在计算类教学中，只要是稍微需要进行抽象逻辑思维的题目，就很容易出现这种“快慢不均”的现象。而考虑到教学时间，有的时候，我不能等待所有的学生计算完所有的题目，再出示答案。而这样一来，原本基础就比较薄弱的后进生就会“趁机”直接抄写答案，省略了自己的脑力劳动。长此以往，他们对答案就会产生依赖心理，心想着，反正老师最终会出示答案，我何苦自己再动脑筋思考呢。
在今天下午的一节数学练习课上，我决定要一改部分学生的懒惰心理，“迫使”他们独立思考，不能成为“滥竽充数”者。于是我尝试仿照类似“一站到底”智力抢答节目的答题规则，规定答对题者得分，答错题或者是不知道答案者扣分（这种答题模式适合练习课）。孩子们一听到这种全新的答题规则顿时沸腾了，个个争先恐后想为自己的小组争得荣誉，同时那些“默默无闻”的幕后者也开始紧张起来，不得不开始自己动脑思考。为了让大部分学生都能体验到得分的快乐，我会给予充足且合适的思考时间，对于那些后进生们也会格外照顾，允许他们超时思考回答问题。
果不出所料，整堂课的课堂气氛异常活跃，特别是随着难度的增加，分值的加大，孩子们愿意挑战的欲望也就越强烈，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，准备为自己的小组抢到更多的分数。这种竞赛类的练习课模式不禁让我想到魏书生老师在班级里倡导的“头脑风暴”，比如，看谁一分钟默写的字全对得多，或者是背诵的课文字数多。其实这种短时紧张的竞赛希望的是全体学生能够集中注意力，全身心地投入到课堂学习中，让他们调动所有的脑细胞，充分发挥自己的主观能动性，并且体验到学习成功的乐趣，从而增强学习的自信心，提高学习热情。
当然没有一种方法会屡试不爽，随着时间的推移，学生或许会对此感到疲倦，所以还要根据具体的情况进行调整，但是目的只有一个，想方设法调动孩子的注意力，不管是小组竞赛还是有趣的游戏，都要巧妙地在活动过程中软性植入所要传授的知识点，做一个有趣，又有学问的老师。