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西安高新三小绿地校区教师课堂教学札记(贾卫平2008下)

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 楼主| 发表于 2008-7-4 10:56:38 | 显示全部楼层 |阅读模式

        下学期,学校要求将教学反思写在个人成长专帖里,从而忠实地记录个人的教学反思情况。希望自己借助这个平台在思索中实践,在实践中反思,在反思中提高,在提高中思索,在思索中实践……同时,也欢迎各位老师灌水……

[p-center]该帖子于2008-7-11 11:37:23被 谟祯 编辑过[/p-center]
发表于 2008-7-17 13:14:42 | 显示全部楼层

谢谢看看。。。。。。。

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 楼主| 发表于 2008-9-3 23:54:47 | 显示全部楼层

“新教育实验课题”之有效教学框架                      日期: 2008 9 2

课题:       

课时数: 2 课时

教学

目标

A类:

     1、学习7个生字、新词,多音字载、踏

2、积累文中优美的词汇和语句。

B类:

1、使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。

2、尝试快速阅读法。

3通过学习课文,边读边展开想象,体会这件艺术品所表现的马的健美、奔放。

C类:

1、使学生了解马的精神,其中国特色和风格,激发学生的爱国之情。

2、进行拓展性学习,搜集与马有关的艺术品、音乐、名画等,体会人们对马的喜爱。

预习

作业

必做:

1学习并掌握掌握写字表中的7个生字。

2熟读课文,读正确流利,并尝试给课文划分结构段。

3思考:为什么以“天马”作为中国旅游的图形标志?

4、根据课后“金钥匙”的提示,练习快速阅读。

选做:

    搜集有关“马”的艺术作品、诗词、文章片断。

板书设计

     

                             天马  

                    ——力量、自由奔放、腾空飞速      

青铜雕刻    ——马踏飞燕(龙雀)                 文化历史的代表性杰作

         

         

 

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——

 

揭示课题

1.谈话导入

同学们喜欢马吗?你知道与马有关的那些知识?

2.出示天马图片,板书课题。

看到这张图片,你想说什么?有让你吃惊的地方吗?

 

 

 

  学生交流有关马的知识。

 

  学生交流看图后的感受。

第二板块——

初读课文,感知内容

1.介绍快速阅读的方法:

2.检查阅读效果及反馈。

1)组织学生交流。

2)将学生所提的有价值的问题相机板书并组织学生讨论。

   3)检测:

   a、这篇说明文是从哪些方面介绍中国旅游图形标记“天马”的?

   b、作者是按照什么顺序写天马的外形特征的?

   c、为什么以天马作为中国旅游的图形标记?d、为什么曾普遍采用的形象优雅的马踏飞燕这一称呼被改变了呢?

 

 

用快速阅读的方法阅读文章。

学生交流通过阅读了解到的内容以及困惑。

 

 

学生带着问题继续读课文。

第三板块——

再读课文,体会情感。

1、指导学生熟读写马的外形的段落,结合插图展开想象。

 

 

 

2、指导学生在熟读课文的基础上,体会说明文用词的严谨与准确。

我们(不敢肯定)汉明帝迎取的就是这件工艺品,但(至少)可以说,这种题材的工艺品(在当时)就是非常珍贵的。

 

 

学生边读边思考:

1)这匹马设计构思高超之处体现在哪里?

2)从这匹马想到了什么?能用一个什么词语来形容这匹马?

 

学生边读边思考:

1) 为什么说括号里这些词语用得很准确?

2)试着举几个这样的例子。

第四板块——

口语练习《我是小导游》

 

1、同桌熟读课文,把自己最喜欢的段落读给同桌听。

2、同桌练习介绍天马 ,注意介绍的顺序与条理。

3、各组选代表上台比赛,选出最佳导游。

第五板块——

拓展性学习

1、介绍自己喜欢的与马有关的艺术品、名画、音乐。

要求:按一定的顺序介绍清楚,并能说清喜爱的原因。

2、阅读《战马精神》《马踏飞燕》

要求:(1)读懂、读熟。同桌互相提问回答。

     2)结合课文体会它们所表达的感情。

 

 

学生按要求介绍。

 

 

学生按要求阅读、交流。

第六板块——

总结全文

1.指导学生有感情地朗读全文

2.边读边思考:

1)学了这一课,你积累了哪些词语与句子。

2)你还有哪些收获?

