玩蚱蜢的孩

半坡店李艳

   9月叙事

                    玩蚱蜢的孩子

                                  冬458家有俩彪

一周的入学课程结束了，要正式开课了。这是我们新一年级的第一节课，孩子们都端端正正地坐在座位上，我心中暗喜：看来开学课程并没有白上，孩子们懂得上课该干什么了。我兴致勃勃地上着课，当我在板书课题不经意回头看时，却发现倒数第二排的一个孩子正低着头玩着什么。顿时，一股怒气冲上心头，刚才的窃喜瞬时不见了踪影。我立即快步走下讲台，直奔他而去。

教室里静静地，我的渐进的脚步声引起了他的注意，他快速的把手里的东西塞进了抽屉。我怒视着站在了他的面前，他抬头的刹那正好遇到我怒视的眼睛，又急忙低下了头。“拿出来！”我喝到。他再次抬起头，满脸的不情愿，只是眼睛盯着我，迟迟不肯拿出来。心想，这才刚入校们就敢不听老师的话，那怎么成？我的火直往上冒，欲弯腰亲自动手。他极不情愿地拿出了一个塑料口袋，里面竟装了足足七八只蚱蜢！气急败坏的我拿起袋子走向了垃圾桶，掀开盖子欲扔进里面。不知怎的，我犹豫了，顺势把袋子装进了口袋。所有的孩子都看着眼圈红红的他，我继续上我的课。

他叫焦志彤，家离这挺远的，是周托的学生，他从哪里搞那么多蚱蜢呢？我为课上自己过激的行为而自责，没有像呵护荷叶上的露珠那样去呵护一颗童心，这是我的不称职呀！下课后，我把他叫到了办公室想了解一下这个孩子。来到办公室，不管我怎么问，他总是低着头一语不发，一副无可奉告的样子。看着他睫毛湿湿的，眼圈红红的，我打开抽屉拿出了那个袋子递给了他。这下可好，小脸马上变得喜盈盈的。他惊喜地说：“我以为您把它们扔垃圾桶里了呢！”瞧，一见到他的蚱蜢，话匣子马上就打开了。他告诉我这些蚱蜢是他放学后捉的，养在袋子里，他还准备周末回家给它们换“大房子”呢！听着他津津乐道，我也释怀了。我趁势说道，“你喜欢小昆虫，是个有爱心的孩子！但是这些东西不能拿到课堂上去，耽误你听课，将来没有学问，怎么能研究这些昆虫呢？”他点了点头。“答应我，不把它带进课堂行吗？”我接着说。“嗯” 他冲我直点头，问道：“我能把它作礼物送给过生日的同学吗？”“当然可以——只要同学喜欢，但是害怕它的同学最好别送哟！”我微笑着说。

我让他放学后再来办公室来拿他的宝贝，他欣然同意了。这件事留这样画上了句号，也令我陷入了深思。孩子对昆虫充满了好奇，这种好奇心驱使他对大自然的热爱和向往，或许你的冷眼中有瓦特，你的呵斥下就是第二个法布尔呢！苏霍姆林斯基曾有过十分精彩的比喻：“对待孩子要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。如果我不去呵护他们，他又如何能感受集体的温暖、老师的关爱呢？”我告诉自己，决不能以一副高高在上的姿态去看待孩子，要尽可能用自己作为女教师亲和的一面去关爱孩子。因为孩子是脆弱的，心灵更需要心的呵护！我们的教育就要从学生的心灵开始，读懂他们的心，走进他们的心，只有在那之后才会有有效的教育。

                           晨诵课上

刚开始在新一年级做晨诵，的确令我啼笑皆非。开启诗是改编后的《早安，小松鼠》，当我微笑着和孩子们打招呼时，他们竟好奇地看着我，默不作声。我走下讲台，再次微笑着挥手跟他们打招呼，“孩子们，你能冲我挥挥手打个招呼吗？”在我的暗示下有一部分孩子回应了我，我穿梭在课桌间，挨个叫出他们的名字并跟他们打了招呼。要知道才刚刚两天呀，我就努力记住了52个孩子的名字，并能对号入座。或许是我这个“特长”吧，他们一一跟我打过招呼之后，我们就开始了今天的晨诵——《爱读书的小树叶》。领读、分读、指读、赛读等等，多样的读让孩子们兴趣盎然，他们读的很起劲，新生的第一次晨诵给了我动力，坚定了我做下去的勇气。接下来重点分享一下初次给一年级孩子上绘本课的经历：

