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梦的追逐-我的阅读经历

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发表于 2011-4-21 17:47:51 | 显示全部楼层 |阅读模式

                   我的阅读史

   我是读书比较少的人。在幼小时几乎没有读过书,父母都没有读书的经历,我更是没有读书的熏陶。

    不过,小时候我听过许多故事。那时候,因为孩子多,一般都是大孩看小孩,但姐姐们是不愿意带着我玩,于是就给我讲鬼狐故事。这项活动大概从我入学前就开始了,并且效果显著,吓得我到十二三岁晚上还不敢独自出门,哪怕是到相距100米的奶奶家。后来知道那些故事都来源于《聊斋志异》。虽然姐姐绘声绘色地讲尽量把鬼狐渲染的恐怖可怕的初衷不是为了增加我的文学素养,我却记住了许多细节。

    那时还是长篇评书的黄金时代,不仅说书艺人定期光临我村,而且收音机上正在热播《杨家将》、《岳飞传》、《三国演义》等,大人孩子都是评书迷,每天中午、晚上雷打不动地坚持听评书。我听刘兰芳的评书《岳飞传》,单田芳的《呼延庆打擂》,《杨家将》,王刚的《夜暮下的哈尔滨》……我徜徉在历史的长河中,我在这里认识了精忠报国的岳飞,结识了勇武的呼延庆,认识了少年英雄杨宗保,英姿飒爽的穆桂英,沉稳机智的王一民……这或许是我受到的最好的最早的经典教育。

    在我记忆中,印象深刻的还有诸葛亮,姜维,这两个大名鼎鼎的历史人物,这个应归功于我的爷爷。我爷爷是戏园里的常客,我有幸也成了戏园里的一个重要人物,不掏票的小常客。于是,我便欣赏到了越调表演艺术家申凤梅的经典曲目《诸葛亮吊孝》,那哭的真是荡气回肠;另一个曲目是《智收姜维》,诸葛亮站在山上劝说姜维投降的场面,定格在我的脑海中。现在回想起来,我特别喜欢历史,应该是这时的熏陶和影响。

    八十年代,对我影响深刻的应该还有几部电视剧了,他们一直存在我的记忆深处。国产电视连续剧《霍元甲》,第一次激起了我对日本人的憎恨,我对日本的永久的情感便在这时根深蒂固了。《射雕英雄传》的播放,让当时是初三的我,在枯燥的学习生活中寻求到了短暂的快乐。日本电视连续剧《血凝》,让我永远记住了山口百惠可爱俊俏的模样,使我第一次明白,辐射可以造成人的永久性伤痛。另一部电视连续剧让我永远爱上了一种运动——排球,《排球女将》的连续播放,让我永远记住了它的魅力。

     贫瘠的小学和初中时代,我对知识面的汲取也只有书本了,在老师的眼里我是非常听话的好学生,我努力学习着各科文化知识,各科成绩都能名列前茅,但我语言贫乏。我记得初中一次写作文,我蹲在家里一个偏角的小屋里冥思苦想,凑合写一篇作文。我的作文既没有优美的语言,也没有充足的事例,是干巴巴的没有实物的东西。我这样的成长着。

     1986年我考上了南阳师范,开始了真正的阅读生活。 我一个乡下小姑娘来到比较繁华的市里来上学,觉得什么都是新鲜的,尤其是当同学们高谈阔论地讲着一个个我不知道的作品中的人物时,我更是缄口不言,我的大脑信息库里根本没有东西让我提取,我自卑之极。其后便是无休止地在学校图书馆借阅各种书籍,我一本一本地看着各种文学书籍,一本一本地往大脑里塞着各种觉得该塞的东西,可现在让我回想哪本书给我留下了深刻的印象,我不记得了。我走马观花的欣赏着我过去没有接触过的书籍。开始时饥不择食,碰到什么书读什么书,而且阅读速度很快,囫囵吞枣,不求甚解。学校规定两周才能借一次,一次只能借一本书,我就看完自己的看别人的,后来又搜集了一些不爱看书的同学的借书证,多借书。有一段时间我一两天就看一本书,晚上常常看到很晚,直到看得头晕脑胀才休息。都因读得不细,现在基本忘光了。好像莎士比亚戏剧故事、安徒生童话、格林童话、伊索寓言之类,鲁迅的《朝花夕拾》、《狂人日记》也是这时候读的。