3.总结中心,学习写法。

 

 

学生练习有感情的朗读课文。

 

学生交流自己积累的优美词句。

学生交流自己的学习收获。

学生尝试总结、体会。

第七板块——

布置作业:

1、熟读课文,有感情地朗读课文。

    2、搜集、抄写喜欢的词语。

 3、课外阅读《战马的精神》《马踏飞燕》

 

 

             备注:每课教案具体用几个板块,根据每课的实际情况自定,备完课后,可以将多余的

                   板块删.

课后反思:

        印象中在新课程改革刚开始的时候,很多教师、家长这样说:“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”而著名的美国教育家杜威曾说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”对这句话,我的理解是:“教师在乎什么,学生就发展什么。”因此,在我的语文课堂上,我有两条基本的教学指导思想:

一、给学生一个“情感的课堂”。

        1.《天马》虽然是一篇说明文,但如果仔细挖掘的话,我们依然能够发现丰富的情感因子。文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来,无处不洋溢着作者的惊叹和欣赏之情,特别是课文最后一段揭示为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志,更是把作者的情感推向高潮。所以,在教学中,我引导学生感知作者的情感,触摸作者的心灵。通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”词语,体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。同时为我们的祖国因为有如此灿烂的文明而感到自豪。

        2.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。为了真正达到这样的效果,在上课之前,我先非常认真地研读了课文,先让自己对文生情,然后用自己的情感去调动学生的情感,从而使课堂真正成为一个情感沟通与交流的场所。实际的教学效果说明,教师课前所做的准备是非常必要的。

二、给学生一个“交流的课堂”。

  实现学生与文本的对话,是学生参与课堂的最有效方式。为了使学生更有效地参与课堂的交流,课前的预习就是重中之重。同时要教给学生预习的方法,并提出明确的要求。在这一课的预习方面,必做的内容大部分同学都能认真完成,而选作的内容,由于受条件的限制,大部分同学没有做。

        学生有了充分的预习,在课堂上我就把重点放在引导学生通过质疑来参与交流,一方面指导学生的质疑能力,一方面指导学生通过生生对话,师生对话等促进文章的感知。这一点,在本节课上体现得也比较充分。

    本节课存在的问题:

一、由于是刚刚开学,学校的电教设备还没有完全到位,因此提前准备得很多资料没有办法形象地给学生进行战士,在一定程度上影响了学生学习的兴趣。

二、由于课堂时间比较紧张,教学设计的第四、第五两个板块没有来得及进行,只能以日记、练笔的形式在课后进行。

三、在以后的教学中要注意,每课的预习作业要利用专门的时间进行指导,这样预习的效果可能会好一些。

谟祯 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2008-9-5 11:13:21被 谟祯 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2008-9-5 11:25:23被 谟祯 编辑过[/p-center][p-center]该帖子于2008-9-5 23:09:40被 谟祯 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-9-4 20:42:55 | 显示全部楼层

“谟祯”老师真是用心,对课堂做得这样细!

如果能在以后将文本也附上,我们就更好有效的交流了。

 

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 楼主| 发表于 2008-9-5 10:51:12 | 显示全部楼层

    没问题,我一定努力做到,让我们在交流中共同进步!

 





[p-center]该帖子于2008-9-5 11:27:02被 谟祯 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-9-5 11:33:42 | 显示全部楼层

第一单元第2课《古诗二首》教材、教参:



“新教育实验课题”之有效教学框架                  日期: 2008 9 3

课题:    古诗二首  

课时数: 2 课时

教学

目标

A类:

1、学习5个生字、新词,多音字燕、似

2、背诵两首古诗。

B类:

1、利用已掌握的方法整体感知诗意。

2、在理解的基础上,熟读成诵,品味语言精华。

 

C类:

通过两首诗的对比学习,使学生能更好的理解每首诗所蕴含的意思以及明白作者所表的的感情。

预习

作业

必做:

1学习并掌握掌握写字表中的5个生字。

2熟读两首古诗,并尝试背诵。

3、在熟读的基础上试着比较两首诗有什么不同?

