我的课堂，让每一个孩子都有不同的进步

吴承刚

    多年来，在我们教育领域开始出现“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”“不让一个孩子掉队”之类的说法。作为一名从教近22的老师，我更比较认同“让每一个孩子都有不同的进步”的提法。很简单的道理，如果人与人之间没有差别的话，那么都可以像卢梭、华罗庚、恩格斯那样自学成才，还要我们老师干什么？根据人的智力差异我们把人分为三大类：一类是像前面我所提到的特殊人才，他们是天赋异禀。一类是弱智人群。具体地说，弱智又分轻度弱智、中度弱智、重度弱智、极重度弱智四种情况。当然，在我们一般的中小学见到的大多属于轻度弱智和中度弱智孩子。对于这些孩子，在我们极为“特殊”的教育下，经过适当的训练，让孩子学会自理生活和简单的劳动技能就已经很不错了。何况是限于班额较大，所谓“特殊”照顾也十分有限。其余的就是所谓智力正常的人群，这些虽然我把他们归为一大类，其实，也并非完全一样。孩子之间是有差异的，我们必须要面对事实。对于这些孩子，我一直坚持“我的课堂，让每一个孩子都有所进步”的原则。在平时的工作中，我主要是从两个方面落实工作，下面谈一谈我的一些做法。

  一、小组合作，分层教学，让学生在学业上都有所进步

    我的做法也很简单。每学期，根据学期末成绩、智力水平和学习能力分为六个或七个小组（或更多，一般是4人一组），每个小组又分为ABCD四层。A为正组长，B为副组长，正组长负责小组内全面工作，如安排活动、督导检查、问题整理、收集分发作业或其它资料等。小组长就是我的“代理人”。平时，我通过小组长了解掌握学生有哪些错点、疑点问题，有哪些不认真完成作业的同学，甚至也可以了解学生其它的一些“小秘密”。以下是我的一些具体做法：

课堂教学分层。每节课，既有旧知复习检查，又有新授内容检查，每堂新授课要做到堂堂清。清的标准当然也不一样，根据检查内容、学生表现按A、B、C、D四级处理，知识有梯度，问题有难易，处理有侧重。这就是我所说的堂堂清，每节课检查情况由小组长做好记录。在实际的教学工作中，对于一部分同学来说，的确很难让他们进步。有一次英语课上，我安排学生准备十分钟，然后检查。郭秀娟（化名）可以说是一个单词也读不明白，当我转到她身边时，我看到她在抄写语文课本后面的生字，而且写得还不错。我抓住时机，因势利导，对她写的字大加赞赏，她也是很兴奋。随之以后，她经常把抄写的生字拿给我看，我总是表扬鼓励，有时也给她指出一些小问题。这是我一年来最大的收获，我为之高兴。一个上三年级还不知道进厕所大小便的孩子，我能要求她做得多么好吗？如果她能充分利用英语课的时间多认识几个汉字，粗通礼仪，也是很不错的嘛！

作业布置分层。我在布置作业的时候，本着“跳一跳摘桃子”的原则，让所有学生都能较高质量地完成作业。有时候两级作业，有时候三级。内容不同，检查标准也不同。正组长检查C组，副组长检查D组（正副组长相互检查），分工协作，按不同标准将检查情况量化计分，正组长负责汇总并在课上向我作出汇报。每节课的书面作业，先有小组长检查，画出组内同学出现的问题，并帮助同学解决，小组内解决不了的，向其他组同学求助，还不能解决的，记下来向老师汇报；课余作业（主要是一些非书面性作业，如检查听写或收集资料等）也是先有小组长检查完成情况，组织小组内交流，课上汇报。

周周有清，让后进生有点滴进步。每到周末，作业内容主要是复习本周所学知识分层布置，分层达标。如果是一些研究性、实践性作业，有小组长安排分工。周一返校，先由两位组长安排检查或交流、整理，组长做好记录和汇报工作。

小组长协作监督，让他们有所顾忌，迫使他们慢慢地克服“懒散”习气，逐渐改变了学生书写潦草、“偷奸耍滑”的不良习惯。根据小组长检查记录情况，每学期我做两次阶段表彰（期中、期末各一次）表彰标准也分四个层次，各小组中的A组按同一标准，B组按同一标准，C组按同一标准，D组按同一标准，然后分别取前50%进行表彰奖励，第二学期始，根据期末成绩和平时表现再重新分组。

二、习惯养成，方法引领，学生成长比成才更重要

“教育就是习惯的培养。”前不久我曾在一期《教育文摘》上见过这样一句话：“一个人的成长比成才更重要。”以前，我每天关注的是给学生布置了多少作业，至于学生作业的质量关注不够。在过去一年多的时间里，我慢慢改变了以前的一些做法，把关注的焦点由作业量转变为作业的质量，特别是对于一些相对落后的学生，首先是引领他们养成好的习惯。我在做好前面提到的几点外，又从以下四个方面，多管齐下，效果还是不错的。首先是减少作业量，让所有学生都有充分的时间保证作业质量；其二是家校携手，建立微信群让家长展示自己孩子作业，既是对优秀作业和进步学生作业的展示，又可以通过这种形式起到相互学习交流的效果；其三是做到奖惩分明，优者表扬，差者适当予以“惩戒”；其四是重点做好部分“特殊”学生思想工作，从“根”上解决问题。

清代学者李渔的“授之于鱼，不如授之于渔”可谓精辟。不同的学段，应该让学生学会不同的学习方法。我主要是从事小学语文和英语的教学工作，平时我特别注意学生学习方法的指导。当我接手一个新的班级，我习惯于先了解学生的学习情况，譬如学生的学习状态、习惯和方法。今年新学期开始，学校安排我接手了六年级三班的语文教学任务。从上第一节课起，我就特别注意观察孩子的学习状态、兴趣、习惯以及学习的方法。不用说，现实让我大跌眼镜。学生看起来倒是很听话，但大多说学生“惟命”是从，让干啥就干啥，很乖的样子。几节课下来，也没有学生提出什么问题，我讲的时候，都老老实实抬头“听课”，至于听到什么，我也不知道。有一次我突然发现，一位女生边听边写，我赶紧走到她身旁，只见她在书上记下了“借物喻人”几个字，我立刻停止了讲课。我首先对这位同学的表现大加赞赏，提议全班同学向她学习；随后又和同学们讲了一些“题外话”。我从听课时的坐姿讲到听课的重要性，再讲到听课的方法，最后还说了一些语文学习方法的重要性。这节课我没有完成我准备的教学内容，但获得了一些意外的收获。譬如一位名叫吴亚然的女同学在一节课上给我纠正了一个字的读音；再譬如，我让同学们谈谈学习新课文后的感受，已经有小部分同学慢慢地举起了小手。我高兴极了，当晚就在我们班的微信群对一些同学提出了表扬，为他们点赞。尽管时间很短，但我看到了我的课堂上的变化，这些变化让我看到了希望。

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让每一个孩子都有不同的进步，这也是我所提倡的一种教育理念， 学生之间的差异始终存在，我们应该用不同的眼光去看待每一位孩子，去欣赏他们的进步！

刘灿珍

习惯养成，方法引领，学生成长比成才更重要。