我印象最深的书是我自己在上师范时买的《世界名妇人传》,刚拿到这本书时,我抚摸着淡蓝色的书皮,看着居里夫人的画像,闻着书里散发的淡淡的清香,我沉醉,我埋头深读这本书,我欣赏居里夫人的执著与淡泊,佩服撒切尔夫人的钢铁意志,赞叹白朗宁夫人的诗意的爱情……我第一次被作品中的人物所感染,我为她们高兴,为她们叹息,为她们哭泣……我为她们的执著与钢强一再掀起内心的涟漪。我曾受她们感染,要做她们那样的人。我曾不断地努力,试图像她们一样,成为一代精英。但我最终还是我,成为一个平凡的不能再不平凡的人。即便如此,她们的精神已经扎根于我的灵魂之中,在我的人生旅途中,我曾失意过,曾彷徨过,曾一蹶不振过,每每如此,我的脑海中都不时闪现她们的模样,她们奋斗的影像始终激励我不断往前行,推动始终不成熟的我沿着正确的道路迈进。

       后来参加了工作,只是闲来没事时,才会去拿本书看。在很长的时间内,我没有固定的看什么书,刚开始看些业务方面的书籍。后来就上些教育网站浏览。

     《新教育》杂志不得不提,每期必读,有理念、有观点、有碰撞、有方法、有理论、有叙事、有人物,体察过去又关注当下,这种对教育充溢悲悯之情的杂志没有理由不说她棒!读一本本杂志就是对教育理念的一次次升级。

作为一名教师,在我的案头总是放着一本书—《教师博览》。当我第一次打开这本书时,立刻被杂志中那全新的思想、别样的文字迷住了,每一篇文章、每一句话都舍不得放过。年末,我毫不犹豫地定下了全年的《教师博览》。我贪婪地一遍又一遍地细细地品读,每次阅读都是一次精神的洗礼、灵魂的浸润。我在“视野”里把握住教育的精神与动向,在“人物”中积累了大量的教育素材,在“读书”与“文学”中滋养着心灵,在“教育人物”里熟悉了另类教师—蔡兴荣,每每读到他的文字,总会在心底激起无尽的震撼。而他那“让孩子他妈也喜欢读书”的梦想更成为我前行的鞭策。

     与《教师博览》相识的几年来,我的书架也在快速地丰富着:苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、夸美纽斯的《大教学论》、朱永新的《我的教育理想》、肖川的《教育的理想与信念》《教育的智慧与真情》、李镇西的《爱心与教育》,由于好奇还涉猎了《新约全书》、《旧约全书》、《圣经故事》、《荷马诗史故事》等。

读得最仔细的是借读的《聊斋志异》,读了白话版本又读文言版本,一直读到不再害怕为止。

印象比较深刻的还有于丹,她的《论语心得》也使我如获至宝,我喜欢《论语》,但让我一个人拿着它去生啃下来,那是我办不到的,但于丹把我领到了一个至高的境界,使我对论语有了更高的认识,让我明白我应该对它有自己新理解和感受,但我是不能完整的背下来的。我钦佩研究历史的人,更深深地喜欢研究古代历史和文学的人,他们的钻研精神,上下求索的精神,孤独求知的精神让人忘尘莫及。

我还非常喜欢读毛泽东的诗词,《伟人的艺术世界》这本书,我经常放在手边,有时间就看,有时间就背,我记忆力比较差,当时背的很熟,过一段时间就会忘掉了,我经常温习它,我最衷情于他《沁园春·长沙》,《沁园春·雪》,《水调歌头·游泳》……它激励着我心胸要宽广,胸襟要广大,要有志向,有抱负,要积极进取,所以当我多次遭到人生的挫折时,我都会以乐观的态度来对待,不至于消沉。

可作为一个从教二十年的老教师来说,我读的这一点点的书,只是弥补我的业余空闲时间罢了。而真正对教育工作有实质性作用的书,我又读书了几本呢?再看看自己的书架,魏书生老师的《班主任工作漫谈》放在书架醒目的地方,但我觉得它还是那么新,虽然我曾经翻过几下,但只是在急着用时,临时抱佛脚,真正用心读了多少呢?我还有李镇西老师的书,也沉寂在我的书架的角落里了,只是当时听报告的时候热血沸腾,一定认真学习老师的经验,可老师一走,自己便也让激动的热血平静下来,不再让它涌起阵阵浪花。