选做:

    1、了解两个诗人写着两首诗时的不同背景。

    2、搜集并阅读其它有关“马”的诗句。

板书设计

 

古诗二首

              房兵曹胡马                马诗

                    唐朝 杜甫                 唐朝 李贺

           无空阔   托死生               何当金络脑

         骁腾有如此  万里可横行          快走踏金秋

 

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——

谈话导入:

 

学生在与老师的谈话中了解马在古代战争中的重要作用。

第二板块——

学习《房兵曹胡马》

1、初读明诗意

方法:整体感知诗意,不做逐字逐句的诗句对译。学生讨论,教师加以指导补充。

2、再读悟诗情

1)诗的前四句写什么?后四句写什么?

2)作者写这首诗时二十九岁,这是意气风发踌躇满志之时,结合诗的后两句谈谈自己的理解。

3)小结:这首诗分为两部分,前四句正面写马的形态,是实写;后四句转写马的品格,由咏物转入抒情,是虚写。青年杜甫自比骏马,表达出他积极进取、建功立业的抱负。

3、熟读成诵

 

 

 

 

 

 

根据老师指导的方法,理解诗的大意。

 

 根据老师的提示,体会诗歌的感情。

 

 

 

 

 

 

1)自己诵读

2)同桌竞赛

3)配乐诗朗诵。

第三板块——

学习李贺的《马诗》

1、介绍作者生平

2、初读明诗意

 

3、再读悟诗情

教师小结:李贺的马诗描写的是清冷大气的场面,前两句写了静态中马的苍劲有力,后两句表达了诗人想要实现理想的迫切心情。

 

 

 

 

4、熟读成诵。

 

了解作者生平。

学生通过自学讨论了解诗意。

学生互相交流诗意。

 

按照以下方法体会诗歌的情感:

1)自由朗读,结合图画,展开想象。

2)讨论:诗人在这首诗中描绘的是怎样的一幅画面呢?

3)认真朗读后两句,结合作者生平,说一说自己体会到什么?

学生练习背诵。

第四板块——

对比学习,深入探究。

1、小组讨论以下问题:

1)两首诗同为写马,却是从不同的侧面入手的,你怎么理解?

2)两首诗抒发的情感有何不同?

3)为两首诗配乐,你会选择什么乐曲?

2、、赛诗会

 

3、总结:通过两首诗的学习,我们一定又有许多新的收获。希望大家也能像两位诗人那样写出具有个性的诗文。

 

 

根据老师的提示探究两首诗的不同。

 

 

 

1)比赛背诵两首诗

2)配乐演唱两首诗

第五板块——

布置作业:

1、默写两首诗

2、阅读背诵李贺或其他诗人写马的诗。

 

 

 

备注:每课教案具体用几个板块,根据每课的实际情况自定,备完课后,可以将多余的板块删除。
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发表于 2008-9-5 13:57:29 | 显示全部楼层

“谟祯”老师:你好!看了你呈现在这里的文本及你的课堂设计,感受到你是在用心做事的人,以下有几点个人想法想与你的交流:

1、对课前的预习,是否在课中进行了处理?

2、“有效课堂”框架中的每一块应该与你的教学时间紧紧相扣,这样才能在有限时间范围内展现你的实质性课堂效果。

3、通过这两首诗的教学,我们究竟应该教给学生什么?是简单的引导学生梳理,还是其它?

4、从文本中看,要我们将这两首写马的诗进行比较,但应该从哪些地方着手呢?是写作风格,写作技巧,还是其它?如果要学生能具体的展开比较,在教学的前面部分又应该注意些什么呢?

