教育在线的各位朋友,下面的一组稿件是我在2006年内对教育一些现象和问题的思考和看法,我将陆续发表在这个主题贴下,幼稚之处,请批评指正.

清水塘p

2006年12月

西溪夜话—学校管理杂谈之一

管 理 在 于 发 现 问 题

最近下乡时，我在广安区的石桥小学校门等地发现几把大雨伞撑着，就问该校校长为什么，校长回答是为值日的师生准备的，再问为什么会想到这个问题，再答管理就在于发现问题。听到这里，我心里为之一震，管理在于发现问题，正道出学校管理的真谛。

管理在于发现问题，体现了一种承认差距的勇气。一所学校，不管是百年老校还是建校不久的新校，不管是名牌学校还是普通学校，不管是城镇学校还是农村学校，在办学的过程中都可能有一些成功的做法，取得过一些骄人的成绩。于是，介绍到学校管理，有的校长做法是一套一套的，成绩是一堆一堆的，经验是一条一条的，但是，说到问题，就可能王顾左右而言他，要么不能说出究竟有什么问题，要么推外部环境、前任领导等客观原因。其实，金无足赤，人无完人，任何学校，都可能存在需要完善的地方，需要解决的问题。这是非常正常的现象。一位美学家曾经说过，对于世界，不是缺少美，而是缺少美的发现。那么，对于学校管理者来说，学校不是没有问题，而是缺少发现问题。对于管理者来说，承认学校管理有问题固然困难，而要发现学校管理中的问题，可能更加困难。

管理在于发现问题，体现了管理者改变现实的决心。我们常说，发现问题比解决问题更加重要。从一定意义上说确实如此，如果没有发现问题，就不知道想方设法解决问题；如果发现问题，就可能千方百计解决问题。在自然科学中，这样的例子很多，阿基米德从自己跳进游泳池导致水溢出来，找到了王冠上的秘密，发现了著名的阿基米德定律；牛顿从树上的苹果掉下来，找到了世界万物之间的关系，发现了万有引力定律。自然科学是这样，社会科学也是这样，马克思发现工人总是遭受剥削，潜心研究，终于发现了剩余价值的秘密，写出了《资本论》；毛泽东发现工人罢工总是失败，不断总结，得出了“枪杆子里面出政权”的正确结论。在学校管理中也有很多这样的例子，孔子“因材施教”、“温故知新”等教学原则的提出，陶行知“教育即生活，学校即社会”观点的提出，都是是他们发现问题、研究问题、解决问题的结果。如果不能发现管理中的问题，怎么能够改变管理的现状。如果不能发现管理中的问题，并不断改进管理中的问题，苏霍姆林斯基就不能使默默无闻的帕甫雷什中学变成世界名校，苏霍姆林斯基也不能成为世界最伟大的校长和教育家；魏书生也不能从一名语文教师成长为当代中国最著名的教育改革家。只有善于发现问题，采取措施解决问题，我们的学校管理才能更上台阶，我们的学校面貌才能更上台阶；只有善于发现问题，采取措施解决问题，我们才能改变学校的现实，我们才能实现办学的目标。 管理在于发现问题，体现了永不满足的精神。满足现状，不思进取，是中国封建社会小农意识的体现。这从很多成语、俗语就可以看出来，什么知足常乐，安贫乐道，什么比上不足比下有余等。为此，中央提出，富而思源，富而思进。许多学校管理者也存在这方面的问题，他们认为自己所管理的学校，不管是硬件建设、师资队伍建设，还是内部管理、教学质量，虽然不是最优秀的学校，但也不是最差的学校；虽然没有得到什么有份量的表彰，但也没有受到什么严厉的批评；虽然没有取得什么骄傲的成绩，但也没有发生什么严重的问题。因此，他们非常满足现状，满足于办公室里发号施令，校园内外走马观花，工作上蜻蜓点水，做表面文章，应付上级检查，在教师中“和稀泥”，搞平衡，这样怎么能够做好工作，怎么能够开创工作新局面呢？坚持管理在于发现问题的管理者则不同，他们总是从早到晚坚持在学校，深入教师当中，深入学生当中，深入教室去，深入寝室去，深入课堂去，了解情况，发现问题，征求意见，理顺关系，改进工作，使学校各种关系和谐，使广大师生团结一心，使学校面貌日新月异，不断迈上台阶。文中开始提到的石桥小学就是从一所默默无闻的农村学校，成为全市样板学校的。

该文发表在<教育导报>2006年12月7日上

西溪夜话—学校管理杂谈之二

“体育传统项目示范学校”怎么评？

前几天，我有幸参加了一个“体育传统项目示范学校”的评估验收工作，评估验收了几所不同级别的“体育传统项目示范学校”。这些学校的共同特点是都有1-2个该项目的专业毕业的体育教师，有点基本的训练设施和器材，在县或市的比赛中取得过名次奖，也有在省级比赛中取得过名次奖的。说这些学校不具备“体育传统项目示范学校”的申报条件似乎有点过分，但说就是“体育传统项目示范学校”，又和我认为的“体育传统项目示范学校”有较大出入。我认为，“体育传统项目示范学校”至少应该具备以下几个条件。

一、有项目有传统。既然申报“体育传统项目示范学校”，那么这个项目在该校应该是传统项目，开展此项活动就应该是三年五年或者更长一些，而不应该是一天两天，一月两月，也不是一年两年，有所学校甚至只是准备开展此项活动，就申报验收“体育传统项目示范学校”了。从参与情况看，应该是在完成体育课基本教学任务的前提下，全校大多数学生知道并积极参与的项目，而不是部分学生参与的项目，更不是只有个别学生参与的兴趣小组。还有，既然是传统项目，就应该是学校的保留项目，不应该只是在一短时间甚至段时间开展的一个项目，不应该是经常变化的项目，今年这个项目，下年又是一个项目。可惜，从评估验收的几所学校看，都才开展此项目不久，还没有形成传统。

二、有项目有示范。所谓“示范”，肯定是在一定范围内有比较大的影响，具有辐射带动作用，值得其它学校学习和借鉴。这样的学校才能起到“示范”作用，才能有说服力。如果在这个项目上没有比较大的突破，没有取得比较优异的成绩，没有积累比较丰富的经验和成果，是不能令其它学校信服的。

三、有项目有成绩。既然是“示范”学校，肯定在这个方面比其它学校做得更好，取得的成绩更大，才能起好“示范”作用。从评估验收的条件看，要求在这几个方面取得成绩，一是在参加各种比赛取得好成绩，如果申报市级“体育传统项目示范学校”，就应该在市以上的各类比赛中取得好成绩，夺金摘银。二是为上级运动学校、体育专业队伍和大专院校输送运动人才，如果没有为这几个方面输送过人才，也称不上“示范”学校。三是在这个项目的教育科研方面取得成绩，发表或在相关会议上交流学术成果。这几个方面对一所学校要完全达到比较困难，但要申报，就应该达到，从评估验收看，这样的学校实在太少了。

