浅谈知觉学习在小学教学中的应用

江苏省如东县曹埠小学 范志斌

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美国著名知觉心理学家E·J·吉布森（E.J.Gibson）曾经认为：对人类的生活和学习起重大作用的是我们人类的知觉系统。这些知觉系统分别从体内外环境中获取不同的信息，经过分析与加工便会产生不同的知觉，可以这样说：没有知觉的人将不可能成为社会人，也许就是植物人。我们在获取信息时，应尽可能地发挥多种知觉系统的作用，多方面多渠道地收取信息，只有收集信息越多，才越可能真实全方面地把握知识。可见，知觉系统是我们学习知识重要的前提。知觉与学习知识将紧紧地联系在一起，从而引出了知觉学习这一智慧技能中最基本的能力的概念。 E·J·吉布森（E.J.Gibson）认为：在环境中提供的一连串刺激的作用下，机体由于练习的结果而出现的从其环境中获得信息能力的不断提高。[1]比如：初学汉语的小学生对一些音形相似的字词不容易分辨，那么经过不断地练习、重复地训练，反复读写后就能正确地识别，从而能顺利地完成学习的任务，这就是知觉学习的结果。

知觉学习具有与知觉系统相关的一些特征：

1、知觉学习的情景性。E·J·吉布森（E.J.Gibson）认为：一连串的刺激应是在一定的环境中才能够赖以发挥其作用，课堂教学作为刺激赖以发挥的情景是随处可见的。在我们的小学语、数的教学过程中，尤以南通师范二附小特级教师李吉林的情境教育理论为显著显现，设计生动有趣的教学情景，充分让学生置身于情境中进行知觉刺激。比如在教学中可以设计童话、故事、寓言、音乐小品等形式，让学生充分地置身于所创设的情景之中，那么，知觉学习便在这样的情境中得以发挥。

2、知觉学习的选择性。知觉学习不是在每一次学习中都能发挥其功效，它必须要通过对输入的刺激物组成对学习有意义的整体，才能为学习所利用，知觉对于优先刺激有特定的敏感性，对于小学生而言，必须有明确的学习目的以及旧知识经验的不断丰富，要创设符合学生心理特征的知觉学习的对象，培养学生对刺激的敏感性，那么知觉学习才有可能在不同对象，不同情景中优先区分所要学习的对象。

3、知觉学习的整体性。我们在教学中要充分发挥学生的想象，要能激发他们的求知欲，那就必须有知觉的积极地参与，由个别到一般的学习会依赖于知觉学习的整体性，当学习对象的个别属性刺激学生时，学生便能根据知识经验将学习对象知觉为整体，即学生在认识刺激对象的特殊部分之前，对对象整体的各个方面已有了某种意义上的假设，然后再根据假设（这种假设往往是根据刺激对象特征的假设），从而推断出对象的一般特征。

那么，根据以上知觉学习的一些特征，我们在教学中应该怎样让学生积极、主动地去进行知觉学习呢？

一、集中注意。我们都知道，知觉与注意有着密切联系，在教学中，可以说注意是知觉学习的前提条件。我们一定要稳住学生的注意力，曾经有位心理学家根据长期的观察得出如下的结论：小学生的注意的稳定性随年龄的增长而增强，一般而言，7--10岁儿童约20分钟，10--12岁学生约在25分钟，12岁以上的学生约为30分钟。[2]对于低年级学生而言，只要课堂上出现一个新异刺激，就会引起他们的分心；而与此相反，我们只有将教学过程设计得紧凑有趣，内容生动，方法多样，才能集中学生的注意。而比较行之有效的方法，是用具体的、活动的、变化的事物以及动手操作的教学活动来吸引学生。比如：教学乘法口诀时可让学生拿出小棒，∣∣问几个2？再摆小棒∣∣ ∣∣问几个2？依次类推，得出2 的乘法口诀，可以用同样的方法得出3、4的乘法口诀。学生在动手操作的同时，肯定能积极地开动脑筋，手脑结合，集中注意进行思考，那效果就更显著了。