5、很想看到你的教学反思!否则,我上面的发言也都是言之无物。

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 楼主| 发表于 2008-9-5 23:33:43 | 显示全部楼层

原帖由 朱忠国 于 2008-9-5 13:57:29 发表

“谟祯”老师:你好!看了你呈现在这里的文本及你的课堂设计,感受到你是在用心做事的人,以下有几点个人想法想与你的交流:

1、对课前的预习,是否在课中进行了处理?

2、“有效课堂”框架中的每一块应该与你的教学时间紧紧相扣,这样才能在有限时间范围内展现你的实质性课堂效果。

3、通过这两首诗的教学,我们究竟应该教给学生什么?是简单的引导学生梳理,还是其它?

4、从文本中看,要我们将这两首写马的诗进行比较,但应该从哪些地方着手呢?是写作风格,写作技巧,还是其它?如果要学生能具体的展开比较,在教学的前面部分又应该注意些什么呢?

5、很想看到你的教学反思!否则,我上面的发言也都是言之无物。

        首先非常感谢朱老师持续的关注与指导,心里很是热乎乎的。印象中,朱老师好像是一所学校的校长吧!关于您所提到的问题,我想先搁置一下,而我更急于表达的是对这种研讨方式的感受。正是基于网络的这种虚拟的空间,却让我们有机会扎扎实实地进行教研,这实在是新教育及教育在线的第一大贡献。我想,在平时的学校里,如果我们真要正儿八经的就某个教学问题进行研讨,实在是一件让人很尴尬的事:你过于较真了,别人要么认为你矫情,要么认为你是在摆谱。而当你想敷衍了事时,自己的内心又总觉得有所亏欠与不安。因此,希望今后在这里能与朱老师进行更多的研讨与交流,再次向您深表谢意!

        接下来,我想结合你的问题,谈谈我对这节课的一个反思:

[p-center]该帖子于2008-9-19 6:08:43被 谟祯 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2008-9-6 01:50:54 | 显示全部楼层

《古诗二首》教学反思:

        关于《古诗二首》的教学,我首先想谈一下“教学设计”在课堂的落实情况:

1、教学目标A1A2基本得到落实,通过听写、同桌互查进行了及时地检查与反馈;

2、教学目标B1也基本达成,大部分学生能整体感受到诗意,只是有相当部分同学因为语言表达能力的欠缺,不能非常流畅的组织语言,表达自己对诗意的理解;

3、教学目标B2在我的引导下,学生也能初步感受到诗句语言的精妙。但是一方面由于教学时间的关系,不能对诗句进行深入地剖析,另一方面,受学生理解能力的限制,部分学生可能一时无法体会到诗句所描绘的意境,以及诗人精妙的构思,特别是对《马诗》的理解。另外,关于这一目标,到底应该进行到什么程度,学生理解到什么层次算比较合适,也是我感到比较困惑的问题。

4、教学目标C在一些感悟能力比较强的学生身上得到了落实,这也算本节课的一个亮点。通过比较,学生认识到,两首诗的相同点在于都是以“马”为题材,都是在借“马”言志,都表达了诗人想建功立业的志向与抱负。在比较中,学生也发现了两首诗的明显区别:

1)《房兵曹胡马》对“马”的外形进行了具体而生动的描写,如“瘦骨成”、“双耳峻”、“四蹄轻”等等。而《马诗》则对马的外形只字未提。在与孩子们讨论的基础上,我们达成共识:年轻气盛、意气风发的杜甫对骏马的描绘,实际上就是对自己的画像,诗人以良马自喻,表达了为国建功立业的雄心壮志与伟大抱负。正所谓“所向无空阔”,“万里可横行”;而怀才不遇,苦闷终日的奇才李贺写马,其意并不在马,马只是他借以抒发苦闷心境与渴望施展抱负与才华心情的托物,一句“何当金络脑”读来,多少感慨与无奈齐聚心头。故不具体写马也就是很正常的了。