四、有项目有特色。我理解的特色就是人无我有，人有我优。因此，在考虑申报项目时，不仅要考虑自己所在学校有没有传统，能不能出成绩，能不能起“示范”作用，而且要考虑这个项目其它学校开展没有，目前的情况如何，能不能超过它等等因素。不然的话，你在这里还没有开展起来，人家可能早已走在你前面了；你再搞的话，可能也永远赶不上人家，岂不是白费力气。目前，随着人民生活水平的提高和专业体育教师的加入，过去一些没有开展的项目开展起来了，一些新型项目也开始进入学校，如果能够抓住机遇，认真研究，适时开展，就能够形成自己的传统，甚至自己的特色。

朋友，你那里的“体育传统项目示范学校”是如何申报和评估的，你所在学校是否是“体育传统项目示范学校”，如果是又是如何开展活动和进行管理的，你是如何看待这个问题的，请你告诉我，我想认真学习和借鉴一下。

西溪夜话—学校管理杂谈之三

“示范学校”的称号不能乱用

近日下乡参与学校工作检查，我发现一个有意思的现象，这个学校是这个方面的“示范学校”，那所学校又是另一个方面的“示范学校”，放眼一看，大多数学校都是“示范学校”，真有“百花齐放春满园”的景象，认真一想，又不完全是那么回事。

我们知道，学校与政府部门和社会各界是息息相关的。学校的建立和发展是社会需要，人力、物力、财力是社会所提供，学校师生员工生活在社会之中并接受社会影响，学校培养的学生最终要向社会输送为社会服务。因此，学校工作如何，办学成效怎样，能够评价和可以评价的部门、单位和人员很多，主要有学校自身的评价，包括学校领导和教职工的评价；教育主管部门的评价，包括平时工作检查和年终综合考核；学生和学生家长的评价；社会中介机构和各界人士的评价。但可以对学校工作进行检查并为学校颁奖或授予称号的不外乎三种情况。一是党委政府及相关部门直接为学校颁奖并授予称号。如精神文明委检查验收并报党委政府审定后可以授予“文明单位”的称号，绿化委员会检查验收后可以授予“园林式单位”的称号，卫生部门检查后可以授予“卫生先进单位”的称号，档案部门检查验收后也可以授予“档案达标单位”的称号。二是其它部门联合教育部门为学校颁奖并授予称号。如文体部门联合教育部门为学校颁发的“体育传统项目示范学校”和“实施《国家体育锻炼标准》先进学校”；环境保护部门联合教育部门颁发的“绿色示范学校”，妇联联合教育部门颁发的“优秀家长学校”，团委联合教育部门颁发的“先进青少年维全岗”，禁毒委联合教育部门颁发的“禁毒教育示范学校”等。三是教育部门直接颁发的。教育部门是学校工作的上级主管部门，其重要职责就是根据国家的教育方针、法律法规和政策，对所辖各级各类学校进行指导、检查和考核评价。为了督促学校全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策，坚持社会主义的办学方向，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人，教育行政部门必然对学校做得正确的予以肯定，对取得成绩的予以表彰。因此，教育行政部门为学校颁奖，既可以是单项工作，也可以是综合工作，前者如“校风示范学校”、“常规管理先进单位”、“教研工作先进集体”，后者如“学校综合先进集体”、“目标管理先进单位”等。对综合考核的结果，沿海经济发达地区通常以“星级学校”来命名，如五星级、四星级、三星级、二星级和一星级学校，“五星级学校”是对学校综合评价最高的，最差的是不能评为星级学校的，在西部地区主要是用“示范学校”、“合格学校”和“薄弱学校”的称号来认定，“示范学校”是对学校综合评价最高的，最差的则称为“薄弱学校”。

从上面的情况可以看出，对“示范学校”称号的使用有点乱，也有点滥，教育部门对学校的评价在用，其它部门对学校的评价也在用，综合工作考核在用，单项工作的检查也在用，在一定程度上降低了“示范学校”的规格和档次，影响了在教职员工和学生心目中的威信和分量。既然对党员综合评价最高的是优秀党员，对团员综合评价最高的是优秀团员和新长征突击手，对教师和校长综合评价最高的是优秀教师和优秀教育工作者，对学校综合评价最高的是“示范学校”。因此，我建议今后在对学校工作进行评价时，不管是单项工作还是综合工作，尽量使用“xx先进单位（或学校）”的称号，只有各方面工作达到“示范学校”标准，能够对其它学校起到榜样示范、辐射带动作用的学校，才能使用“示范学校”的称号。

西溪夜话—学校管理杂谈之五

我们应为有这样的学生高兴

2006年11月10日下午5时左右，四川省巴中市南江县正直镇花桥村的“留收学生”，10岁的蒋峥嵘和7岁的蒋卓兄弟俩在从寄宿制学校回家的路上，为了给在家的爷爷奶奶采摘一种名叫“八月瓜”的野果，不谨从悬崖上落下，幸被树木和藤蔓缠住，哥哥在用藤蔓将弟弟缠在树上的同时，根据弟弟的建议，在弟弟的作业本上写上求救的信息，然后摘成纸飞机，向悬崖下飞去，第二天上午11时许，一位赶场的村民从纸飞机上发现兄弟俩遇险的准确地点，带领焦急的村民将他二人救上来（见《知音》2007年1月上半月版）。

我看到这则报道时，既为兄弟俩的鲁莽从事感到震惊，为兄弟俩的意外获救感到庆幸，同时也为兄弟俩在这件事情中表现出来的品质和素质感到高兴。抛开兄弟俩的鲁莽不说，兄弟俩的下述品质是值得称道的。

一是孝道。兄弟俩之所以冒险采摘“八月瓜”，并不是为了自己，而是为了爷爷奶奶。因为爸爸妈妈外出打工，兄弟俩全靠爷爷奶奶带着照看，为兄弟俩的健康成长操心吃苦，兄弟俩记在心里，总想报答爷爷奶奶。在从学校回家的路上，兄弟俩在商量采摘“八月瓜”时，还说将最大的两个给爷爷奶奶，自己吃最小的两个，这和“孔融让梨”表现出来的优秀品质完全一样，体现了对长辈的孝道。

二是勇敢。这里说的勇敢不是指兄弟俩冒险去采摘野果的鲁莽，而是在事情发生后表现出来的品质。从掉下悬崖被树木和藤蔓缠住到被村民救上来，时间将近20个小时，其间不仅要经受饥饿的考验、寒冷的考验、黑夜的考验，更主要的是随时有生命危险的考验。在这近20小时的时间里，兄弟俩没有大哭大叫、大吵大闹，而是沉着冷静，相互安慰，相互鼓励，一起想办法共渡难关，表现出一般人不具备的勇敢。

