成长，就是把小事做好

张恩云

在本学期初的时候，赵光宾主任建议我参加县新教育科学教育叙事比赛，当时我回答地很犹豫，因为我很犯愁，自从获得省优质课一等奖之后，我已经好久没参加业务比赛了，也好久没有处于比赛的状态了，其实自己最害怕的是：拿不着好名次丢人。

赵老兄和我说：目前你积攒的案例比较多，特别是你的种子+影子培优模式就是一个很好的案例。老兄这么一说，我又有了些心动，就报了名参加比赛，开始了静心着手准备材料，并不断的修改，谁知临比赛还有2天的时候，下来一个通知说这次比赛是新教育科学活动的教育叙事，加上自己事情特别多，想放弃不参加比赛了。谁知焦校长知道以后，要我必须参加比赛，不用担心，修改完善之后，再参加比赛，绝对是一次很好的成长，也是对新教育的参与性的理解，我就硬着头皮参加了比赛。

在准备时，自己进入这样一个误区：就是想努力给自己的教育叙事穿上理论的外衣，企图把自己的教育叙事打扮地高大上，谁知叙事比赛时间只有10分钟，在10分钟内我表达不出我想要表达的东西，叙事比赛结束后，我心里空落落地：不知评委怎么想，觉得自己的教育叙事与比赛主题有点跑题，在比赛过程中，所有的选手的教育叙事我基本都认真地进行学习与比较：发现大部分都是学校科学教育的综述，并且基本都是大而空。

而四小的李庆彬老师却与众不同，选择的点很小，是班里一个科学小探究活动——与孩子们一起观察豆子发芽的小故事。这个故事平淡无奇，但是他却领着孩子从选择种子到豆芽的冒出，这个完整的探究过程中，赋予了很丰盈的教育意义，也是一个非常完整的科学探究活动。孩子们的科学探究能力、参与度、每一阶段的观察日记，对事物描写与活动的表达，都达到了预设的目的。老师、家长们的共同参与见证了孩子们的科学探究能力的锻炼和提升，教师、家长、孩子也在无意识中形成了学习成长的共同体。

我自己就在想：一个小学语文老师都能经常引导孩子进行完整的科学探究活动，并且孩子们的观察日记与写作能力，已经超出了所在年级的水平。而我一个自然基础学科的老师，科学教育叙事却是那么干瘪生涩。我想:李老师的教育教学才是幸福完整的教育生活。虽然我最后也获得了一等奖，但是我很清晰地知道自己缺失在哪里了，自己失败在哪里了。

无独有偶，上次报名到泰安参加全国名班主任工作室建设高峰论坛，进行班主任工作室展示。展示材料上报后，自己觉得展示材料准备地比较充分了，但是仔细想想总是觉得少了点什么。当天晚上，焦校长给我打电话说这样不行，没有内容，要选一个点去展示，并且发给我一篇文章，希望能给我有所启示。我思考了接近2个小时，最后思路才慢慢清晰，我立刻重新组织材料，然后成型，与成员们用最短时间形成文字，最后比赛结果我们都比较满意。

其实我自己不是一个有心的人，读过的书也只是读过了而已，没有读后思，更没有思后行。如自己很熟悉的一个故事：鲁班曾拜一名知识渊博的老工匠师傅向他学艺。他每天早出晚归，按师傅的旨意，从练习砍木头开始，经苦练到熟练以后，又开始进行砍木块、木条的基础训练。后来再制作各种小模型。日积月累，有一天他终于自己发明创造并制出了第一架活动小亭-------现在的伞的“雏形”。后来又成为了著名的工匠、土木建筑发明家。

我自己去读书，却悟不出道理。或许悟出点道理后，却又不敏而行，还是依然思缓行迟地去工作与生活。小事，能体现智慧；小事，能决定成败；小事，能改变命运。因为注重小事，鲁班不为人知的昼夜练习成为传世的典范。我们的成长，绝多数时候因细小事而跌倒，因细小事而流泪，同样也因细小事而成长。

成长，就是把小事做好；成长就是把小事做细；成长就是把小事做透，等基础夯实之时，自然也具备大工匠品质之时。