“扔掉”教案，想着学生

牙牙1号

“扔掉”教案，想着学生

——以“‘五入’法试商需要调商的除法笔算”为例

最近读的苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》一书中，有一句话令我印象深刻——教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。也就是说，在教学过程中我们要根据学生的实际表现随时调整教学方案，跟着学生的思路走，并适时加以点拨，而不是机械地照搬教参和教案，做教科书的“奴隶”。

在上新课之前，我按照惯例翻看教材，教参和教案，熟悉教学流程，记住重难点。“五入”法调商是在学生已经掌握“四舍”法调商的基础之上进一步探讨除数是两位数的除法笔算。教参上关于这部分的教学建议是让学生独立探索，并在计算中发现新问题，自己尝试解决。这简单的一句话却是新授中最重要环节的指导思想的总体概括。

怎样做到“独立探索”，也是“学讲方式”中强调的“自主先学”。虽然学生已经学会了用试商的方法进行计算，但是面对新的问题情景，他们能否自主突破，我仍有一丝担心和顾虑。在宣布自学要求后，我心怀忐忑，默默地在班级里走动着，了解学生们的计算情况。然而，令我感到惊讶的是，大部分的学生都能想到“初商过小，需要调大”，在没有任何提醒，没有任何干预的情况下，孩子们的自学能力超出我的想象。于是，我决定放弃原有的一步步的“引导”，转而让学生站在讲台前说一说解决的方法。

当然学生表达的意思不那么完整和清楚，但是我依然能看出他们思考的痕迹，并给予鼓励。然而在交流展示时，学生的回答往往会超出预设，有时会“语出惊人”，有时也会偏离主题，而且小组间的汇报并没有创新性和独特性，很难体现知识间的递进关系，而是类似答案的平行阐释。面对这样的“自主学习”的结果，教师的引导就尤为重要。所以，当大部分学生的思路一致时，我及时启发：“为什么这样调商？为什么有时候需要把商调大？有时候需要把商调小？”在一连串的“为什么”，也就是“算理”的层层追问下，孩子们对着看似简单的一道计算题背后的计算原因产生了浓厚的兴趣，不再认为计算只是数字的加减乘除，而是有具体的现实含义和数学意义。

在我的不断追问下，学生们的回答也令我大吃一惊，而且有些内容根本不在我的教学计划之内，甚至是本册书的知识范围之内。有一个女生是这样回答，因为有的除数是把它看成比它小的整十数试商，而有的除数是把它看成比它大的整十数试商。根据她的回答，我顺势引出了“四舍五入”的概念，让学生体会到因为试商的不同，导致商会偏小或偏大，所以要调商。不同班级的学生，即使是生活背景相似，知识基础也相差无几，你也无法确定同一个问题是否会得到相似的回答。如果我带着上一个班学生的回答预设下一个班学生的想法，用适合上一个班的教学模式来展开教学的话，我仍是想着教案，忘了学生。所以，在教学另一个班时，我在提问完相同的问题后，虽然心里期待着学生能够按照自己的想法或者是上一个班学生的想法回答，但是这个班的孩子却没有一个发现除数的不同，当无法引出“四舍五入”的概念时，我有一丝着急，但心底有个声音在提醒着我，千万不要说出答案，再让学生想一想，说一说。于是，我让学生再观察，思考：“为什么除数都是三十几，一个看作30，一个看作40？看作30，是怎样调商？为什么？看作40，是怎样调商？为什么？”这个问题在之前的教学设计中我没有想过，即使是在上一个班的教学中我都没有想到。但是面对新的情况，我灵机一动，顺势启发，慢慢地，学生在一步步的追问中找到了调商的原因。

当然，这样的教学设计是突发性的，存在一些漏洞和不足。比如，问题问得太散，不利于学生整体思考。但我却尝到了“放弃”教案，跟着学生思路走的甜头，这个甜头是学生之间互相争辩，讨论，思考后的思维的碰撞，这种激荡产生的智慧的涟漪就是一个个教学的惊喜。

上课并不像把预先量好、裁纸好的衣服纸样摆到布上去，一个真正的巧匠应该是把这个纸样放在心里，一旦有必要，能随时改变计划，这并不是不尊重计划，而恰恰是出于对计划的尊重。这样的创造性的随机应变，需要教师在课前充分想象学生的脑力劳动是怎样进行的，怎样感知老师讲解的东西，以及在认识的道路上会遇到哪些困难。正如，于永正老师说的那样，备课不等于写教案。备课之前我们要做的事情很多，包括钻研教材、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。我们一定要警惕死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变的想法，而这样的教学心理也是作为新老师的我，特别容易出现的毛病。所以，多试着“扔掉”教案，想着学生，我们的课堂教学会有不一样的风景。

阿丽玛

教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。