三是智慧。兄弟俩掉下悬崖后，完全依靠自己是无法上去的，必须依靠大人的救助。但是，在呼救声根本无法让人听见的情况下，如何让外面的人知道掉下悬崖的信息就显得十分重要。在这过程中，兄弟俩表现出来的智慧是值得称道的。在藤蔓随时可能断裂的时候，哥哥没有为自己着想，而是牢记爸爸妈妈的叮嘱，要将弟弟保护好，于是首先用弟弟削铅笔的小刀，将别的藤蔓割断，把弟弟绑在树上，这样弟弟在任何情况下都不会掉下去。不但如此，他还不断给弟弟讲笑话，编故事，驱赶恐惧，鼓励弟弟坚持下去。当呼救声无法让人听见时，他们想到了用作业本纸摘“飞机”的办法；当弟弟提出人们看到“飞机”也不知道什么意思时，他们又想到将他们遇到危险的地方和情况写在纸上，这样就使人们看到“飞机”后，迅速将他们救了上来。如果不是他们的聪明和智慧，他们能不能救上来，什么时候救上来就说不清楚了。

在反复强调加强学生安全意识教育，反对学生盲目冒险的同时，我还是从这件事情上不仅看到了学校未成年人思想道德建设取得的成绩，也看到了学生自护自救能力的提高，作为一名教育工作者，也感到一点欣慰。

西溪夜话—学校管理杂谈之六

奖牌究竟该不该挂出来

近日,我随检查组到一所颇具办学实力和办学业绩的学校检查工作，走进校门，没有看到一般学校常见的展示学校办学业绩的宣传橱窗，走进会议室，也没有看到一般学校常见的满墙的奖牌。我不仅感到纳闷，这样的学校为什么没有看到奖牌呢？中途休息时，我就这个问题询问了校长，校长的解释和答复令我感到新鲜和另类。

该校校长说，我们学校过去也和其它学校一样，每每得到一块奖牌，特别是有点分量的奖牌，都要在全校师生会议上展示，以激励士气，然后再慎重地把它挂在会议室的显著位置，特别有意义的甚至挂在学校进门显眼处。这样虽起到了一定的激励作用，但副面作用也很大，一方面是本校部分师生产生了骄傲情绪，认为学校已经办得非常不错了。更重要的是其它学校认为，像我们这样的学校，理所当然应该取得这样的成绩，把奖牌挂出来则是炫耀；如果他在这个学校当校长，说不定会干得更好，取得更大的成绩。我当校长后，就这个问题开过多次教职工会议，讨论过多次，最终决定将奖牌收起来，不在学校的醒目处挂出来，甚至不挂出来。这样做，主要有三个方面的原因。

一是体现了对自身办学实力的自信。我校校园校舍和设施设备等办学条件比别的学校好，领导力量和师资力量比别的学校强，取得成绩是完全应该的。我们有这个实力，也有这个自信。古人说，“酒好不怕巷子深”。今人说，“金奖银奖，不如老百姓的夸奖；金杯银杯，不如老百姓的口碑。”我们取得了实实在在的成绩，争得了实实在在的荣誉，即使我们不宣传，学校的知名度也会提高的。

二是体现了我们谦虚的美德。古人说，“谦受益，满招损”，毛泽东也说过，“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。我们取得了成绩而不宣传，不张扬，正体现了我们的谦虚。其实，话说回来，我们即使不宣传，其它学校也会帮助我们宣传。比如说高考，某某学校说他们考了第二名，升学率比某某学校差多少；比如竞赛，某某学校得了二等奖，比某某学校低多少。他们这样宣传，实际也是给我们宣传，而且比我们宣传更有说服力。他们第二名，我们就是第一名；他们二等奖，我们就是一等奖，这不是给我们宣传又是什么。这样，我们既起到了展示学校办学实力，宣传学校办学业绩的作用，其它学校也不会对我们指手划脚、说三道四。

三是体现了把荣誉当作新起点的思想。学校取得了某个方面的荣誉，只能说明学校前段时间在这个方面工作做得比其它学校好，而不能说明学校在其它方面都比其它学校做得好，更不能说明学校今后的各项工作都比其它学校做得好。如果我们把奖牌挂出来，就会使一部分师生认为我们的学校已经不错甚至很好，就会使他们在成绩面前沾沾自喜，在荣誉上面不思进取，失去前进的方向和动力，成为掉进半缸米里的老鼠，吃了睡，睡了吃，等到发现米缸见底想跳出去时已经无能为力了。毛泽东曾经说过，“夺取全国胜利，只是万里长征走完了第一步。如果这一点也值得骄傲，那是十分渺小的。”中国体育界也有句流传很广的话，“走下领奖台，又一切从零开始，”这是非常有道理的。你看，有个别教师，得到了某种表彰，评上了高级职称，就停止了前进的脚步，失去了前进的动力。一个人是这样，一个单位是这样，一所学校也是这样。我之所以不把奖牌挂出来，就是为了让全体师生继续努力，不断跨越“生命的高度”。这几年，就是靠着这些，我们学校才会在原来的基础上不断进步，不断取得新的成绩。如果将奖牌挂出来，能不能再上新台阶，就很难说了。

听到这里，我说，对你们这样的学校来说，奖牌不挂出来，能够起到激励师生继续前进的作用；对其它学校是不是也是这样。校长回答说，那就说不清楚了。我也不知道，对于所有的学校是不是都是这样。

各位校长，各位同仁，奖牌究竟该不该挂出来。

2006年11月19日 [align=right][此贴子已经被作者于2006-12-23 12:54:11编辑过][/align]

西溪夜话——学校规律杂谈之七

从宁铂出家说开去

深夜，闲来无事，手里拿着遥控板，胡乱地搜索着电视频道，看到中央电视台《见证》栏目正在播送有关宁铂的事情，由于很想知道这位中国第一位少年大学生的后来情况，便仔细看了下去，哪知道越看越沉重，因为宁铂的最终结果是2003年出家了，这是我无论如何也没有想到的。

看完节目之后，尽管已是深夜两点了，但我再也无法入睡，有一个疑问反复折磨着我，使我不停地思考，究竟是谁导致了宁铂出家的这一后果，或者说作为教育，在这场悲剧中究竟扮演了什么角色。我不断分析，不断思考，最后得出两个字：捧和堵。

先说捧。从节目中了解到，宁铂少年时代虽然不爱和外人接触，但是爱好十分广泛，阅读的书籍十分广泛，并且爱下围棋。当他被中国科技大学录取，成为中国第一个少年大学生后，他的许多爱好似乎没有了，他的许多自由也似乎没有了。他成为了领导人接见的对象，成为了那个渴望知识、追求知识的时代的偶像，成为了各种媒体追逐、报道的焦点。特别是时任国务院副总理方毅接见宁铂并与他下围棋的照片报道出来后，各种新闻媒体更是不放过有关宁铂学习生活的一切，并且学校似乎有意或无意地安排他接受各种媒体的采访，不知是在宣传宁铂的同时是否也在宣传学校自己，或者两者兼而有之。频繁地接受各种媒体的采访报道，特别是被安排接受采访，并做出媒体报道所需要的东西，使宁铂感到十分痛苦，逐渐找不着原来的自己了。不要说那个时代的少年，就是生活在今天的少年，又有几人不迷失方向呢？有意思的是，当时还有一个同被中国科技大学录取的名叫谢彦波的少年大学生，进大学时只有11岁，是带着红领巾和特环进来的。由于同样的原因，没有多长时间，这两样东西在他身上都几乎没有了，只有被安排接受采访需要时才拿出来表演一下。试想，他还能找到当初滚特环的快乐、自由的感觉吗？