2)《马诗》前两句写景,精妙的比喻为全诗铺设了一种清冷、大气的意境,后两句借马抒情,而《房兵曹胡马》却只写马,不写景。两种不同的写作手法都是为了各自的主题服务,各有各的玄妙。

3)两首诗虽然都表达了建功立业的抱负与愿望,但杜甫的《房兵曹胡马》读来令人荡气回肠,奋发向上;而李贺的《马诗》则让人倍觉辛酸与无奈。

另外,我想谈一下“备课”与“上课”的问题:

1、备课的“预设”与上课的“生成”到底孰重孰轻,应该以谁为主。不知道是不是因为自己对学生的了解不够,还是教学设计不够精心,我的课堂上经常是预设的内容得不到充分的展示,而最出彩的往往是那些自然生成的内容。本课的教学就是一个明显的例子:按理说,小学阶段的古诗教学重点应该是理解诗意、朗读背诵,这也是教学预设中的主要环节,但在实际的教学中,这些环节似乎成了走过场,而学生最感兴趣的却是两首诗的比较与赏析,而且在师生讨论交流中,碰撞出了很多火花。如果课堂教学以“预设” 为主,当然便于教师调控课堂,然而却使课堂失去了应有的生命与活力;课堂教学若以“生成”为主导,则很容易信马由缰,偏离方向。如何将二者有效的结合,对我来说,实在是个难题。

2、新教育“有效课堂框架”所倡导的教学板块与教学目标、教学时间紧紧相扣,无疑是提高课堂教学效率与实效的良好举措,但在实际的操作中往往也束缚了课堂的灵性。试想,在一个板块的教学中,按照预设的情况,教学目标已经达成,教学时间也刚好用完,但此时如果生成了新的问题,作为教师应该解决新的问题呢,还是按照预设的板块继续往下进行呢?我觉得这样的教学设计,对教师的要求是相当高的,作为教师必须深入研究学生、研究教材,非常清楚地掌握学生的学情与教材内容,方可设计出可行性较强的教案。

对于朱老师提到的34两点,我觉得还是要以教学班级的具体情况再定夺。具体到我们班,我觉得教学重点应该放在让学生通过对同一写作题材的比较,明白写作就是要以“我手写我心”的道理,从而在今后的写作中,能通过不同的题材,表达自己的真情实感。而对于“应该从哪些地方着手”进行比较的问题,还是要就学生的预习情况以及对两首诗的理解情况进行引导,我想所有的出发点应该是,我们所讨论的问题是否是学生眼下所能理解的,我们所讨论的问题对大多数学生来说是否是有必要进行讨论的真问题。

另外,关于预习作业是否在课中进行了处理的问题,我觉得,预习的主要目的是为课堂学习做铺垫,它应该是学习的一种方法,而并非是学习的目的。因此关于预习,我的态度是主要看学生是否认真按要求去做了,至于做得怎么样,则让课堂教学来检验。对于预习作业中具体的某个问题是否需要在课堂上进行处理,则要视它是否是教学的内容与目标来确定。

[p-center]该帖子于2008-9-6 2:04:13被 谟祯 编辑过[/p-center]
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发表于 2008-9-6 13:01:16 | 显示全部楼层

[QUOTE]原帖由 谟祯 于 2008-9-6 1:50:54 发表

《古诗二首》教学反思:

        关于《古诗二首》的教学,我首先想谈一下“教学设计”在课堂的落实情况:

1、教学目标A1A2基本得到落实,通过听写、同桌互查进行了及时地检查与反馈;

2、教学目标B1也基本达成,大部分学生能整体感受到诗意,只是有相当部分同学因为语言表达能力的欠缺,不能非常流畅的组织语言,表达自己对诗意的理解;

