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<苏霍姆林斯基>读书笔记(1)

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发表于 2013-9-2 21:22:38 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 汪阿宝521 于 2013-9-2 21:35 编辑

                                                                                      1:请记住:没有也不可能有抽象的学生
           在该章节中,教师要明白以下原则:
          ①、学习作为一种脑力劳动,在该领域中,应该采用个别对待的方法。如:给儿童布置不同难度的任务,提出不同程度的目标,采用不一样的评价方式。
          ②、教师在教学中要尽可能使每一个儿童的力量和可能性充分发挥出来,使他在学习中产出创造的乐趣。要想达到该目标,教师则要确定孩子发展的标准是什么,在原有的基础上达到哪种程度才算是发展。
          ③、一堂课的目的是:让孩子取得成就,哪怕是很小的收获。孩子倘若没有在掌握知识的道路上获得成就,那这堂课的教学则是无效的。
阅读启示:在实际课堂中,该如何落实个别对待,其前提是要了解学生的学习状况和思维能力,而这并不是通过一次考试才知晓的。区别对待,因材施教的口号早已经提出,但与之相匹配的完整的区别对待的方案还没有形成,这是自己以后可以努力的方向。
         个别对待和分组合作学习也相关,教师该如何分组,确保组员间的相互促进也是需要了解的。如果孩子在课堂上都忙于自己的学习,忙于思考问题,那些因无事可做而调皮做小动作的学生的数量肯定会减少。切记给学生提出太过简单或过难的要求,教育中合适的才是最好的。
                                                                                                                                                                                                                                 2013年8月30日

 楼主| 发表于 2013-9-2 21:28:53 | 显示全部楼层
本帖最后由 汪阿宝521 于 2013-9-2 21:33 编辑

                                                                                                             2:教师的时间
         常有人抱怨教师的工作时间太长,任务量太大,加之教师的家庭琐事,很多人并不愿意当老师。备课,上课,管理一系列的活动确实占据了老师大量的时间,消耗了老师大量的精力。那教师该如何学着去挤时间,去节约时间呢?
         一个捷径就是:多读书,读专业课的书,拓宽思路。前期的读书确实会占用一部分时间,但到后期教师就可以很好的分配自己的注意,节约大量的时间。教师要想提高自己的专业知识和教育技能,其前提就是不断地读书,不断地反思。先是数量的积累,到一定程度达到质的飞跃,当教师成为该领域的专家后,那他在课堂上关注的焦点由单纯对知识点的关注到对学生的关注,关注学生在感知,思维的过程中存在的障碍。比如:在某一知识点上,哪类学生容易在哪个知识点犯错;哪个地方是学生比较难理解的。更有甚者,还可以对学生进行能力的训练。
       此外,专家型教师思考问题比较全面,能从整体上进行把握,知识组块比较大,所以在教学时更有利于节约时间,解决问题时,基本达到一种自动化的程度。
                                                                                                                                                                                                                               2013年8月30日
 楼主| 发表于 2013-9-2 21:32:35 | 显示全部楼层
本帖最后由 汪阿宝521 于 2013-11-7 19:18 编辑

                                                                   3:教学各阶段的相互依存性
      小学低年级作为打基础的阶段,极其重要。若该阶段的工作做的不好,其直接后果就是学困生的产生,以及高年级老师要不断地给学生补课。
      为了较小高年级老师的这种额外工作量,小学低年级老师尤其要注意培养孩子的阅读和书写能力,使他们的阅读和书写都能在思考中进行。学生能进行理解性地阅读,书写,在阅读,书写中进行思考;在思考的同时进行阅读和书写,这是进入高年级顺利学习的重要条件。比如:小学中最常见的,很多孩子应用题不会做,哪怕有的题老师讲过很多遍,但稍加变动,孩子又不会做了。大部分人会说,孩子笨,理解力不行;人生来的智力基本都是差不多的,理解力差也就在于小学低年级的老师没有好好培养,当然也谈不上对孩子智力的发展。
      这给老师的启示是:当孩子反复出现问题时,先不要急于让孩子对知识点进行恶补,要分清楚是什么原因导致孩子犯错。是因为粗心马虎还是认知,理解力方面的原因,知道病因才能对症下药,否则大量的无效补课,只能让孩子越来越厌恶学习。
       此道理也同样适用于书写,在书写的初级阶段,孩子的重心在字母,音节,词的写法上;到了自动化阶段,孩子的重心主要是理解。因此,老师应在不同阶段,教孩子不同的任务,培养孩子不同的能力,这样才能使孩子按正常的顺序发展,不关注发展或者颠倒发展都是不利于培养孩子的认知能力。
综上所述,培养孩子阅读,书写的能力非常重要,同时也要引导学生积极思考,敢于表达出自己的想法,让学生学会自己去获取知识。
                                                                                                                                                                                           2013年8月31日
 楼主| 发表于 2013-9-2 21:38:25 | 显示全部楼层
chaochaoa1 发表于 2013-9-2 21:35
我也迷苏霍姆林斯基呢,呵呵