再说堵。按理说，宁铂这样的天才少年，不管是在哪所学校，在中学或者大学，都应该按照他的兴趣、愿望、爱好来安排他的学习生活、决定他的读书方向、研究方向。但是，我们的教育，我们的学校并没有给他这样的自由空间，而是按照统一的模式来培养他、造就他。既然我们有勇气打破传统将15岁的宁铂甚至11岁的谢彦波招收为少年大学生，为什么我们没有胆量为他量身定做，个别培养，做到因材施教呢？更可悲的是，当宁铂这样的天才学生被招进中国科技大学后，可能既是体制的原因更是学校自身的原因，反正成为了中国科技大学的私有财产，其它大学，包括宁铂本人是根本无能为力的。节目中有这样一个情节，宁铂在结束集体学习需要选择专业时，他爱好的是天文专业，需要到这样的学校这样的专业去学习，而当时中国科技大学并没有这个专业，于是，宁铂通过班主任老师向学校提出转入南京大学学习天文的申请，而学校教务处领导的批复是六个字：既来之，则安之，宁铂只好到自己根本不感兴趣的理论物理专业学习。这个选择对宁铂的打击实在是太大了，以至基本决定了他的后来的发展甚至结局。于是，我们从节目中看到，宁铂在这个专业学习4年后留校成为了一名教师，后来下海经商，再回学校当老师，但他对这个职业仍然没有兴趣，反而对宗教知识更感兴趣，并最终出家，从滚滚红尘中、从现实生活中彻底消失了。

试想，如果不是当时僵化的教育体制、顽固的教育观念、整齐的培养模式，宁铂会走到出家这步吗？对当时招收的几届少年大学生班学生后来情况的考察，多数发展并不十分理想，以至不少招收少年大学生班的大学后来都相继停招了。一度风起云涌的开展培养天才少年实验的中学后来也寥若晨星了。在全面实施素质教育的今天，更要求我们必须不断更新教育观念，不断完善教育体制，不断优化培养模式，始终牢记因材施教，始终坚持以人为本，始终贯彻主动发展。只有这样，宁铂的悲剧才不会在我们这个新的时代重演，我们这个时代才能涌现更多的宁铂一样的天才少年，我们的教育才能成为百花盛开的花园。

2006年12月24日 [align=right][此贴子已经被作者于2006-12-26 14:22:48编辑过][/align]

西溪夜话——学校规律杂谈之八

这样的检查值得提倡

最近，我市一所学校接受全省百所艺术教育特色学校的检查验收。当专家组织的同志进行完毕各单项检查时，时间是已经中午12点了。由于我和专家组的组长比较熟悉，学校领导便请我去给专家组的同志说一下，在吃饭时交换意见或者交换意见尽量简单一些。谁知他们都说将意见交换完毕才吃饭。在交换意见时，专家组的各位老师都就所检查的方面发表了看法，既充分肯定成绩，又明确指出问题，讲得情真意切、语重心长。将意见交换完毕时，已是下午两点，专家们匆匆吃了点简单的午饭，就马上出发到下一所检查的学校去了。看到他们匆忙的身影，我发自内心认为，这样的检查值得。

我之所以这样认为，主要有两个方面。

一个方面是他们的敬业精神和工作态度。说实在的，现在的检查很多，就是对学校的检查也是这样。但是，检查认认真真、实实在在的并不多，而形式主义的比较多。有很多的检查，直到上午11点或者下午5点才到学校来，简单听下汇报，胡乱翻下资料，说几句大话套话，就认定此项工作合格或达标，然后就到餐厅用餐去了。而这次全省百所艺术教育特色学校的检查验收，完全出乎我的预料，也改变了我对检查的一些看法。在这寒冷的冬天，专家组的老师从早上八点就开始工作，听汇报、查资料、看现场、听讲课、访师生、议得失，然后汇总情况，交换意见，指导工作，有直忙到下午两点才吃午饭。这样的敬业精神和工作态度是十分少见的，也是值得虚心学习的。

另一方面是他们的专业水平和指导方法。在检查之前，我还在给学校打气，认为凭学校的文艺晚会质量和近年获得的各种奖项，学校被认定合格是没有如何问题的。但是，专家组在交换意见时，其重点根本不在这样，而是在于我们平时根本没有注意或者比较忽略的地方。在硬件建设上，虽然对我们缺乏的东西也指出了出来，但更多的是指出我们在使用上没有注意到的问题，如形体训练室的地板应该是使用强化木地板上铺地毯，而非在水泥地板上铺地毯，认为这样容易使训练的师生受伤。在软件建设上，虽然也说了应加强教师培训等问题，但更多的是从课堂教学和课外活动中出现的问题指出教师们应该注意的地方，如针对晚会上一名学生声音嘶哑将高音没有唱上去的情况，指出我们应该如何保护学生的嗓音，如何科学地训练学生；从课堂上学生的表现讲明教师课堂教学应该注意的问题。同时，也就现有的学校文化环境的创设如何调整才能符合美学原理，才能体现学校的文化品位提出了很好的意见。还有，在观念上，也要求我们把过去的图画课和现在的美术课、过去的唱歌和现在的音乐区别开来，把我们传统的教学方法和新课程的要求区别开来。总之，他们指出的地方都是学校可以不花钱或者少花钱就可以办到甚至办好的事情。他们所指出的和所指导的，是非常有道理的。

当然，讲起来是一回事，改起来又是另一回事。能否把专家的话听进去，并在实际工作中认真改进，提高学校的教学水平和课外活动水平，就不是一时半会能够说清楚的。但是，作为管理者，我还是将继续关心和注意这个问题。

2006年12月23日

西溪夜话——学校管理杂谈之十

学校领导都是“优秀”的吗

又到一年考核时。

前两天，一位从前的同事向我诉苦，说他工作的学校在今年教师专业技术年度考核中，所有领导都评为了“优秀”，就是已经评为高级教师多年，今年又才被评为特级教师的一位领导也评为了“优秀”，使他本有可能评上“优秀”的又没有指望了，高级职称也没有资格参评了。他还很不服气地说，难道学校领导都是“优秀”的吗？