  近年来,我爱上一些教育网站,看了很多教育同行的博客,在他们的影响下自己也开通了博客。坚持每天更新,书写下自己的教学感悟,或同学们在校的表现。

如果老师每天都在身边,自己是否会一直热血沸腾呢?当老师一直在我身边督促着我,懒惰的我不会再一直找借口,没人给我辅导了吧!所以在不惑之年,我要重新走进学校,在互联网上跟愿意接受我的老师学习。

                       

                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 楼主| 发表于 2011-4-26 13:40:30 | 显示全部楼层

两位数加减两位数的教学反思

两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的,学生在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法,可能是第一次接触,学生在独立列式时错误很多,主要存在的问题:

1、主要是数位对不齐,有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上,造成计算错误。

2、横式上的得数不写。

3、有的学生在写竖式时,总是把数字或符号抄错,如把23抄成32,把加号抄成减号。

4、有的学生竖式是写对了,但在具体计算时把减法当加法在做,或把加法当减法做。

5、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有,直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案,再列竖式计算,造成横式和竖式两种答案。

6、有的学生当个位算好后,忘了进1或退1,造成十位计算错误。

7、有的学生一个竖式中既有退位点,又有进位1。也有的学生加法中写退位点,减法中写进位1,思路混乱。

8、有相当一部分学生20以内的加减法口算不过关,造成笔算结果错误,如129等于149等与15

反思教师的教学行为,有经验也有失误:

1、我觉得规范学生的书写是很重要的,小到竖式从哪个位置开始写起,画横线用直尺比着画,都要严格要求。为此,学生的竖式写法规范、整洁。

2、在计算时很多学生受口算方法的影响,从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习,逐步使学生明白,笔算加减法时,从个位算起比较简便。

3、与两位数加两位数相比,两位数减两位数(退位)对于学生来说要更难些,所以小棒的操作不能忽视,只有借助摆小棒、拆小棒这一系列的直观操作,才能使学生真正理解退位的算理,正确计算两位数减两位数(退位)的笔算。可是由于学具(小棒)准备较麻烦,教师贪图一时的方便,在课堂上未安排这一环节的操作,给学生理解从十位退1到个位作10的算理造成难度,在学生笔算退位减法时,很多学生退位后十位上计算错误。

改进措施:

1、加强平时的练习,使学生达到熟能生巧。

2、规范竖式的写法,严格按要求去做,写进位点、退位点。

3、20以内的加减法口算加强联系,减少错误。

4、逐步培养学生认真学习的态度,做到数字搬家不出错。

数学教学、学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,有了一定的学习基础,此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生,让他们借助已有的知识经验自己去探究,去发现解决问题的方法。应该放手让学生自己去比较,分析,选择适合自己的计算方法,或心服口服的认同书本上相对较好的方法。这几节课,我深深地感到,作为一名教师要有耐心,要把机会让给每一个学生,让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究的热情。

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 楼主| 发表于 2011-4-26 13:41:19 | 显示全部楼层

我是一个不爱看书的人,特别是现在已到中年。想着凭着自己这么多年的经验,不看书也能应付日常的教学了。说实在的当时学校布置学习晨诵、午读、暮醒。我有抵触情绪,后来为了应付检查就开始翻出我的《给教师的建议>>这本搁置已久已经布满灰尘的书本。开始硬着头皮读起来。随着阅读的深入,越来越想读书了(发自内心的)。读完此书发现,虽然现在教育形势发生了很大改变,但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说,丝毫不显过时.苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师,针对教师的困惑和不解,好象与教师面对面地交流一样。

读完后,有豁然开朗的感觉.本书一开始就提出了值得教师深思的问题:"为什么在一年级就开始出现落伍的,考试不及格的学生 而到了二,三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢 "是这些学生太笨,是他们上课不专心听讲,还是从教师自身寻找原因,因为曾经遇到过这样的学生,所以我不由得陷入了沉思:作为教育者,我们是否做到了教育的公平性是否做到了面向每一个学生 特别是弱势群体.学生再幼稚,也有他个人的思想和情操,有他独特的思维和心灵.他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象,更不是等待我们塑造的苍白魂灵.我们应该多一份关爱,多洒一些阳光给那些"落伍""无药可救"的后劲生.苏霍姆林斯基曾提到,对那些学习有困难的学生,要走到他们跟前,看看他们有什么困难,提出专门为他们准备的习题.学习差的学生脑力劳动的效果如何,不能要他们光听别的学生流利的回答,记黑板上的内容,而要设法使他们独立思考,因为思考的过程已经包含对知识因素的利用.要促使他们在每一节课上,在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好.
    