3、教学目标B2在我的引导下,学生也能初步感受到诗句语言的精妙。但是一方面由于教学时间的关系,不能对诗句进行深入地剖析,另一方面,受学生理解能力的限制,部分学生可能一时无法体会到诗句所描绘的意境,以及诗人精妙的构思,特别是对《马诗》的理解。另外,关于这一目标,到底应该进行到什么程度,学生理解到什么层次算比较合适,也是我感到比较困惑的问题。(对“目标应该进行到什么程度,学生达到什么层次”我的确无法回答,按照我的理解:首先应该是目标的确立,如果要想确立恰当的目标,这恐怕又得要去细心的解读文本,编者将这样的诗出现在这里,意图是什么?这两首诗本身是否值得深一步挖掘或它的精典是什么?然后才根据自己班级孩子的实际展开教学,从而达成目标。但我不能轻浮的来理解这首诗或说出你的学生一定应该达到什么层次。从语文的角度讲,这恐怕也没有明确的答案。)

4、教学目标C在一些感悟能力比较强的学生身上得到了落实,这也算本节课的一个亮点。通过比较,学生认识到,两首诗的相同点在于都是以“马”为题材,都是在借“马”言志,都表达了诗人想建功立业的志向与抱负。在比较中,学生也发现了两首诗的明显区别:

1)《房兵曹胡马》对“马”的外形进行了具体而生动的描写,如“瘦骨成”、“双耳峻”、“四蹄轻”等等。而《马诗》则对马的外形只字未提。在与孩子们讨论的基础上,我们达成共识:年轻气盛、意气风发的杜甫对骏马的描绘,实际上就是对自己的画像,诗人以良马自喻,表达了为国建功立业的雄心壮志与伟大抱负。正所谓“所向无空阔”,“万里可横行”;而怀才不遇,苦闷终日的奇才李贺写马,其意并不在马,马只是他借以抒发苦闷心境与渴望施展抱负与才华心情的托物,一句“何当金络脑”读来,多少感慨与无奈齐聚心头。故不具体写马也就是很正常的了。

2)《马诗》前两句写景,精妙的比喻为全诗铺设了一种清冷、大气的意境,后两句借马抒情,而《房兵曹胡马》却只写马,不写景。两种不同的写作手法都是为了各自的主题服务,各有各的玄妙。

3)两首诗虽然都表达了建功立业的抱负与愿望,但杜甫的《房兵曹胡马》读来令人荡气回肠,奋发向上;而李贺的《马诗》则让人倍觉辛酸与无奈。

另外,我想谈一下“备课”与“上课”的问题:

1、备课的“预设”与上课的“生成”到底孰重孰轻,应该以谁为主。不知道是不是因为自己对学生的了解不够,还是教学设计不够精心,我的课堂上经常是预设的内容得不到充分的展示,而最出彩的往往是那些自然生成的内容。本课的教学就是一个明显的例子:按理说,小学阶段的古诗教学重点应该是理解诗意、朗读背诵,这也是教学预设中的主要环节,但在实际的教学中,这些环节似乎成了走过场,而学生最感兴趣的却是两首诗的比较与赏析,而且在师生讨论交流中,碰撞出了很多火花。如果课堂教学以“预设” 为主,当然便于教师调控课堂,然而却使课堂失去了应有的生命与活力;课堂教学若以“生成”为主导,则很容易信马由缰,偏离方向。如何将二者有效的结合,对我来说,实在是个难题。(在我的记忆里,新教育团队的老师们是不喜欢用“生成”这个词的,而喜欢用的是“有效”。也就是根据这节课的预设展开教学,课后来反思是否有效,有效值有多大。同时,从贾老师的这段话里也读到了我长时间的困惑,课堂上的很多偶然,我们是无法遇见的,这好像与我们的预设就发生了矛盾。但如果我们的预设不是每一环必须讲某个字或词,而是以大的知识点来设计板块,这样就会给我们带来游刃有余的空间。只是在某个空间内行走同样要注意精炼,有效,而不是信马由缰的教学。这样,或许能避免被“预设的具体问题”牵着走的现象。)