说实在的，我过去很少想这个问题。因为我知道，中国的传统就是“学而优则仕”，教育系统自然是“教而优则仕”。一般的学校领导，走的都是从普通教师到骨干教师，从骨干教师到教研组长（年级组长），再从教研组长（年级组长）到中层干部，从中层干部到副校长校长这样的成长之路。这也符合优秀人才的成长规律。作为普通教师，只要你在本职岗位上兢兢业业、勤勤恳恳、任劳任怨地工作，能够干得比一般教师“优秀”，干出其他教师在这个岗位上无法干出的成绩，你就能够获得升迁。这种升迁当然既包括工作环境的改变，也包括领导职务的上升。不仅在中国，就是全世界的优秀校长，甚至教育家，也基本上是沿着这条路走出来的。比如魏书生，他就是从最普通的语文教师干起，一步一步成为学校校长，成为教育局局长，成为中国当代最著名的教育家，成为教育系统耳熟能详的人物；又如苏霍姆林斯基，也是这样成为世界闻名的教育家的。从这个角度上说，学校领导都是“优秀”的。如果只是普通教师，而不是“优秀”教师，那他就不可能一步一步成为学校领导；而能够成为学校主要领导，或成为主持学校某方面工作的领导，那说明他确实是“优秀”的。

这只是问题的一个方面，从另一个方面看就，当一个人从“优秀”教师成为学校领导后，他的地位变了，他的工作岗位变了，他的工作内容也变了，人们再来评价他，虽然评价的内容仍然是德、能、勤、绩，但评价的侧重点和标准就不一样了。从评价的侧重点看，人们不只看他的班主任工作、教学工作和教学业绩，即使他还坚持在班主任工作、教学工作第一线，更多的是看他的组织能力、管理能力和协调能力，看他的工作思路、工作办法和工作措施，看他的工作开展情况和实际效果，看他为教师的专业成长和学校的长远发展做出的贡献。再从评价的标准看，人们不仅要用“优秀”教师的标准来评价他，更多的是用领导的标准来评价他，看他有没有领导的思想境界，有没有领导的工作能力，有没有领导的工作作风，有没有领导的方法艺术。不管是从评价的侧重点还是评价的标准看，不是任何一位“优秀”教师都能够成为一位“优秀”领导，也不是所有领导都一定是“优秀”的。

就算学校领导都是“优秀”的，我觉得在专业技术年度考核时，也可以将学校领导和教师按照一定的比例将指标分开，学校教师不占用领导的指标，学校领导也不占用教师的指标，这样可能更客观、公正一些，教师更能接受一些。就算学校领导都是“优秀”的，境界也应更高一些，不能所有领导都去当“优秀”，甚至和教师争“优秀”，而应当从学校的实际出发，从有利于调动教师的积极性出发，从有利于整个学校的工作开展和长远发展出发，将更多的指标留给教师，真正体现学校领导“吃苦在前，享受在后”的思想境界，体现学校领导“以人为本，人文关怀”的工作方法，体现“管理就是服务“的理念。如果这样，专业技术年度考核工作可能进行得更顺利一些，学校各项工作可能开展得更得人心一些，学校领导和教师的关系更融洽一些，教师的敬业精神和积极性可能更高涨一些，学校的面貌就可能会改变得更快一些。

《教育导报》2007年1月6日已经采用

二○○六年十二月八日

[align=right][此贴子已经被作者于2007-1-8 14:23:37编辑过][/align]

西溪夜话——学校管理杂谈之十一

义务教育面临的形势和重点工作

一、义务教育面临的形势

从宏观上看，义务教育工作形势很好。表现在三个方面。

首先，党政高度重视。国务院先后于2001年、2003年召开了全国基础教育工作会议和农村教育工作会议，对基础教育特别是义务教育的改革与发展全面安排部署。2005年召开的党的十六届五中全会强调，必须以科学发展观统领经济社会发展全局，更加注重社会公平，使全体人民共享改革发展成果，并把推进义务教育均衡发展，作为实现教育公平的基本内容和核心环节。在最近的中央政治局集体学习会上，胡锦涛总书记指出，巩固和提高义务教育水平，大力发展中等职业教育和提高高等教育质量，是“十一五”期间教育必须抓好的三件大事，国务院也专门召开座谈会议，征求各方意见。明年，党中央、国务院将召开第四次全国教育工作会议，对“十一五”期间教育工作进行安排部署。

其次，体制转变及时。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出义务教育“实行国务院领导，由地方政府负责，分级管理，以县为主的体制”，标志着我国义务教育管理体制实现重大转变，由人民办学转变为政府办学，由以乡镇为主转变为以县为主，有利于确保教师工资按时发放和在县域内进行教育资源的有效配置。2006年6月，全国人大讨论通过了新修订的《义务教育法》对管理体制作了更为准确的表述：“义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。” 在明确管理以县为主的基础上，强调了省级人民政府的统筹作用。同时，新《义务教育法》还将完善义务教育经费保障机制、全面实施素质教育、扎实推进基础教育课程改革等政策层面的东西以法律形式固定下来，使这些工作有法可依。

再次，保障措施有力。从2005年起，国家对农村义务教育阶段贫困家庭学生实行 “两免一补”政策。同年12月，国务院出台了《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，它通过建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障机制，逐步将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围。从2006年起，西部农村义务教育学生已经全部免去杂费，2007年将扩大到中部和东部；从2009年起，西部地区将实行免费的义务教育。

但是，从实际情况看，义务教育的形势依然不容乐观。主要的问题有两个，一个是普及水平低。全国虽于20世纪末实现了“两基”目标，为广大适龄儿童少年提供了接受义务教育的条件和机会，从根本上保障广大适龄儿童少年接受义务教育的权益。但是，从总体上讲，义务教育还是低水平、低质量的普及，不管是办学条件还是普及程度，都是低水平、低质量的。而且，到目前为止，全国仍有部分地区没有实现“两基”目标。就四川而言，至少要到2010年才能基本实现“两基”目标。另一个是发展不平衡。东部与西部地区，城市与农村，同一区域内校际之间还存在明显差距，影响了“就近入学”原则的执行。

二、当前义务教育应该做好的几项重点工作

一是落实战略地位，强化政府行为。政府要坚持“发展经济，教育先行”，切实承担发展教育责任，努力增加教育投入。财政对教育的拨款不仅要保证教师的人头经费，也要在生均公用经费、学校硬件建设和内部设施充实上增加投入，确保财政对教育投入的“三个增长”，确保上级转移支付资金用于教育的比例不低于45%，并根据教育事业发展安排专项资金。各职能部门，要齐心协力，通力合作，各司其职，各尽所能，做好职责范围内的工作，同时为政府的正确决策提出意见建议。

二是加大投入力度，改善办学条件。要坚持科学发展观，在继续合理调整学校布局的基础上，切实抓好危房改造、寄宿制学校建设和现代远程教育“三项工程”，并将这几方面工作紧密结合，统筹规划，稳步推进。特别要管好、用好各项义务教育专款，认真组织各项工程的实施，确保工程质量和教育投资的效益。