说容易做难.我觉得我做得就不是很好,因为我给学生上着同样的课,提着同样的问题,做着同样的作业,考着同样的试卷.我想,我做得不是很好,是我缺少教育素养的原因吧.而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中恰恰提到,提高教师教育素养的主要途径是读书,读书,再读书,读书是教师的精神需要.而我呢,大部分时间忙于上课,批改作业,管理班级,教育孩子,有多少时间煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢?
冷静下来一想,在知识经济飞速发展的今天,我们的"老本"够用吗?能跟上时代的步伐吗?我们教育的根本意义是什么?我们培养的是什么样的人?只有读书,才能从知识的海洋里汲取营养,才能充实我们的头脑,提升我们的思想,才能让我们摆脱"坐吃山空""无物可教"的尴尬境地!

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 楼主| 发表于 2011-4-26 13:44:02 | 显示全部楼层

教师要继续学习 

以前总是说要想给学生一杯水,教师必须有一桶水,可按现在的局面来看,一桶水是远远不够用的。一个教师如果不继续学习,他将不能胜任教师这个工作。对于这一点,我深有体会,以前很少有专业知识方面的学习,近来常有紧迫感,总觉得知识欠缺,“书到用时方恨少”。近一年来,在学习这一块有了大进步,便觉得自己充实了许多,自信也增强了许多。教育改革的发展指出了继续学习的迫切性。学校的发展也体现了继续学习的迫切性。随家庭择校就读也同样指出了继续学习的迫切性。教师要求学生具有“终身学习”的观念,自己首先要以身作则。所以教师必须要养成继续学习的好习惯,给学生树立学习的榜样。 

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 楼主| 发表于 2011-4-26 13:45:09 | 显示全部楼层

读书心得

教师语言要有启发性。教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富,措辞优美,含蓄幽默,富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快,兴味盎然,思维敏捷,从而收到良好的教育和教学效果。 

在读《给教师的建议》前,我一直认为:做好一名老师,只要有深厚的文化底蕴即可。读了此书,我才知道,一名深受学生喜爱的老师,不仅要不断学习,而且要善于宽容学生错误,善于赞美学生。让我努力成为学生喜欢的老师吧!

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 楼主| 发表于 2011-5-2 18:04:12 | 显示全部楼层

这是老师跟你的秘密

每次讲完一个新的知识点后,我就让学生练习同类型的题,今天也不例外。
新知讲完后,就在黑板上写几道题让学生在本子上做。我走下去巡视指导。走完一圈发现一个小朋友磨磨蹭蹭,这是一个学困生,我走到他身边指导他后,又去看其他小朋友;第二圈走到他那边,还是那几个字,我一下子有点火了,但其它小朋友都在认真地写,我又不能发火,于是我把他叫到一边,问道:“你怎么不写呢?”他没吭声。我问,“哪个不会?老师教你。”他又没吭声。我耐着性子说,“怎么了,跟老师说,没关系。”他嘴唇动了动,但没有声音,我猜他是想说什么,就静静地等他,半天他才轻轻地说:“太累。”
一时气的我不想再说什么,我也不知该说什么。快下课了,直到下课铃响他就在那边东磨西磨,只字未动。
回办公室我把这件事情仔细想了一下,觉得还是不能来强硬的,于是我把他叫到办公室。他也知道我叫他干什么,头一直低着。我没有直接说刚才上课的事,而是说:“老师知道你聪明,今天学的都会了,是吗?”他不好意思地点点头。我继续说“老师给你出道难题,有没有信心做对?”他眼睛一亮,拿出笔就写。看得出来他写得很认真,但由于基础问题,有些题还是错了。我一边帮他改正,一边说:“瞧,你的字写得多漂亮啊,如果题也做对那就更好了”一听我的夸奖,他似乎更有劲了,就这样,他把要写的几个题型做了一遍(当然在我的指导点拨下完成的)。
都写完了,我乘热打铁地说:“你今天字写得真不错,这样吧,老师给你个小小的奖励”我故意停了一下,“以后课堂上的新知识你一定要写,课外的作业你只要拣两个你最喜欢的题做就行了,你看好不好?”他有点惊讶。我又说:“这是老师跟你的秘密,你不要跟其它同学说啊。”他点点头。很高兴,背着书包回家了。第二天上课果然写得很认真,学的很专心。
我想,如果在课堂上我不问原因直接命令他写,不知道他会怀着多么厌恶来写,这样强行的灌输又有什么作用呢?不如根据他的情况,给他开个“小灶”,这样既不会使他厌恶,又多少掌握了些知识,何乐而不为呢?由这件小事我认识到,对于低年级的孩子来说,给他一个小小的奖励,给他一句“这是老师跟你的秘密”这么贴心的话语,就是一把打开学生心门最好的一把钥匙
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发表于 2011-5-3 11:19:42 | 显示全部楼层

