这节课我们教什么？

牙牙2号

这节课我们教什么？ （1）这节课上了什么？ 曾经在一篇杂志上看到过这样一句话，教师弄懂教什么比怎么教更重要。可惜现实情况是我们都太注重“怎么教”了。试想，一个连源头，连根都不清楚在哪的教学，直接谈“方法论”有点无凭无据。 而这节课，俞老师把知识聚焦在三个方面：已知用数字表示，未知用字母表示；不同对象用不同的字母表示；没有关系，可以用“字母”表示，有关系时，用“字母式”表示，字母式有表示关系的优势。 这不就是所谓的核心问题，一节课的“骨架”吗？有了这些核心问题的引导，我们的教法才有了方向。 其实，在学习这部分知识之前，学生不是一张白纸。他们的脑中关于这部分的知识是零散的、片面的，甚至是误解的。比如，很多学生学“用字母表示数”时，不管是什么情况，全用“字母表示”，不能灵活区分。所以，俞老师在新授时的第一部分，就通过先放“已知数量”的粉笔再过渡到“未知数量”的粉笔，让学生意义接受对字母所表示数的性质。 （2）我为什么这样上？ 我们常说要了解学情，可是，当面对学生那些“百思不得其解”的错误原因时，我们是否想过，这些困难可能不仅仅是当前课堂上产生的，如果用发展和联系的眼光看待问题，我们或许会惊讶地发现：我们后面产生的错误的“果”，是前面的“因”。比如，当学生在六年级学习“列方程解决问题”时特别不喜欢“列方程”，感觉算书法很简便。仅仅是因为列方程的步骤繁琐吗？但是班里面那些老实的女孩子也不习惯用列方程解决问题。细细问来，原来是他们根本不知道如何设未知数，也不知道未知数与其他条件之间的数量关系，也就是说结构模型的思想并没与理解与掌握。 为什么会出现这种原因呢？我们可以梳理一下小学代数包括哪三部分：字母式、方程、列方程解决问题，而且这三个部分的难度是逐步加大的。孩子们为什么会在最后一环出现问题，也许与第一阶段的“用字母表示数”的理解不清有关。而学生为什么会“模糊不清”，是因为教师在研读教材时理解偏颇，用字母表示数，这个“数”到底指的是什么？是包括所有的情况，未知和已知？还是可以代表“已知”？其实，已知用数字表示，未知用字母表示，这才是这个“数”的性质。 数学在“联”不在“全”，用联系的眼光，俯视整个“知识体系”，构建完整的认知结构，才能更有效地帮助学生逐步掌握数学思想方法。

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现在人们经常提到＂教什么？＂＂怎么教?＂＂学生学会了什么？＂教什么相当于课堂目标，怎么教相当于教学方法，学生学会了什么相当于课堂目标达成度，这不正是一堂完整的课的设计吗？