呵呵,经典之作,    向大家学习,
 楼主| 发表于 2013-11-7 19:16:57 | 显示全部楼层
4:把基础知识保持在学生的记忆里
基础知识作为学生学习的基础,学的好有利于学生后期的创造性工作;学的不好,后期的补救工作则无异于是在补救各种毛病,费时费力,身心俱疲。要想使学生掌握基础知识,教师应该如何做呢?
借鉴苏的经验,教师应该做好以下工作:
①、了解所任学科的大纲。教师不但要了解所任年级的教学大纲,还要知道其它阶段的教学大纲对孩子的学习提出了什么要求,比如,如果要想让学生在四,五年级顺利地学习,那他三年级应该知道些什么,这是老师应该考虑的问题。
②、总结本学科的基础知识。这要求老师要善于总结,归纳,哪些知识是最基础的,是学生在以后的学习中会用到的。这些知识在学生学习的初级阶段,就应该让学生牢固掌握,这样才能在后来的学习中达到自动化,才能节约时间和精力,进行创造性的劳动。当然这些知识的学习也主要是采用分散学习,使用一定的记忆术,让学生自我教育,自我检查,教师要提供及时,经常性的反馈。
③、重视游戏在教学中的作用。根据儿童的认知特点,结合学科的特色,游戏更能调动孩子的兴趣。苏老师有600个“童话用的”词,而后孩子们画画,并给画题词;采用一定的词汇量来巩固孩子们的最低限度的词汇量。
教育目的是:不要让孩子们每一次用到基础知识时都花费脑力,应保证在高年级使用基础知识时,达到一种自动化的程度,应当尽可能地把更多的精力用到创造性的劳动上去。
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 楼主| 发表于 2014-1-3 21:39:16 | 显示全部楼层
5.“两套教学大纲”,发展学生思维
      在苏看来,“两套教学大纲”是指①、学生必须熟记和保持在记忆里的材料 。②、是指课外阅读和其他的资料来源。
针对以上两点,教师也应该从以下两个方面进行教学。
    (1)、教师要认真分析教学内容,把要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确划分出来;而不仅仅依据既定的教学大纲笼统地进行教学。如果教师自己都无法把握教学的重点,难点,无法对学生在学习中可能遇到的障碍进行分析,则学生是很难做到对自己进行全面的了解。
    (2)、给学生提供必要的学习材料即:课外阅读。当然并不是所有的材料都可以作为阅读的对象,它必须要满足以下条件:a. 阅读材料要能跟每一个要学的新概念相配合。b.阅读材料能引起学生对各种事实,现象和事物的思考,从而达到一种识记,保持“关键”知识的目的。
     教育启示:教学时一个动态的过程,不再是单纯的对课本知识的讲解,教师应是资料的收集者,帮助者,给学生创设一定的学习环境。要想采用两套教学大纲,教师必须要自己能够整理出除规定之外的另一套教学大纲,而这个“个人大纲”则对教师提出了更高的要求。
       Ps;第二套教学大纲作为发展学生智力的知识背景,与维果茨基的“最近发展区”有很相似之处。其作用:1.激发兴趣,2.起过渡作用,尤其是对后进生帮助理解知识有用。
                                                              2013年9月1日