三是加强队伍建设，提高队伍素质。要全面落实中小学校长任免和教师归口管理制度。要严格实行教师准入制度，切实把好入口关。要按照编制，吸收师范院校毕业生和取得教师资格的高校毕业生充实教师队伍。要采取优惠政策，鼓励和支持城乡教师有序流动，不断改善中小学教师学科、职称和年龄结构，促进中小学教师队伍进一步优化。要加大教师培训力度，不断提高教师队伍的整体素质。

四是加强经费保障，规范资金管理。按照国务院确定的“明确各级责任、中央地方共担、加大财政投入、提高保障水平、分步组织实施”的原则，健全农村义务教育经费保障机制和增加财政投入的长效机制。对于在实施“两基”和巩固提高中形成的各种债务，要高度重视，采取有效措施积极予以解决，但不能用义务教育保障经费偿还债务。

五是努力控制辍学，提高普及程度。要继续坚持和完善控流保学责任制，继续保持控流保学的良好势头，密切关注初中学生异动情况，采取各种措施，防止学生辍学。要面向全体学生，采取各种措施对学习困难学生给予更多帮助，努力使所有学生共同进步。要完善贫困学生救助制度，特别关注弱势群体子女的入学问题，做好农村“农村留守”学生的教育管理工作，妥善解决经济困难家庭子女、进城务工的农民工子女、城市享受低保家庭子女、残疾儿童少年的就学问题。

六是规范办学行为，加强学校管理。要面向全体学生，坚持德育为首，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。要实行义务教育阶段免试入学制度，严禁开除学生，严禁举办重点学校和重点班，严禁体罚、变相体罚和污辱学生人格，为学生全面发展创设公平、公正、和谐的教育环境。要建立健全学校的各项管理制度，在加强教育教学常规管理的同时，切实加强学校安全管理，杜绝重大安全责任事故的发生，确保学校的安全与稳定，建设平安校园、和谐校园。

七是加强资源统筹，促进均衡发展。要加大薄弱学校改造力度，优化义务教育资源配置，不断缩小城乡之间、区域之间的差距。要统筹区域内教师资源配置，通过区域内骨干教师巡回授课、紧缺学科教师流动教学、城镇教师到乡村学校任教服务期等度，加大城乡教育对口支援力度，强化对农村教师的培训，提高农村学校教学水平。要逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量教学指导体系和监测评估体系，努力提高每一所学校的教育教学质量。

二○○六年十二月二十六日

西溪夜话——学校管理杂谈之十三

“半壁江山”说明了什么

获得第二届中国十大杰出母亲的10名同志中，教育系统（包括研究机构）占了5名，占得半壁江山。这个消息公布后，作为一名教育工作者，我感到十分高兴。下来后，我认真看了“中国十大杰出母亲”事迹介绍，更为他们的高贵品质所感动，正如中共中央政治局委员、全国人大副委员长、中华全国总工会主席王兆国在讲话中指出的，“在她们身体上充分展示了博大无私的母爱精神、甘于奉献的优秀品德和自尊自信自立自强的新时代风采。”细观教育系统的5名同志，她们的突出表现在：

一、 个人业绩突出

山东省英才职业技术学院董事长杨文是英国诺丁汉大学归国学者、国内幼教专家，独创的“全息全感儿童英语教学法”被列为“中国当代外语教学法十大流派”，出版《杨文幼儿英语》、《杨文教子》等著作多部，并投资创办学校多所。广东深圳市深圳大学研究生部党委副书记陈淑妮主编和参加主编著作5部，发表科研论文20多篇，承担社会研究项目10多项。国防科技大学计算机学院研究员唐玉华参加了“银河”系列计算机及“中国高速信息示范网核心路由器”等科研项目的研究工作，曾获得国家科技进步二等奖1项，部委级科技进步一等奖4项，二等奖2项，三等奖1项，国家发明专利2项。这些成绩都是一般人轻易不能取得的。

二、培养子女成才

杨文的儿子夏杨辞去百年薪，成为剑桥大学英国医学研究委员会分子生物实验室(MRC-LMB)在读博士生，并获得剑桥大学每年只有10人的霍奇金全额奖学金；陈淑妮的女儿杜旻书9岁时倡议发起全国“手拉手”希望小学，13岁获得“全国十佳少先队员”称号，14岁荣获第三届宋庆龄奖学金，2003年被推荐为清华大学免试保送生并担任了全球最大学生组织 AIESEC清华分会的副主席，并被选派赴美国哈佛大学参加年度商业论坛。唐玉华研究员的女儿 年年被评为三好学生，2次获得全国奥林匹克数学竞赛三等奖，11岁考入湖南师范大学附属中学超常实验班，不到16岁就考上大学。原新疆维吾尔自治区石油学院学生处科长热依汗·哈斯木将自己的4个子女都培育成才。

三、爱心奉献社会

杨文热心公益事业，扶助贫困，为贫困家庭学生减免学费400万元。浙江省义乌市残联聋儿语训工作室主任徐仙琴创办聋儿语训工作室，先后使40名聋儿经过训练进入普通学校上学。原新疆维吾尔自治区石油学院学生处科长热依汗·哈斯木1995-1997年在自己家里共培育了27名辍学孩子，为他们提供食宿、学费；义务培养多名失学儿童；动员社会各界为中小学生募捐2.4万元，资助77名贫困学生；牵头组织30多名已退休了的“妈妈”们，为6名特困大学生捐款17700元；从2001年至今，热依汗·哈斯木共为791名（其中汉族70多名）中小学生、43名大学生筹资达328843元，被各族群众亲切地称为“爱心母亲”。

西溪夜话——学校管理杂谈之十四

被漠视的“常规”

抓好教育教学的常规管理，使先进教育教学理念有现实的落脚点，这是提高教育教学整体质量的最有效、最现实、最可行的途径。如何更好地抓好各项常规,应该成为每一个教育管理工作者思考的重要课题。

　　造成教育常规管理不落实的原因，我认为主要有以下五个方面：

　　一是思想认识不清。有的认为学校工作特别是教育教学工作，本身就是常规性工作，不需要什么管理；有的认为学校的中心工作就是抓教学，只要考试成绩好了，升学率高了，不需要什么常规管理；有的认为只要有一系列规章制度把教师和学生管住就行了。这些观点都没有认识到常规管理在学校工作中的重要性，当然也就不可能把常规管理摆在应有的位置上抓落实了。

　　二是领导职责不明。现在的中小学校，办学规模越来越大，管理层次越来越多，不管是德育、教学，还是教研工作，从校长到教师，至少有五个管理层次。每个层次的领导究竟该管什么，管到什么程度却不清楚，表面看层层领导都在管，但真正有问题要请示，有困难要解决时，又没人管了，使常规管理落不到实处。

