案例一

小A： 2007年11月2日

事件：11月1日下午无故旷课，下面是他写的书面材料。

“昨天下午我去找朋友消遣一下，难受的不行，一起就玩了会，没想到一玩我就忘了时间。昨天下午我们一个村的几个朋友，今天又走，出于一种不舍的心理，我狠了一下心，就没有来。我是想给你请假但我又忘了你的手机号。这几天我心里很压抑，前天晚上一晚上我没有闭眼。

我知道我昨天下午没有来是我的错，但我没有想过后来。我的成绩很差，所以我想了想，去不去都一样，昨天下午我就没来。人心情不好时，做事肯定不考虑后果，我也一样，这是人的冲动，一冲动就会忘行，我没有过多考虑后果，只是觉得我心里难受。一时冲动犯了错。从昨天晚上我爸我妈没理我，用一种冷漠的眼光看我。从小到大我没有旷过课，但这次我旷课我妈我爸可能不能理解我。但我从不会介意，世界上所有人不理解我，我也不会介意。我爸，我妈根本不了解我，他们只知道让我上学，其它一律不允许。我这么有自己的思想，有自己的见解，我不能老听父母的支配，没有一丁点的空间。我一般没有犯过严重的错误，可能这次也算是我最大的错误。

我是少年，有的事我想做，但又可能做不成。但最终它变成了个错。我有一种好斗、好战、好玩之心，像我这么大的人可能全是这样。像我这么大的，很注重友情，即使他们不是学生，可能他们只是一个很普通的打工的，但在我们眼里他们是最神圣的。但在我父母看来，所有的全是错。不让我与他们交往。有时候很郁闷，还跟父母发火。朋友是普遍的，不能光和父母指定的对象交往。我做不到。

旷课是我的错，我会主动承担这一切，我不会逃避，我会接受一切惩罚。”

注：文中的语法、标点和字词的错误一仍其旧。

案例二：

小B的作文：沟通不再简单

老师相信学生吗？

相信。普遍的老师都相信学生，相信那些好学生，那些品学兼优的学生，至于剩下的一部分则需要考虑。

我一点都不品学兼优，不是好学生，至少他给我的评价是这样的。

月儿幽幽，风儿愁愁。教室里，我徘徊左右，不知该走不该走。走？教室里还有许多人在学习，如果我走的话肯定会影响他们的学习。不走？我打瞌睡同样会影响他人学习。还是走吧，为了我，也为了那些祖国的花朵。