2、新教育“有效课堂框架”所倡导的教学板块与教学目标、教学时间紧紧相扣,无疑是提高课堂教学效率与实效的良好举措,但在实际的操作中往往也束缚了课堂的灵性。试想,在一个板块的教学中,按照预设的情况,教学目标已经达成,教学时间也刚好用完,但此时如果生成了新的问题,作为教师应该解决新的问题呢,还是按照预设的板块继续往下进行呢?我觉得这样的教学设计,对教师的要求是相当高的,作为教师必须深入研究学生、研究教材,非常清楚地掌握学生的学情与教材内容,方可设计出可行性较强的教案。(在具体的教学中,我们所做的都应该是为目标服务的,如果“生成”的新问题与目标相关,这肯定是好事,如果与目标无关,而是个别学生的“故意捣乱”或“信口开河”,我想:我们都应该在课堂上学会取舍才行。)

对于朱老师提到的34两点,我觉得还是要以教学班级的具体情况再定夺。具体到我们班,我觉得教学重点应该放在让学生通过对同一写作题材的比较,明白写作就是要以“我手写我心”的道理,从而在今后的写作中,能通过不同的题材,表达自己的真情实感。而对于“应该从哪些地方着手”进行比较的问题,还是要就学生的预习情况以及对两首诗的理解情况进行引导,我想所有的出发点应该是,我们所讨论的问题是否是学生眼下所能理解的,我们所讨论的问题对大多数学生来说是否是有必要进行讨论的真问题。(赞成你的观点)

另外,关于预习作业是否在课中进行了处理的问题,我觉得,预习的主要目的是为课堂学习做铺垫,它应该是学习的一种方法,而并非是学习的目的。因此关于预习,我的态度是主要看学生是否认真按要求去做了,至于做得怎么样,则让课堂教学来检验。对于预习作业中具体的某个问题是否需要在课堂上进行处理,则要视它是否是教学的内容与目标来确定。(新教育“有效课堂”中的预习虽然有为“新知”做铺垫的作用,但它更多的目的则是为每一个学生创造学习的机会,让每个孩子都真正有时间展开自主学习。只是在预习的检测上,我们要做到“严谨”,而不是平常简单的导入铺垫,要在最有效的时间内了解学生的预习情况,从而根据学生已有的知识基础展开教学,让课堂走向深处。)

非常高兴能与贾老师(从帖子中估计到您可能贵姓贾,但不能确认,不对请指正)展开这样的交流!以上也只是我一些肤浅的看法,对于某些地方具体该怎么做,这属于策略问题,我不能信口开河,你有你的办法。我说的,也只是一种观念,或冒昧的说是一种思想,不当之处请提出你宝贵的看法!

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 楼主| 发表于 2008-9-6 16:08:55 | 显示全部楼层

        与朱老师的探讨让我再此深切地感受到,提高课堂教学效率,首先还是要提高教师的素质。就我们所探讨的问题而言,无论是对文本的解读,还是对课堂的预设,如果老师都能准确把握,那么我所提到的问题也都不是问题了。正所谓,猴子再逞能,也逃不出如来佛的掌心啊!还是让我们好好修炼吧,从每一节课做起!

        另外,顺便问一句,本学期朱老师是不是到了新教育研究院?从你对我们学校老师帖子的关注中,我感觉到你的身份好象有些变化!呵呵!

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发表于 2008-9-6 22:32:19 | 显示全部楼层

原帖由 谟祯 于 2008-9-6 16:08:55 发表

        与朱老师的探讨让我再此深切地感受到,提高课堂教学效率,首先还是要提高教师的素质。就我们所探讨的问题而言,无论是对文本的解读,还是对课堂的预设,如果老师都能准确把握,那么我所提到的问题也都不是问题了。正所谓,猴子再逞能,也逃不出如来佛的掌心啊!还是让我们好好修炼吧,从每一节课做起!

        另外,顺便问一句,本学期朱老师是不是到了新教育研究院?从你对我们学校老师帖子的关注中,我感觉到你的身份好象有些变化!呵呵!

      在针对具体问题的交流中,也非常想听到来自你内心的或是赞同或是持反对意见的声音!这样的我们,彼此才会有进步!

