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其次、教育故事里需要有深度的思考。
什么是有深度的思考？
其实，做深度思考并不难。王晓春老师在《做一个聪明的教师》里说：比如，“一粒老鼠屎，坏了一锅粥”是教师中很流行的说法，它说出了一个常见的事实——“问题学生”可能破坏班风。可是，我看到这句俗语，脑子里几乎同时就跳出了另一句意思与其相反的俗语——“火大无湿柴”。这句俗语也说出了班级建设中常见的事实——好的班风能转变“问题学生”。
那么，到底哪一句是真理呢？都是，也都不是，要看具体情况。而我们发现的一个特别有趣的现象是，教师们在谈“问题学生”的破坏作用的时候，就只引用“一粒老鼠屎坏了一锅粥”，很少想到“火大无湿柴”这句话。也就是说，“问题生”和班风本是互相影响的，这是一个双向的复杂过程，而我们思考和叙述问题的时候，只喜欢朝一个方向走，这叫单向思维，这样的思维明显是表面的、是孤立的，是静止的，是片面的，是独断的，是非深度思考的。
再比如，我的日记里有一篇，说一个学生雯娜在运动会上受伤了，却坚持跑了下来，导致软组织受伤，两个月不能剧烈运动。在老师、同学都为雯娜的坚强毅力喝彩的时候，我却问自己：她以自己身体受伤为代价，参加运动会，这样的坚持值得吗？这就是在反驳我自己，如同看见“一粒老鼠屎，坏了一锅粥”这句话，马上想到“火大无湿柴”。这样同时面对两种对立的看法，就很自然地逼出来一个新问题：在什么情况下，“一粒老鼠屎”会“坏一锅粥”；在什么情况下，“火大无湿柴”呢？于是，我们的思考就深入了一步。如果把这种思考整理一下，得出结论，就是一篇不错的文章，肯定比我们通过一件事情，去总结一个大家都已经知道的理论“一粒老鼠屎坏了一锅粥”，或“火大无湿柴”要深刻。这就是深度思考。
所以，让文章深刻并不难，不一定非要用深奥的名词。教育理念可以用朴实的语言来阐述。我的问题学生专著《她不仅仅只叫“刺麻苔”》里，每篇日记后面都有心灵的对白，就是在不停地反驳自己。咱们来看一下我在暑假整理日记时，是怎么反驳自己的。
下面这篇日记记录我认真负责的好班长，被一个身上有邪气的学生菁菁推下台的前奏。
10月17日 晴
改变了方向的班会
“国庆”长假之后，我以为教学纳入了正规，班风很稳定，岂知一切都是浮云遮眼。上星期四晚自习我不在学校，班里发生了很多事：雯雯和佳佳做头发迟到了；玲玲和小可送同学旷课了；润雪和伊梦闹别扭，前者在校园里大哭，后者在后面狂追；菁菁心情不好，在校园里坐着不进教室，圆圆去劝说。这样算上弹琴的四个同学，教室里一下子缺了十多个人，班长赵微看不过眼，就在班里发起班会《我们应该以怎样的心态面对未来》，意思是让同学们不要把情绪带到学习上，要适当学会调整、控制，因为将来有一天我们要走向工作岗位，到那时我们也不能不控制自己的情绪。谁知班会开着开着就转移了方向，菁菁从校园里回来向班长提意见，说以后不要大事、小事都告诉班主任，班干对同学们迟到、旷课等事应该睁只眼、闭只眼，和学生一条心，瞒着老师等。
这一言论得到了大多数同学的拥护。
得知此事，是在今天中午，我惊得差点跳起来，这算什么话？让班干对违反纪律的现象睁只眼闭只眼，还要瞒着我？我要是对班里的情况一点都不了解，怎样能对症下药？我还算个优秀的班主任吗？
赵微反复交代不要在班里说这件事，怕同学们又说她在我面前打小报告。但我不能对这样的事不管不问啊！眼看邪气就要压住正气了，我能装做不知道吗？
送走赵微，我分别叫了伊梦和圆圆。伊梦在班里威信最高，圆圆和菁菁关系最好，我让她们俩说出来那天班会的内容，估计同学们就不会只怀疑赵微一个人“打小报告”了。
真没想到，我这样整天为学生操心，她们竟然还防着我，背着我开这样的班会。可是，她们防我什么呀！就算我知道了她们的错误，也只是帮她们改正，从没有把她们当不可救药的坏孩子看待啊！
也许，老师和学生真的不可能完全统一，师生是两个战壕里的人，这是一个无法改变的事实。