善于理解孩子,善于因材施教!
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发表于 2011-5-3 17:46:25 | 显示全部楼层

分层次作业也落地了。
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 楼主| 发表于 2011-5-7 18:27:44 | 显示全部楼层

今天的数学课让我颇多的感悟。教学内容是“除数是整十数的口算”。课前我做了充分的预设。学生方面,我考虑到学生的学习基础,做到让学生自主建构口算方法;在练习中自主优化口算和估算方法。课堂上我注重学生说口算方法,当学生说出自己的算法时,让其它同学评价。课上学生把口算方法说得非常好。并且通过同桌交流,全班交流的学习方式很顺利的学完了例(1),然后放手例(2)的教学,小组合作把例(2)以及课后的“做一做”都完成了。做到了每个学生都在积极的参与,都在同伴的鼓励下自主学习,都在语言表达能力上得到了训练。最后在4分钟口算训练中学生的口算速度和正确率得到了提高;在拓展延伸中学生对估算在实际生活中的灵活运用有了深刻的认识。下课时我仍然兴奋着,为自己的教学成功感到非常的开心,那种感觉是那么的幸福。

[p-center]该帖子于2011-5-10 21:46:58被 高海远大 编辑过[/p-center]
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发表于 2011-5-9 15:42:14 | 显示全部楼层

计算能力的提高,跟大量的练习是分不开的,跟老师的要求,学生掌握的方法也是息息相关的。只有老师重视,严格要求,教给正确的方法才能真正的提高学生的计算能力。我记得自己上学的时候,老师对计算的要求是,凡是涉及到计算问题,如果出错那都是不应该的。

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 楼主| 发表于 2011-5-10 20:23:47 | 显示全部楼层

 今天我教学《克和千克认识》,由于这一知识较抽象难懂,我关 注过程体验,激活课堂活力。关注过程强调体验,是我比较满意的地方。学生虽然对千克与克还不熟悉,对1千克与1克有多重缺乏感性认识,但他们已经知道物体有轻重并能用手去感受体验质量,分辨物体的轻重,所以教学这一课我选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源。给学生提供充裕的动手实践的时间和机会,让学生亲自参与、逐步感知认识质量单位,初步感知并建立1千克和1克的质量观念。比如,在认识“克”前,我先让学生感受1枚2分硬币的重量,再提出1枚2分硬币到底有多重你有什么办法?把这个问题抛给学生,学生说称一称,可是发现盘秤的指针不动,这时引入克的认识,恰逢其时学生自己体验到的需要一个小的单位来表示轻的物品的重量。知道1枚2分硬币重1克后充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重1克的物品,又通过掂一掂、猜一猜果冻、香皂的重量,使学生在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克的理解,学生学得主动、学得开心,真正成为了学习的主人。

不足之处:当我让学生猜一猜香皂的重量时,有个孩子说想掂一掂,我说“不能掂”,这里我用自己的想法代替学生的体验,用我理解的知识层次教学生,今后在教学中我会注意让学生在充分的体验、操作中感知。

 

[p-center]该帖子于2011-5-10 21:33:57被 高海远大 编辑过[/p-center]
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 楼主| 发表于 2011-5-10 20:28:06 | 显示全部楼层