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 楼主| 发表于 2014-1-3 21:48:26 | 显示全部楼层
                                                                                   6.谈谈对“后进生”的工作
      面对“后进生”,我们通常的做法是:利用课外时间给学生进行无休止的补课,补课的内容主要是课堂上没有掌握知识。其结果是,或许对成绩的提高有一定的帮助,但时间一长,学生仍然对课外补习产生了依赖。当然,更不好的结果是,课内外的双方的压抑,导致了学生学习兴趣的下降。
      而在苏看来,对后进生的教育工作,最有效的手段就是扩大学生的阅读范围,使他们尽可能的多读书。此外,必须找到使学生感到惊奇,赞叹的东西,不管这种东西是来自书本的,还是来自生活的,它们都会促使儿童进行思考。
                                                                                                                                                                               2013年9月1号
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 楼主| 发表于 2014-1-3 22:07:33 | 显示全部楼层
                                                                       7. 知识——既是目的,也是手段

          目前,仍有部分老师对知识的理解仍停留在保持阶段,即:一个学生在头脑中识记的知识(这种知识更多的是他人的思想)越多,而且在老师要求时,变现出来的越多,那么我们就说这个学生是个有知识的好学生。
         从上面可以看出,其实是把知识作为了学习的“目的”,它仅仅以存储知识的多少作为评价的标准,而没有涉及到知识的运用,也即是知识的“手段”性。知识不但是获取新知识的方法,也是灵活解决问题的手段。知识的目的性是把知识看成是静态的,停滞的;手段性展示了知识的动态生成性,只有不断深化,发展的知识才是活的知识,静态的知识使学生识记的越多越痛苦,兴趣也越低;而动态生成的知识能带动学生的思维,激发人的思维。
         将以上理论应用于实践中该是怎样的呢?在苏看来,把知识作为手段,在低年级时,要注意用词让学生感知周围世界的事物和现象,把词变成学生进行创造的工具之一。如果仅仅是让学生记忆大量不懂的词汇,这本身就是一种对时间的浪费,因为在整个的记忆过程中并没有学生自己的思想。真正的学习是要体现学生自己的思想,教师提供的知识要能引起学生切身的感受。尤其是低年级的孩子,要能培养其对词的接受性,否则老师再多的讲解都是徒劳的。
        “如果词不是作为一种创造的手段活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不是创造自己的思想并用词汇把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡,漠不关心和不易接受的态度”。
                                                                                                                                                                   2013年9月2号
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 楼主| 发表于 2014-1-4 20:41:37 | 显示全部楼层
                                                                                 8.关于获取知识

        在苏看来,获取知识的前提是努力调动学生思考的积极性。而这种思考的积极性也要区别平日的行为上的积极性,比如:积极背诵老师讲述的东西,回答老师提出的问题。这里所说的积极性是学生思考问题的主动,积极性。
       获取知识落实到学习中可归纳为两步:产生疑问——答疑——查漏补缺。
       在产生疑问阶段,教师要能管住自己的嘴,哪些该讲,哪些不该讲,一个知识点应该讲到什么程度,教师自己心中一定要有一个度。教师在备课时,要充分理解熟知教材,找出哪些地方是学生容易产生疑问的,面对学生的疑问,自己应该怎样去解决。
       在答疑阶段,很多老师也知道自己应该考虑学生已有的知识状况,结合教材和学生已有的知识进行教学,好一点的老师可能会收集学生们对知识点的看法,对于学生正 确的观点,老师可能会表扬几句,不再理会,老师的重心会放在改变学生错误的观点上。老师的目的是:让学生对该知识点能拥有正确的观点,至于学生是否在原有的基础上产生新的收获,则已不再是老师们关注的。
       而答疑阶段不但但是解疑,使学生能回忆起以前的知识,还应该使学生的观点能够连贯起来,克服学生思路的脱节。想产生这种学习效果,远不是学生们观点的累积所能凑效的,它必须要有老师系统知识的引导。面对系统的知识,学生不会的,不理解的,不能灵活运用的,通过把这些系统知识和知识库进行对比,学生都会有新的收获。这一系列的过程包含学生思想的变化,也许并没有通过课堂提问实现,学生也不一定非得张口回答老师的问题,但学生却真正进行思考了。
                                                                                                                                      2013年9月2号
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 楼主| 发表于 2014-1-4 20:42:52 | 显示全部楼层
                                                                            9.怎样把学生从事实引导到抽象真理