下午第三节自习课，走进教室的时候，我还有些恼怒，张口就说：“我认为做一个班主任，就应该对班里发生的事了如指掌，这样才能带好这个班级。同学们同意不同意我的说法？现在开始投票，如果同意就写‘是’，不同意就写‘否’。”我心想，同学们当然都会写“是”，谁会在明里和老师唱反调啊！
然而，菁菁和她周围的同学写的都是“否”。
我问原因，菁菁主动站起来解释：“我感觉老师整天为我们操心太辛苦了！有些事我们自己能解决的，就自己解决，不要麻烦老师了。所以，以后班里的事不必都让您知道，这样您也好多休息休息。”
我还能生气吗？
我很感动。我一肚子气烟消云散。她是在为我着想啊！那天班会上，她一定也是这么说的，所以才得到了众多学生的响应。
“让我对班里的事了解少一点。”这是一个多么温情的建议啊！在这个建议里，她不但关心了老师，还为自己以后违反纪律打开了绿灯。似乎是皆大欢喜了，事实上，如果真的这样的话，就要“国将不国，班将不班”了。试想历史上多少皇帝，都是受到奸臣无微不至地“关怀”，花天酒地，一步步沦落为昏君的？我不是皇帝，菁菁也不能算做奸臣，但我不能不对此提防啊！
心头有挥不去的缕缕柔情：难得学生如此体谅老师，就算最终目的是为了自己吧！我也不能不接受她们好不容易才产生的关爱。我温和而斩钉截铁地说：“能解决的小事可以不让我知道，但不能解决的事，和违反纪律的事必须让我在第一时间知道。”转而更加真诚地：“很多时候，对很多事，我不仅仅是在处理，还在教给你们处理事情的方法，怎可事事都隐瞒我？！”
心中却想：菁菁如果对自己要求严格一点，不要那么懒散，倒是一个不可多得的人才。她说话条理分明，很有感染力，并且对任何一个话题，都能找到很有利于自己的切入点。这一个苗子，我该怎样培养她、引导她呢？
内心对白：
“如今再次审视当初的日记，有什么感触？难道，你不感觉菁菁这样的学生，其实是一匹‘害群之马’吗？你当时是太大意了。”
“怎么能这样说呢？怎么能称自己的学生是‘害群之马’呢？我总不愿意承认，一个学生的能量竟然这么大，以至能影响班风；一个老师的力量竟然那么小，以至于超不过一个普通的学生。”
“但是，当时你的力量确实没有超过学生，这是不争的事实。你总是不肯理性深入地分析问题。这叫做自欺欺人。”
“可是，为什么会这样？老师的言论竟然没有学生的言论影响大？”
“因为她的捣乱和一般淘气学生的捣乱不一样啊！一般人捣乱，能让老师同学一眼看出来那捣乱的目的，能让多数有学习愿望的同学侧目；而菁菁的捣乱，却是打着‘关心’老师的旗号，同时又能引起自制力本就不强的同学们的共鸣。这是一种让老师感动、让学生叫好的捣乱。所以，她的言论市场很大很大，大到了你做老师的难以想像的地步。”
“那么处在当时的情景下，即使我们知道她在捣乱，又能怎么做呢？”
“当时你反驳菁菁的语言太苍白了，学生还是认为有事隐瞒住老师，是关心老师的表现。这很不好。”
“我承认，自己当时是被菁菁的语言感动了。而我的喜怒哀乐，一向是写在脸上的，因此班里的学生没有重视我的话。这确实是我的失误。”
“这次你可明白什么是‘防微杜渐’了。孩子小的时候，若尝试去碰那燃烧很旺的火炉，会被灼伤，习得这一经验后，他便再也不会去招惹那鲜艳灵动的火苗。所以，很多时候，我们发现了学生不正确的思想——虚伪、嫉妒、凶恨、狡辩等，也应该让他们痛彻心肺，像躲避美丽火苗的伤害一样，远离那些不健康的思想。”
“菁菁的言论并不是虚伪、嫉妒和凶狠。”
“但她的消极言论对班级的成长来讲，却不亚于肿瘤。”
“不过，我们的学生如今确实是不太知道如何关心他人，难得学生能体谅老师。让学生学会感恩，是非常重要的。”
“这就是我们所说的‘道德两难’的问题。王晓春老师说：教室里的考试总是别人出题，‘我’来回答，‘我’是被动的。生活中的考试、教育中的考试却常常需要自己出题目，如同我们现在的讨论，‘我’是主动的。教室里的考题，已知条件是充分的，不充分是出题者的失误；生活中的考题、教学过程中的考题，已知条件是不充分的，需要自己去创造。教室里的考试是有标准答案的，而生活里的考试却是没有标准答案的……所以，教学过程，就是我们选择的过程。选择教给学生秩序，还是保留她们的温情；选择告诉学生答案，还是授予她们过程；选择为她们遮风挡雨，还是陪伴她们体味成长的酸甜苦辣……这些，都是没有标准答案的。都是需要老师凭着自己的教育理念去选择的。在处理菁菁的歪理这一事件上，老师若能立场坚定、旗帜鲜明反对她，也许班级后来不会走那些弯路。培养学生感恩的心，可以放到以后进行。”