轻轻的我走了，正如我轻轻的来，挥挥手惊起了一片喝彩。

乱了，一切都乱了。花朵在颤抖，教室门在怒吼。

瞬间，一切又静了下来。无风，无声。

我解脱了，解脱的还有那些花朵。回宿舍后才发现睡意全无。我决定去跑步——同去的还有同事老冯。他带了球，说是练习带球。其实，那两天学校规定不准晚上踢球的。

结果可想而知被他逮了个正着，“人赃并获”。

教导处内我昂首挺胸妄想他听我一言片语的解释，奈何却……

“我不听你解释，明天给我交一份检查，留校观察十天，不行的话滚回家去！”他说。

强权就是真理。对于某些问题永远不要和老师讨论对与错。

沟通没有想象中的那么简单。学生与老师之间的代沟真的很大。

文摘：

应试教育下的高中生一代，所有的空间、时间都被压缩到了最低限度，为了缓解来自各方面的压力，短、平、快成为高中生阅读的价值取向，加上自身心理发展的特点，高中生的课外读物在选择上更倾向于追求个性化、自我化、自由化，渴望被理解、被尊重，寻求共鸣。心理发展上的特点决定了高中生在课外读物上的选择，呈现出一种浅阅读的倾向，与内在自我成长需要密切相关的读物是首选，这些将会导致他们人文素质的平面化、平庸化、低级化和审美情趣的世俗化。课外阅读虽然主要是学生独立阅读，但也需要教师发挥主导作用。长期以来，高中生的课外阅读缺乏正确的指导与引导，或者泛泛而谈，尤其是不少老师不懂得、不重视高中生的心理特点引起的阅读走向及其阅读读物的选择，使学生的课外阅读存在很多问题。盖退（J·W·Gotha ）青年期说成是个暴风骤雨的时期，疾风怒涛的时期，呈现出该年龄阶段特有的心理特点：（一）不平衡性。这一时期内，高中生的生理与心理、心理与社会性的发展是不同步的，具有异步性和较大的不平衡性。表现为：生理发育迅速、心理发展相对滞后，还未达到成熟。从生长发育上看，他们像个大人，其实内心世界的不完全成熟使他们的行为活动仍像个小孩。例如，在性意识方面，生理的发育，使他们基本上具备了成年人的体态行貌和生殖能力，但心理还不够成熟，包括自己对异性的认识，异性的交往，友情与爱情等等，都还是朦朦胧胧的。这个时期的高中生模仿能力很强，自身的自制力不够，这也是有他的不平衡性引起的，他们的行为往往受其心理的影响和制约，表现出苦恼、渴望与矛盾的特点。他们缺乏理智，易冲动，在情感方面，他们很脆弱，有时会因为同伴的一个表情、一句话而影响学习，会因为一点小事影响到他们的情绪。（二）动荡性 高中生生理与心理，生理性与社会性的不平衡发展，既为个性以及道德和社会意识的发展创造了条件，同时又造成了高中生心理的特殊矛盾和冲突，从而表现出一种成熟前的动荡，这种动荡被描述为“青春期骚动”。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐，情绪情感激荡、外露而又内隐。一个微笑可以使情绪飞扬、彻底兴奋。有时他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可面对父母或老师却又缄默不言．该时期的高中生最容易产生叛逆、反叛心理，有自己的一套想法和说服别人的想法。例如，思维敏锐，但片面性较大，容易偏激；热情，但容易冲动，有极大的波动性；意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把简单与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来；在行为举止上表现出明显的冲动性，是意外伤害最高的年龄阶段；在对社会，他人与自我之间的关系上，容易出现困惑，苦闷和焦虑，对家长和教师表现出普遍的逆反心理与行为。（三）自主性 随着身体的迅速发育，认识能力的增强，知觉、注意、记忆都已成熟，思维已转向理论型，辨证思维初步形成。由于生活面的扩大，科学知识的丰富，高中生已初步形成世界观，对世界和人生有了较系统的、较稳定的观点，高中生开始以“自我”为中心考虑自己的人生道路等问题。这增强了他们的自我意识，随着自我意识的增强，独立思考和解决问题能力的发展，高中生从心理和行为方面表现出强烈的自主性，迫切希望从父母和成人的束缚中解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，倾向于自主思考、自主抉择。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和能力。他们知识面广，思维活跃，具有较强的平等意识、民主意识和自主意识．不盲从．对问题有自己的看法。不管是在个人生活的安排上，还是对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解、自己的主张，他们已不满足父母，教师的讲解，或者书上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，表现出自主发展的特点。（四）社会性 青年初期学生身体发育接近成人水平，心理趋于成熟，思维能力得到很大发展，能从具体事物看出抽象道理，并具有辩证性，扩散思维发展迅速，喜欢提出独到见解，不迷信，不盲从，他们渴望有一片属于自己的不受他人干扰的天空，向更广阔的空间发展，社会这个大集体对他们有着极大诱惑。高中生能更自觉地分析和评价自己的内心世界、自己的能力和其他个性特征，自我教育和锻炼的能力大大提高。他们把自己和社会联系起来，意识到自己的社会责任和义务，他们能根据社会标准分析自己的心理品质和行为，并按着社会需要锻炼自己，立志成为积极的社会成员。高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强。随着认识能力的增强和思维水平的提高，高中生一般不轻信他人或书本上的结论，喜欢怀疑、思考、争论和评论。而随着年龄的增长，高中生越来越多地受到社会大环境的影响。他们渴望成为社会中的一员，渴望加入到成人的队伍中，并用成人的要求来要求自己。他们对显示生活的很多规范都很感兴趣，对新事物既敏感又易接受。高中生的人生观、世界观初步形成，普遍具有立志成才的心愿，高中学生经常考虑的重要问题之一就是自己的前途，具体地说是指升学或就业。他们热心参与各种活动，乐于对社会事物发表自己的意见，开始认真严肃地思考自己未来的生活与职业前途，对未来充满希望，乐于开拓。（五）闭锁性 象斯普兰格（E·Spranger）指出的“青年碍的心理”最显著的特征之一就是它的闭锁性。这个时期的高生是趋于关闭封锁的外表和日益丰富、复杂的内心活动并存在于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。高中生不像儿童期那样，经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得丰富多彩，但又不轻易表露出来。他们有了自己的秘密，且常常希望有单独的房间、有个人的抽屉，并喜欢把抽屉锁起来。希望被人理解，热衷于寻求理解自己的人，却又不轻易相信别人，时常感到孤独。成人的世界是他们所向往的，但心理上又表现为抗拒这种快速的、陌生的变化，有恐惧的心理却又不外露，只能进一步封闭自己。同时，成人感使他们想脱离同龄的学生，可又离不开他们，特殊生活环境又使他们不同于其他同年人，孤独感、矛盾感使他们更加封闭自己。