二、辨析对比。通过对事物的对比，便可以找出事物间的相同点与不同点，特别是对方位知觉、时间知觉方面的确认，学生更容易出错。而利用辨别学习，我们可以帮助学生解决问题。而辨别学习，我们可以分为简单的辨别学习和多重的辨别学习两种。简单的辨别学习是指学习过的知识在新的情境中被辨别出来，如学生在学习过字母“p”后，在新的情境中能够顺利地将“p”识别出来，也能说出其主要特征。而多重辨别学习指同时参与辨别多个刺激物或多个刺激特征。如教学“虎、虑、虚、虏”时，刺激物之间越是相似，我们辨别就会越困难，而且在辨别时很容易产生混淆。我们在教学中克服这种混淆地重要技术是加强辨析物的个性特征，以产生刺激对比，在教学“虎、虑、虚、虏”时，在字形上加强刺激，用不同色彩的笔写出“几、心、业、力”，然后运用字义，组成不同的词来加强辨别，并且要求学生说出“同中之异，异中之同”。这样，既发展了学生的观察能力，又加强了学生对问题的辨别能力。而在语音的教学中，辨别对比的作用尤为重要。在此，也就不一一举例了。

三、 扩大特征。许多的研究表明：当学生遇到难以辨别刺激物的细微特征时，通过对事物的特征进行扩大分辨，从而来促进学生的辨别学习。扩大特征指的则是将辨别物需辨别的特征加以扩大，而不是将相同特征同时加以扩大。比如：在小学低年级的识字教学中可以用多媒体教学，用不同色彩的线将细微特征加以扩大。如将“已、己、巳”三字的关键部分用红、黄、蓝的线条不断地加以闪烁，这样，对学生的刺激更加强烈，学生的印象便会更加深刻了。另外，我们在平时教学中，还可以因地制宜，选取不同的方法来扩大认知对象的特征。一般来采用的如卡片、幻灯片、彩色粉笔等手段来进行，在数学教学中往往是采用浪线，着重号、彩色标记来突出对象的特征。

四、系统整合。系统整合指的是发挥多种知觉系统的作用，并将多种知觉系统进行优势互补，将多种知觉系统进行必要的整合，从而，有利于学生对认识对象的把握。在展览厅或大商场里，我们经常可以看到“请勿动手”的牌子，这可以说明，我们想获取清晰、完整的知觉印象，除用眼睛看看外，还可以用手摸。所以，在知觉学习中，我们应发挥多种知觉的作用。在教学中，我们要求学生除了要有正确的计算能力外，还必须培养学生敏锐的观察力。著名的心理学家巴甫洛夫对自己提出的座右铭是：观察、观察再观察。[3]要提高学生的思维能力，我们必须培养学生敏锐的观察力，能正确、迅速地感知刺激对象的特征。所以，在教学中我们必须培养学生的这种能力。例如：出示一道算术题76×37+37×24+128=？不仅要能看清5个数和4个运算符号，而且要使思维与知觉相结合，迅速地利用简便方法进行解答，让学生能很快地找出两乘积形式中都有一个因数37，各自的另一个因数的和恰好是100。学生在发现其特点与规律后，就找到了简捷的算法：76×37+37×24+128=37×（76+24）+128=3828。在识字教学中，我们许多教师不仅让学生看字，还积极地让他们用嘴念，用手写（书空）的方法边念边写，这样，便合理地运用了视觉、听觉和运动觉地协同作用。多种知觉系统进行合理整合，既有利于辨别地精确性，也有利于知觉印象长久地保持。

五、评价反馈。在这里所讲的评价反馈指当学生识别了知识的有关特征时，教师给予的肯定；如识别错误，则会给予否定并加以纠正。反馈对于技能的获得具有强化效应，反馈越及时，那么效果必然越显著。在教学中，教师对学生的学习应及时进行评价和反馈，许多的研究表明，及时地评价与反馈，会促进学生的学习，并且有这样的积极作用：（1）、能激发学生的学习动机，学生的学习受到教师肯定时，会产生愉快的体验，这种愉快感反过来又可推动学习的进行，学生对学习的内驱力更强。（2）、能起到提供信息的作用。教师及时地评价与反馈，可以使学生知道自己的知觉是否正确，学生便可以及时地加以纠偏或改正。特别是在言语或动作技能有关地知觉学习中尤显重要。在言语学习中受到自己母语的干扰，学生往往在学习其他（外语）时会用母语中相近似的语言来代替正确地读音，这时，我们就必须及时地加以纠正，帮助学生及时读准语音，在动作技能的知觉学习中，也尤为重要。

总而言之，促进知觉学习的方法还有很多，我们在平时的教学中，要有时刻把握促进有意学习的一种意识，要能适机、合理地运用促进知觉学习的方法，根据学生及学习任务的特点，综合地运用多种方法使学生学得轻松、愉快。

参考书目：

1、皮连生主编《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 1997年第二版 第111页----119页。

2、黄希庭著《心理学导论》 人民教育出版社 1991年第一版 第309页----344页。

3、李明义主编《中小学生心理学》 苏州大学出版社 1993年第一版 第31页----45页。