另有一篇心灵的对白，是班长赵微被菁菁推下台后的分析：
心灵的对白：
“赵微败下阵来了！”
“何必掩耳盗铃呢？你作为班主任，难道就没有败下阵来吗？”
“是的，我不能不承认，在和菁菁的第一个会合较量中，自己输得好惨！”
“怎么会这样？全班同学竟然都那么信服菁菁，你想过原因何在吗？”
“首先，我不能忘记，自己面对的是职业学校的学生，她们中的大多数本来就没有良好的行为习惯和学习习惯。尽管入校后我们师生感情融洽，但人的惰性是天生的。菁菁的言论是她们不严格要求自己最有利的借口，有了这个借口，同学们就可以心安理得顺应天性而行了。”
“还有，正因为师生感情深厚，菁菁关于‘关心’老师的话题才得到了多数同学的响应，同学们因此事事隐瞒老师。”
“当我了解到内情时，大势已去。而班长赵微，虽然认真负责，却也有些‘官僚主义’习气，当个别同学对她有意见后，她越来越不敢负责、不愿负责，最终被推下了台。”
“如果时间能倒流，对这件事情，你如何处置？”
“如果时间能倒流，我要选择的，还是让菁菁当班长这条路。因为我明白能屈能伸、以退为进、走‘弓背’而不走‘弓弦’的妙处。”
“只走‘弓背’而不走‘弓弦’吗？”
“是的！这是红军长征四渡赤水后，林彪指责毛泽东的军事路线时说的话。事实证明，四渡赤水，毛主席在敌强我弱的情况下，采用避实就虚打运动战、游击战，显示了极高的军事艺术和才能，是完全正确的。教学中，学生和老师属于不同的阵营。确切地说，我们教师的敌人并不是学生，而是学生的毛病。为了改正学生的错误，免不了和学生斗智斗勇。我们究竟怎样才能在‘斗争’中获得真正的胜利呢？当学生心情愉快，满怀热情要聆听老师教诲时，我们当然要走‘弓弦’；当学生情绪极不稳定，对老师的安排将信将疑的时候，就是‘敌强我弱’的时候。这时我们无论说什么话，效果都不会明显。与其正面交锋、发生冲突，不如选择顺应，走‘弓背’而不走‘弓弦’！”
“不错，这是迂回曲折的做法。”
“当然，我们的离去并不表明就此罢休，拳头缩回去是为了让再次出手时更为有力。等学生认清了形势，明白了菁菁言论的错误，老师再做引导，相信效果会更好。“
“你这是让‘邪教’头目当班长，是有风险的。”
“但这时菁菁人气正旺，我别无选择。若是菁菁能因此而迷途知返、改邪归正，能和我的思想统一起来，岂不是我的愿望？想一想，人类对大自然的粗暴征服会遭到大自然的报复，会造成全球的生态危机。老师对孩子的粗暴干涉和控制，也会遭到孩子的抵抗，会造成普遍的逆反心理。孩子是第二自然。赵微已经下台了，我若不顺应‘民意’，再换一个同学当班长，她还会被菁菁推下台的。”
“但是让菁菁当班长，班级不可避免又要走弯路了，因为你明明知道菁菁是不适合当班长的。”
“班级有它自己的生命，班级的生命如同《亮剑》里李云龙说的‘军魂’，我们轻易干涉、改变不得。学生在成长过程中，教师只是一个引领者。路，还要学生自己走。如此，有些弯路便可能是不得不走的。张万祥老师在《一句话改变人生》里说：其实，我们没有必要担心失误和差错，就是走点‘弯道’，出点‘丑’又何妨？任何改革都不可能一蹴而就，都需要改革者投身其中，哪怕是湿了脚，摔了跤。有不解才有思辨，有迷茫才有实践，有困惑才有反思，有反思才有感悟，有感悟才有真知。在迷茫中捕捉智慧的灵光，在困惑中感受思想的芬芳，而后产生豁然开朗的释怀，到达曲径通幽的妙境。这里的不解、迷茫、困惑、反思，也都是学生应该亲历的。”
心灵对白，就是心里有两个“我”，分析当时做法的成功和失败之处。两个“我”常常持不同的意见，一起追寻更有效的教育艺术。这样的反思是很有意义的，对我们一线教师来讲，也不难。我将日记里关于几个“问题学生”的记录集中起来，加上后来整理日记时的心灵对白，就又成了一本专著，还深受读者好评。
写书，其实就这么简单。
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