成长，就是多做自己能力极限附近的事

张恩云

最近有好几个学生经常问我：老师，我最近真的非常认真努力，并且已经坚持半年多了，但还是很难再进一步，老师，你能帮我分析分析吗？

我刚开始回答：从哲学的角度，这是量变还没有积累到一定的程度的缘故，所以变化不大，等你真正的积累到一定的程度，你的学习就会有质的变化，就有非常大的提升，所以你还需要继续坚持，只有这样你才能成为最优秀的你！学生很虔诚地看着我，还鞠了一躬表示谢意。于是，这几个孩子更加努力了.

后来孩子们再次问我的时候，一看到我的表情，还没等我开口，孩子们就说：从哲学的角度.....

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从接班到现在，接近一个学期了，班里的第一，还是千年老一；班里的第二，还是千年老二；班里的第三还是千年老三；班里的第四还是千年第四，这四个人的格局几乎不变。但到了本学期的最后一次月考，千年老二变成了老一。

这个现象引起了我的思考：量的积累一定能引起质的变化吗？怎样的积累才是有效的积累？

如：小时候，我想打篮球，跟着校队学了半年，最后自己羞的，发誓再也不打篮球了。

如：我经常练普通话，而现在的普通话几乎还是原来的水平。

如：我开车驾龄三年多了，很多新手，坐在我的车上，临下车的时候说：老兄，你开车真温柔，把我憋的不行。为什么三年的驾龄，远不如一个刚开车几个月的青年技术好？这除了天赋之外没有别的原因吗？

如：..........

为什么最后一次月考，班里的千年老二，变成了老一？我原来就知道这个孩子，特别能刷题，特别能阅读。老三也是特别能刷题，也很喜欢阅读。为啥老三最近更加努力了，还是千年老三？

这几天，我闲着没事，就坐在教室的最后面从书橱上拿本书，边读书，边开始留意观察这个孩子，或者老师在上课时，我透过门上的玻璃观察她，经过几天的观察，才发现这个孩子：学习深度在班里是最好的，很多学习与训练是在自己能力的边缘上，或者经常在自己学习能力的极限边缘上学习与练习，并且还是班里阅读量最大的孩子。

此时，我才记起一篇文章这样说：“努力的学习”意味着，要常常去处理那些刚好在你能力极限上的问题，也就是那些对你来说有很大可能失败的事情。如果不经历一些失败的话，你可能就不会成长。你必须不断地挑战自我，超越自己的极限。

这个问题发现的虽然有点晚，但是还来得及，我需要与孩子们重新定义自己的学习与工作，如文章提到：单纯地每天埋头于工作并不能算是真正意义上的锻炼；参加会议并不能锻炼你的人际交往能力；回复邮件并不能提高你的打字水平。你必须定期留出时间，集中锻炼，这样才能把事情做得更好。

是，我需要和孩子们一起重新调整班级发展的思路，与孩子们一起做最好的“量的积累”，一起迎接最好的质的提升。

是，很多的挑战有时会在工作中碰到，但也未必。如果想真的成长，那就需要把磨炼自己融入工作和生活中，勇敢地挑战一下自己。犹如我们班主任工作室成员的以后的阅读和写教育叙事一样，虽然很难，但这些也是我们能力边缘上的事，只要我们能坚持下去，或许我们就会进入一个正能量循环中，因为我们学习能力强，所以我们有更多的机会去解决难题，有了更多的机会解决难题的能力，就会学到更多的东西。