      “有经验的老师对儿童进行教学时,能使识记在思考的过程中进行。”——学习中必须有学生自己的思考,否则一切表面看似有效的学习,实则都是无效的。
      对于会背诵而不会运用的现象,教师应该怎样去避免呢?在具体的教学中,教师应该使用哪些原则呢?
      ①、识记(记熟)应当建立在理解的基础上,此处的理解不是对抽象的规则,概念,定理的理解,因为这本身就是一些难理解的东西。它所理解的对象应该是一些事实,事物和现象;而且也应该使思考伴随在整个过程中。由弄懂事实,事物和现象,到深刻理解抽象真理的道路,才是一个正确的方向,此外,理解也是消除错误的一种很好的方法。
     ②、使识记在思考中进行。此处思考的对象是同于以上理解的对象的,用更对的事实让学生多次思考规则。比如:在教授词的写法时,可采用分解词——解释词的写法——运用解释识记。让学生在第一次学习该词时,就形成一种正确的认知,即使以后有所遗忘,其复习的大方向仍是正确的,这一点和在错误的认知中进行识记是很有很大的区别的。
     ③、不要让学生花专门的功夫去记诵规则和结论。专门记诵规则是种短期但效果显著的行为,比如,有聪明的教师会辛辛苦苦给学生总结学习的技巧,让学生去背诵应付考试,但实际上这并不利于学生的思考。只有在思考事实,现象的过程中掌握知识的规则,才称为是学会了思考各种因果关系,才利于能力的培养。
                                                                                                                                                                  2013年9月6号
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 楼主| 发表于 2014-2-19 12:17:31 | 显示全部楼层
                                                                                   10.第一次学习新教材
      在苏看来,学生对某段教材的学习将持续很长时间,并要对知识进行运用。这后来的许多事情取决于在学习该教材的第一次课上,学生对某一公式的理解是否深刻。学生第一次学习新教材的准备越充分,其在课堂上脑力劳动的效果就越好。在第一次学习新教材时,教师要做到以下几点:
      ①、教师要能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何,使学生独立完成作业,促进学生进行独立思考,而不仅仅是听别人流利的回答或者照抄黑板上的知识。
      ②、在课堂上提出明确要求:在课堂上没有错误。不要让学生对事实,概念做出肤浅的理解,第一次学习后不能再犯错误。这听起来似乎不可能,但教师的工作做到位还是行得通的。
     “如苏在备课时,他预先估计下,在什么地方,哪些学生可能会犯错误,甚至这个犯错的学生是谁。对于任何一个可疑的知识点,我都预先加以详细的解说。”
启示:以上也解答了为什么有的同学反复在一个知识点上出错,究其原因,还是在根源上理解不到位,出现错误;后期又没有引起注意,没有进行修改,所以错误一直就存在,可见,第一次学教材时应对其进行高要求是很有必要的。
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发表于 2014-2-19 12:59:53 | 显示全部楼层
经典著作,学习哈!
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发表于 2014-2-20 12:02:10 | 显示全部楼层
第一次学习出现问题要改正真的是要做出努力的,就像我们看到其他事物的表现而固定我们对事物的看法,如果不能深入了解,就很难改变我们对表象的认识。很好啊
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 楼主| 发表于 2014-2-21 09:19:11 | 显示全部楼层
蓝天636699 发表于 2014-2-19 12:59
经典著作,学习哈!

共同学习!
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 楼主| 发表于 2014-2-21 09:21:38 | 显示全部楼层
我的梦,中国梦 发表于 2014-2-20 12:02
第一次学习出现问题要改正真的是要做出努力的,就像我们看到其他事物的表现而固定我们对事物的看法,如果不 ...

但是,想让举在第一次学习中就有正确的理解,这是需要教师下一番功夫的,教师只有知道哪些知识点是学生容易犯错的才可以啊。给新教师提出的要求就有点大了,
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