　　三是管理制度不实。只要谈到教育常规管理，各校都必称制度十分健全，捧来厚厚的一大本管理制度汇编，从各类人员的岗位职责到对工作的具体要求不一而足。但是，这些制度大都是照搬照抄，不切合学校的实际，许多条款甚至明显违背法律法规。

　　四是检查督促不够。在学校各类人员的思想觉悟还不能达到完全自觉的情况下，如果对常规管理检查督促不够，也会使常规管理落不到实处。

　　五是奖励惩戒不力。常规管理不落实，与奖惩不力密切相关。不管是物质还是精神，不管是领导还是普通教师，该奖励就要大张旗鼓奖励，该批评就要理直气壮批评。如果一味迁就，长期下去，常规管理肯定难以落实。

　　落实教育常规管理应从下面几个方面努力：

　　适应形势发展需要，更新常规管理观念。目前，全国上下都在推进素质教育，实施基础教育课程改革。因此，校长必须不断更新教育观念，树立与推进素质教育相适应的教育常规管理观念。

　　健全常规管理机构，明确管理人员责任。校长是学校教育常规管理的决策者和指挥者，学校要形成教育常规管理机构和管理人员队伍。各级管理机构既要按照学校的统一部署独立开展工作，又要彼此协作，加强横向联系。所有管理人员都要实行岗位责任制和逐级负责制。这样，学校教育常规管理机构才能提高效率和效益。

　　落实常规管理制度，切实做到制度管理。学校教育常规管理制度包括两个方面：一是国家教育主管部门颁发的各科教学大纲、教学计划、管理条例和学生守则等。对于这些制度要深刻领会，坚决贯彻，不能自行其是。二是学校制定的制度要保持相对稳定，严格执行，并不断完善，把制度管理和人文管理结合起来。

　　严格常规管理环节，实现常规管理目标。计划、执行、检查和总结的有机结合，构成了一个完整的管理过程。从部分学校的实际情况看，计划环节的主要问题是出台不及时、种类不齐；执行和检查环节不按计划、随心所欲，重形式轻内容，重数量轻质量，重领导检查轻教师互查；总结要么不搞，要么流于形式。因此，学校必须不断加强过程管理力度，提高过程管理水平。

　　带头执行常规管理，发挥领导表率作用。无论是上级方针政策的贯彻落实，还是学校计划制度的制订实施，或是内部人员的安排使用，都取决于校长及班子成员是否能调动全体教职工的积极性和主动性，最大限度地发挥他们的作用。学校领导要不断研究教育常规管理，带头遵守，才能保证常规管理收到实效。

西溪夜话——学校管理杂谈之十五

从丁俊晖上大学谈起 近日，我国还不满20岁的台球选手丁俊晖近日从上海交通大学校长手里接过了录取通知书，成为了又一位上大学的体育明星。 体育明星上大学，过去也比较多，如邓亚萍、伏明霞、高敏等都在退役后上了大学，有些甚至到国外上了大学，如王军霞就是在美国上的大学。但体育明星上大学也不是一件容易的事情，每一位明星上大学，都伴随着不大不小的争论。其它方面的特殊人才上大学也大都是这样，如韩寒上大学就是因为人们争议太大而没有成为现实。 说实在话，能够在某一方面成为明星，成为在世界有影响的中国人，都是付出了一般人所没有付出的心血和汗水，他们的付出和成绩应该得到人们的理解和承认。在他们这一工作告一段落，功成名就后，他们有理由选择自己喜欢的生活。但是，在人们观念无法达到这样的高度的时候，就会引起争议。因此，过去有这类消息报道时，总会争论一段时间。这次显得非常平静，甚至有些过去热衷报道这类消息的报刊根本就没有报答这则消息，这至少说明了这样几点。 一是人们观念发生了根本性变化。人们不再把高考分数作为上大学的唯一依据。虽然目前就绝大多数青少年来说，高考分数仍然是上大学的唯一依据。但是，人们已经不把它作为所有青少年上大学的唯一依据，而是认为在其他方面做出了显著成绩也应该上大学。大家认为，争取考试分数和在其它方面取得优异成绩一样，不付出艰辛的劳动是不行的。既然你付出艰辛的劳动考了个好分数可以上大学，人家付出艰辛的劳动取得了世界一流的成绩也可以上大学。而且，能够考上大学的人比比皆是，而能够站在世界最高领奖台上的人却少之又少。因此，这种观念既符合现代社会对人才多样性要求的时代潮流，也符合世界各地的要求，也算是与世界“接轨”了。 二是高校招生的自主权增大了。过去，即使高校想招收个别在某方面有特殊才能的人，但由于招生体制的限制，也往往不能如愿。所招收的所谓保送生，大都是参加学科竞赛取得优异成绩，被评为省级以上的三好学生或优秀学生干部等。象丁俊晖这样的只上过小学，从9岁就开始打台球的人要上大学谈何容易。其实，大学也只是人生学习的一个阶段，那些暂时错过学习的人在以后的学习过程中有可能比一直在学校学习的人要刻苦得多，成绩优异得多。如邓亚萍也是退役后才开始在清华大学学习，并从最基础的学起，不是也读完了硕士研究生吗？不是也在中国申办第29届夏季奥运会的仪式上侃侃而谈吗？看到了这一点，国家将部分招生自主权下放到高校，据了解今年已经达到56所，这是十分明智的。高校拥有了招生自主权，国家就会了更多的各类优秀人才进入高校学习，人们的观念更会转变。如果没有这样的自主权，更多的优秀人才就可能被埋没。当年第一位考上中国科技大学的天才少年宁铂不是在申请转学时被学校“既来之则安之”而为后来的出家埋下了伏笔吗？ 三是为中小学实施素质教育创造了更加宽松的条件。之所以素质教育雷声大，雨点小，喊了近20年仍然没有取得明显的成效，一个十分重要的原因就是我们的高考制度没有实行重大改革，人们不敢拿孩子的高考成绩，拿孩子的前途命运开玩笑；学校也不敢拿自己的声誉，拿学校的发展开玩笑。因此，学校是素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。家长表面是支持学校举办兴趣班、特长办，而实际只允许自己的孩子参加与高考有关的补习班、加强班。现在，人们从丁俊晖上大学这件事中更可以看到培养孩子特长的重要性，相信会更加重视自己孩子特长的发现和培养，更加会支持学校开展的各种活动。我们有理由相信，在不久的将来，中小学的素质教育会取得令人满意的结果。 从过去的长期不断的争议，到现在的一般新闻报道，我们看到了观念的改变、社会的进步；看到了教育的改革、明天的发展。但愿到一定时候，人们再看到这样的报道，关注的主是明星们的一举一动，而不是这件事背后隐藏的东西。

