汉语拼音——让我欢喜让我忧

半坡店李艳

                  汉语拼音——让我欢喜让我忧

                        半坡店乡南街小学  李艳

教过一年级的老师都知道拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，老师对此部分的教学也是一筹莫展，苦于找不到教学拼音的捷径，今年接手新一年级之后颇有感触。况且，今年是幼小衔接的第一年，大部分幼儿园处于观望阶段，不教识字和拼音心里不踏实，怕家长“兴师问罪”，教了之后还怕上级调查，所以，新一年级的识字与拼音就处在了“蜻蜓点水”式的一知半解层面。这对于孩子来说绝对有害无益！学习拼音时孩子总是认为自己学过，不够用心，我们也只有变着法的吸引孩子的注意力，把孩子的拼音基础打牢固，毕竟，汉语拼音是学习语文的关键！其实，孩子就是一张白纸，画圆则圆，画方则方，留在他记忆里的痕迹不易擦拭，所以，当我们还没考虑成熟时就不要轻易落笔。就如孩子脑海里似方非圆的汉字笔顺和汉语拼音一样，很难被新的认知所替代，这是最令人头疼的事。接下来就侃侃这让我欢喜让我忧的拼音教学吧！

这要从新的部编教材说起，它打破了几十年来小学语文教材编写的固有模式，降低了开学即学拼音给孩子带来的学习困难。学生有了汉字口语发音作基础，再学拼音，就有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号以及拼读规则也就有了可“着陆”的依靠。降低了拼音教学的难度，是拼音教学实实在在的减负举措！

拼音教学改变了以往单幅图呈现字母为主的方式，而是全部采用情境图画面。内容选择的都是孩子生活中熟悉的场景，画面柔美，内容直观。每一幅图都是一个完整的故事。有的故事还有一定的连续性。教材把表音示形的元素巧妙地隐藏在情境图的每一个细节之处。有的一目了然，孩子们一看图画就能发现；而有的则隐形暗藏，需要孩子们仔细寻找，慢慢发现。

课堂上，我不再效仿传统式老师一遍接一遍的扯着嗓子领读了，而是让孩子们和那些拼音宝宝一起置身于情境中，效果就完全不同了。例如：我在教学声母g k h的读音时，指导孩子们联系口语的读音，体会字母的发音方法。借课本上的插图让同桌两位同学互相说说图上画的是什么，然后让他们面对面地看着对方的口型相互来试试发声母g k h的音。孩子们通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了声母g的读音。每个孩子都能在这些情境图中获得“发现”的喜悦。借力插图不仅能增加孩子们进行拼音学习的趣味性，还能培养他们仔细观察图画的良好习惯。学习的积极性随着他们的成功体验自然而然地高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热情，让他们尝试自己编儿歌进一步体验发音方法。张锦涵站起来边说边做动作：“鸽子——g g g，口渴——k k k，要喝水——h h h”，大家给予了他热烈的掌声。

在学习声母j、q、x时更是麻烦，出现的j、q、x与ü相拼的规律是这节课的难点，也是重点。我在这节课的设计思路是：创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，让孩子们自己去探究、去获取知识，去寻找自己记忆这一拼写规律的方法。我也希望在孩子的精神世界里，自己是一个发现者，研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我设计了三个教学环节：一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。在发音认形环节先看图，练习发音，我由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习“q、x”。小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报。在教学j、q、x与ü相拼的规律时，孩子们记忆的方法真是五花八门。张豪鑫的一番话惹得教室笑声一片，他说：“小ü站在j的旁边要脱掉帽子，因为鸡身上有暖烘烘的羽毛；小ü站在q的旁边要脱掉帽子，因为骑马累得满头大汗；小ü站在x的旁边也要脱掉帽子，因为要洗澡了呗！”我很惊喜，孩子们会用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考了，这样的收获的确令我喜出望外。

孩子们能主动参与，积极探索，能集中注意力去观察，去思考。不能归功于我，而是孩子们充分参与到学习中来的结果，只要我们在教学过程中关注学情，把握住孩子们的起点，激发孩子的表现欲，并努力为孩子们营设了一个轻松、愉快、有趣的教学氛围，边玩边学，孩子们就会在学习过程中兴趣盎然，就会收到比较好的教学效果。2011版《语文课程标准》在教学建议中指出：“语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”

    新教材充满着时代的气息，不仅仅是内容上的更新，这对我们教者提出了更高的要求。需要我们全面地把握课标，把握教材，去创新，去探索适合孩子各方面素养提升的方法，努力帮助孩子们从小练好语文基本功，和孩子们一起享受语文课堂的快乐。