    对于我在哪里,我想便不重要,重要的是这里是我们交流“有效课堂”的平台,在交流的过程中,我们能成为知己或朋友,那可以算着是交流带给我们“额外的奖赏”!

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发表于 2008-9-8 22:19:38 | 显示全部楼层

讨论真激烈,得花很长时间吧!
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 楼主| 发表于 2008-9-10 22:59:15 | 显示全部楼层











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 楼主| 发表于 2008-9-10 23:00:55 | 显示全部楼层

“新教育实验课题”之有效教学框架                  日期: 2008 9 5

课题:    巩乃斯的马   

课时数: 2 课时

教学

目标

A类:

1、学习9个生字,注意区分形近字“魂、魄”。

2、积累文中优美的句段,背诵第二自然段。

B类:

1、通过朗读,感受语言文字之美,体会作者内心细腻的感受。

2、学习文中比喻句与场面描写的精妙之处。

C类:

使学生通过对夏日暴雨下的巩纳斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面的描写,感受到马的生命力与人对自由境界向往的融合。

预习

作业

必做:

1学习并掌握掌握写字表中的9个生字。

2熟读课文,结合课文最后一段体会自己对暴雨中马群的描写的感受。

选做:

    搜集《巩乃斯的马》原文,并读一读。

板书设计

 

巩乃斯的马

 

群马奔腾 ———惊心动魄——终身受用

 

教学流程(教学板块)

(注明各板块解决目标序号及所用时间)

学生课堂练习清单

第一板块——

设置情景  导入引课

1、播放群马奔腾的场面的录像。

2、引导学生交流。

3、板书课题。

4、作者介绍

 

 

学生观看录像。

学生畅所欲言,说说自己的感受。

学生交流、倾听。

第二板块——

初读课文 扫清障碍

 

 

 

 

 

1、自由朗读课文,要求读通、读准。

2、小组交流自己认为精彩的词语。

3、利用字典解决不懂的词语,互相交流。

第三板块——

抓重点语句,仔细研读。

    1、指导学习第一段

 

 

 

2、指导学习课文二、三段

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3、指导学习第三段

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4、学习最后一段

小结:结合原文,我们可以感受到“马”的精神与人的情感是合拍的,作者追求自由,积极进取的志向都通过马表达了出来。最后一段极简练而准确地表达出内心的细腻感受,如神来之笔,让人回味无穷。

 

1)学生自由朗读,正音。

2)用笔画出暴雨迅疾猛烈的句子。

3)比赛读,读出气势。

 

1)自由朗读课文。

2)画出自己欣赏的句子,仔细读。

3)重点理解的句子

有的疯狂向前奔驰,像一对尖兵,要去踏住闪电;有的来回奔跑,俨然像临危不惧、收拾残局的大将;……喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。

  a、熟读这个句子,思考运用了什么修辞手法?

  b、说出本体与喻体,体会其作用。

  c、有感情地读,体会作者比喻的奇特之处。

 

1)诵读第三段

2)画出描写声音的句子。

3)再读二三段

A、自由朗读,结合图画,展开想象。

B、学生讨论:你能为这段精彩的场面描写取个名字吗?(群马奔腾图)

C、再看录像谈感受。

D、体会:每个人都不尽相同,那么热爱西部,生活在西部作者又是怎样的感受呢?

 

1)入情入境的朗读。

2)思考:

A、作者为何发楞、发痴、发呆?

B、作者为何说“给予我的终身受用不尽”?

 

第四板块——

总结全文

1、根据学生的发言教师适时补充。

2、总结:比喻的运用使文章更生动形象。群马狂奔的场面描写,是力量的展示、是生命的赞歌。马的描写与对生命的思考有机结合有水到渠成之感。

 

1、有感情的朗读全文。

2、同桌朗读喜欢的段落。

3、谈自己的收获。

 

第五板块——

布置作业:

1、背诵喜欢的段落。

2、推荐阅读:臧克家的《老马》

 

 

 

 

备注:每课教案具体用几个板块,根据每课的实际情况自定,备完课后,可以将多余的板块删除。
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