                 但问耕耘，莫问收获

                   ——有感于绘本《大卫上学去》                  

在新学期开始的前一个月，我把自己关在屋里，潜心阅读关于绘本教学方面的文章，去教育在线浏览有关的主题帖，并结合一年级新生的年龄特点分如何面对陌生环境、如何养成好习惯、做有个性的自己、感恩父母四个主题为初入小学校门的孩子们设计了18篇绘本阅读教学的教案和课件，这些当然都是我准备给新生一年级开绘本课的前奏。

从新生报名时的情景来看，我感觉到幼小衔接阶段的孩子就是一张白纸，并且在学习习惯、行为习惯方面较差，简单的说教是不会有所成效的，这不得不令人忧心孩子好习惯的培养。我结合教育部审定的2016人教版教科书一年级语文安排的《我上学了》的入学教育，便安排了绘本的第一个阅读主题——《如何面对陌生环境》。旨在帮助孩子初步了解小学生活，体会共同学习的快乐，养成良好的读书、学习等各种好习惯，其他几个主题是在此基础上循序渐进的。

一年级的开学阶段，有入学教育的准备期，对我们而言，在课堂上使用切合主题的绘本教学是挺自然、贴切的。不但可以培养孩子的阅读兴趣，还可以增加新的环境对孩子的吸引力，引导孩子遵守学校的教学秩序，促进师生间的合作。例如：在《如何认识陌生环境》为主题的绘本教学中，我安排了《大卫上学去》、《小阿力的大学校》、《小魔怪要上学》、《阿文的小毯子》四个绘本的教学。

在阅读《大卫上学去》时，我引导孩子们认识了绘本的几个组成部分，封面、封底、环衬、扉页等，让孩子知道绘本的阅读是从封面就开始了。接着，引导孩子看图，从图上的人物表情等细节来猜测人物的心情及所发生的事情。孩子们的眼神异常专注，他们在观察中似乎找到了自己的影子，在叽叽喳喳的评价中明辨了是非，孩子们在潜移默化中受到了熏陶。特别是阅读完绘本《大卫上学去》之后我们一起做的游戏，孩子们注意力高度集中。我做动作，孩子们评价。如果做对了就对我说：你真棒；如果不对的话，就说：不可以。评价中，孩子们已经知道了自己如何去做才是一个合格、优秀的小学生。正如绘本中的大卫形象，新生中不在少数。书中大卫身上所存在的问题，也是一年级孩子最经常的行为，这样贴合孩子实际的绘本，还是颇受孩子们欢迎的。一节课下来，我最深的体会就是：绘本带给孩子的吸引力是任何教材中的文本所无法比拟的！

众所周知，一年级的孩子注意力集中的时间非常短，无论课上还是课下他们都会旁若无人的想干什么就干什么，老师往往在维持秩序上煞费苦心。然而，在这节课上，孩子们的焦点都在大卫身上，目光盯着画面一动不动，当大卫犯错误时他们焦急嚷道：“大卫，不可以！”，当大卫接过老师奖励的星星欢快回家时，他们都舒心地笑了，孩子能把自己的真情实感融进故事情节之中的确难得，阅读中，他们的真实想法自然地流露出来，童心童言又是多么可贵呀！

其实，在每一个看似懵懂的儿童身上，都有一个正在生长的灵魂，是阅读捏塑着灵魂生长的方向。所以，我迫切希望童书能够走进教室，走进孩子的心灵，在我们乡村的孩子们心中播下美丽的种子，为他们的精神世界打上美丽的底色。著名的童书大师梅子涵教授曾说过：“安排好童年阅读，就是安排好孩子的一生。”没有人可以承诺给孩子未来，但我们却可以给孩子现在，把最美好的东西给最美丽的童年，让童书中的勇气、坚持、感恩、宽容编织成一张网，呵护孩子在漫长的岁月中成长，这也是我坚持给孩子们上绘本课的初衷。我就是耕作在这间教室的农人，但问耕耘，莫问收获，我坚信，绘本——这粒美丽的种子，经过无数岁月，终将在孩子们的人生中开出美丽的花儿来。

（半坡店乡南街小学  李艳）