新教育实验的六大行动中,我们可以看到新教育的可行性、实践性、可操作性,最贴近我们生活的“师生共写随笔‘营造书香校园,让我们以及我们的家长重新认识了自己,新教育让我累并快乐着。学校开展了读书活动,每天给孩子们和教师20分钟午读时间。袅袅书香,静谧的读书氛围,使书生感受到了书香校园的美,使学生体验到了读书的幸福,读书让孩子的心静了下来,书中传达的各种信息,让孩子的独立精神,交流,合作精神逐步形成,老师在平凡的工作中,有书相伴,如同有了知心朋友,专业的书籍,现当代文学,给了我工作的热情,我读书,查阅资料,调动知识储备,精心备课,构筑理想课堂。努力使课上得生动,活泼,同时充满情趣。我读书,愿意把上课的得与失及时地记录下来。

未如人意之时,扼惋叹息。不知不觉,师生以有了要我读向我要读的意识

教育是一个世界,新教育又是一个世界。你我也是一个世界,但世界只有一个,我希望我的世界中有你,你的世界中有我。

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 楼主| 发表于 2011-5-14 10:33:45 | 显示全部楼层

                                                                                          给他这个机会吗?
常常听说这么一句话:给我一个舞台我就精彩,给我一个方向我就流行!不知道在我们的学生中是不是也有太多的学生缺少一个展示自己的机会呢?
当我再次向班上学生提出要增加一个数学课代表的时候,许多学生把手举得高高的,喊着要做课代表。这其中也有班上的后进生——小为。平时看他总是心不在焉,上课一幅神游状态,但这回却把手举得老高的,看上去是充满了活力与热情。于是心中决定给他一个机会展示。“如果让你做课代表,你会怎么表现呢?”我冲着小为问道。“我会……”问到他时,他却有些语塞了。下面突然一阵掌声,我知道这是大家对小为的鼓励,看着带着微笑的脸上顿时浮现出了一丝自信,于是我推波助澜一番:“来吧,上来讲讲你的想法,大家都在鼓励你呢。”他二话没说就上来了。想了一会儿后,他响亮地说:“我会改掉以前的坏毛病,上课认真听讲,我会做好工作。”小为的发言似乎还是头一次这么清脆,这么有自信。于是我还给他补充了一些:“他一直是我们班上最热心的孩子,大家可能没有注意到,每次大扫除时,他总会承担一些脏活来干,也干得非常积极,但平时因为上课没有听,不完成作业等坏习惯让老师批评了,所以大家把他的闪光点都忽视了,但我相信做了课代表后的他一定会改掉坏习惯,会更加尽力地为班级服务,大家对他有没有信心?”再一次地响起一阵掌声,我知道这便是对他最大的支持。
数学课代表,这个工作烦琐而又辛苦的活,让他来干,我不知道能不能促进他认真听课,完成作业,更不知道他能不能坚持下去,把坏习惯全部改掉。不知道,给他一个机会,他能不能炫起来?不知道,给他一个舞台他能不能展示自己的能力?但我愿意和孩子一起试试,一起为这个机会等待结果。可能过程有些艰辛,但如果结果是完美的,那么再大的艰辛又算得了什么呢?
小为,加油吧,老师和同学都在支持你!
[p-center]该帖子于2011-5-14 10:35:53被 高海远大 编辑过[/p-center]
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发表于 2011-5-17 08:46:06 | 显示全部楼层

多给学生机会!

 

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 楼主| 发表于 2011-5-21 15:34:05 | 显示全部楼层

国一位著名教授曾经说过:伟大的教师一定是有激情的教师!是的。教师的魅力在于激情。没有激情的教学平平淡淡,没有激情的课堂兴味索然。激情的教师富有感染力,激情的课堂鲜活生动。激情是教师的亲和力,激情是高效课堂的催化剂!

  激情的教师懂得科学安排课堂,知道如何激发学生的兴趣。高效课堂重在保护教师的健康与孩子的童真,单纯地凭借教师的满腔热情实现不了高效课堂

   我所教的班级总有一些不愿意计算的学生,他们总喜欢依赖计算器,考试计算时往往出错。批评不能解决问题,为了让他们口服心服,我都会拿出我的绝活——速算法和学生进行PK。我有意识的出一些巧算题,学生用计算器。结果都是我胜,他们也就乖乖地放弃使用计算器,老老实实地用笔算训练了。这样,不仅让学生心悦诚服,而且让他们产生强烈的求知欲望,他们跃跃欲试,期盼自己也能通过努力成为拥有数学宝典的人。试想:孩子们一旦有了这样的兴趣,何愁他们不努力学习?何愁激发不起孩子的学习热情!

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