2007年1月9日

西溪夜话——学校管理杂谈之十六

“对口支援”支援什么 去年12月6日《中国教育报》“研训在线”刊登了陈春义老师的文章《“下乡支教”不如“进城学艺”》，27日同在“研训在线”刊登了崔小春老师的文章《“对口交流”更为适用》。“下乡支教”也好，“进城学艺”也好，“对口交流”也好，都主要是形式，而形式是为内容服务的，没有实实在在的内容，再好的形式也起不到应有的作用。构建和谐社会，保证教育公平，促进教育均衡发展，是我们的理想追求和现实选择。在这一进程中，东部学校对口支援西部学校，城市学校对口支援农村学校，优质学校对口支援薄弱学校是有效途径之一。这里的关键是支援的内容，笔者认为，对口支援应主要从以下几个方面进行。 一、支援先进的办学理念 先进的办学理念既体现社会发展要求和时代特征的共性，又体现学校自身的特点，对学校的发展至关重要。一所学校，如果没有先进的办学理念，就不能办出较高的质量，形成自己的特色，产生良好的效益。国家教育部修订的《国家级示范性普通高级中学评估标准》，不仅要求有明确、清晰的办学理念，而且要求办学理念符合国家素质教育精神，符合学校实际，体现学校特色，得到学校管理者、师生、家长与社会的理解与认同，贯彻到学校的发展规划、组织管理、学校环境与氛围、课程实施以及人际关系等方面。对普通高中是这样，对其它各级各类学校也是这样。纵观各地的优质学校，都有一个共同的特点，那就是具有先进的办学理念，那怕是非常有名的学校，其校长都会与时俱进，根据发展的要求提出新的办学理念，如北京第二实验小学校长李烈就在前任校长的基础上，提出了“双主体育人”的办学理念，成都实验小学校长陆枋也在前任校长的基础上，提出了“雅教育”的办学理念，要求男教师要儒雅，女教师要高雅，学生要文雅。作为对口支援的优质学校，应该帮助薄弱学校结合现代办学的总体趋势与要求，依据历史、传统、校情等方面提出办学理念，并在实际工作中不断充实办学理念，丰富办学理念，完善办学理念，提升办学理念。 二、支援优质的师资队伍 在高校，有一句流传非常广泛的话，所谓大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。这说明了优质的师资队伍对一所学校的重要性。一所学校，不管是举世闻名的大学，还是家喻户晓的中小学，都是以她的优秀的教师成名的。说到北京大学，人们自然而然想到了蔡元培、陈独秀、李大钊、毛泽东、鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农、马寅初等一代又一代大师，想到在中国现代史上具有深远意义的“五四”运动和科学、民主的旗帜。说到苏州中学，人们很快就想到国学大师罗振玉、王国维、钱穆，史学家吕思勉，文学家吴梅，语言学家吕叔湘，美术家颜文梁，人口地理学家胡焕庸，教育家叶圣陶，史学家胡绳、顾颉刚，版本目录学家顾廷龙，科学家钱伟长，作家陆文夫，中共早期领导人博古（秦邦宪）、美籍华人物理学家李政道等。说到清华大学附属小学，人们马上联想到窦桂梅和她“为生命奠基”、“超越课堂、超越教材、超越书本”的语文教学思想。从总体上看，东部学校、城镇学校、优质学校拥有的教师综合素质和整体水平比西部学校、农村学校、薄弱学校要高得多，优秀教师的比例要大得多，在全国全省有名的教师要多得多。因此，在对口支援过程中，作为支援的一方，不能简单地按上面要求的数量选派教师，而要按照受援学校的需要，派出本校最优秀的教师，带着他们最先进的教学理念，最科学的教学方法，最新颖的教学成果去，帮助这些学校培训教师，传授方法，使这些学校实现与先进学校的“零距离”接触，尽快缩短与先进学校的差距，提高自身的办学水平。 三、支援必要的教学设备 2004年教师节，全国教育工会、中小学幼儿教师基金会组织各地农村的优秀教师到北京的部分学校参观，当这些教师参观完一所学校时，就再也不愿到下一所学校参观，有的甚至当着大家的面哭了起来，弄得主办者不知所措。细问之下才知道，是这些教师看到参观学校拥有的自己见都没见过、甚至听都没有听过的设施设备时，想到自己所在山区的孩子，就根本没有心思参观了，以至流下了眼泪。我们不能怪这些教师感情脆弱。从现实看，东部学校和西部学校，城镇学校和农村学校、优质学校和薄弱学校在办学条件方面的差异太大了，当前者教师带着笔记本电脑，在多媒体教室轻松讲解时，后者还在“一支粉笔、一本教材、一根教棍”尽力传授；当前者学生坐在宽敞明亮的专用教室和多功能教室学习时，而后者可能还在摇摇欲坠、提心吊胆的简陋教室里听课；当前者使用现代网络设备与世界任何一个地方对话时，后者可能连最基本的仪器设备都没有使用过；当前者课余时间在展览馆、科技观、文化宫、青少年宫等地方徜徉时，后者可能还在自己手工制作的玩具面前陶醉。早在几年前，时任分管教育的国务院副总理李岚清就发出倡议，号召城镇学校将一些旧教学设施设备捐赠给农村学校，并亲自出席过一次捐赠仪式。这是一个非常好的倡议，也是一个非常好的举措，可惜没有成为一种制度固定坚持下来。在对口支援时，作为发达的一方，完全可以将自己的一部分图书资料、艺体器材、实验设施、信息技术设备等，捐赠给受援的一方，这些在发达的一方看来没有多大用处的东西，有可能在受援的一方看来是改善教学手段的求之不得的宝贝。作为发达的一方，甚至也可以将自己拥有的最先进的东西派专门力量送到落后的一方去展示，让那里的孩子甚至老师开阔眼界，成为他们工作学习的动力。笔者老家所在的农村的一位高中学生，几年前在一次到城里的亲戚家看到了一台计算机，看到了计算机里面多彩的世界后，就暗暗发誓，要学习掌握这些神奇的东西。后来，这位学生果然考入了清华大学计算机系。 四、支援实用的教研成果 参加教学研究活动，与人交流，沟通信息，总结教学经验，请人斧正，帮助修改，是提高个人素质的重要途径。在这方面，城镇教师具有得天独厚的优势，他们学校的教师整体素质高、教研能力强，学习请教方便，他们和很多知名学校有工作交往，信息渠道畅通。而在农村，由于地处偏僻，交通不便，与外界缺乏联系，由于教学认为繁重，业余时间有限，开展教研比较困难。因此，在各级的普教科研成果或教学成果评选中，农村学校都比较少，档次低。在支援过程中，城镇学校有必要将自身的教研成果带到农村去，帮助农村学校运用教研成果提高教师素质，提高管理水平，提高办学效益。这里有两点应该注意，一是带去的成果应该对农村学校是实用的。因为城镇学校开展教研也是根据自身实际的，这些成果可能适应所有学校，也可能只适应同类型学校，而不适应其它学校。在帮助农村学校时，就应该选择适应农村学校的教研成果，这样才能达到目的。二是仅仅带去教研成果还不够，更重要的是要帮助农村学校开展教研活动，总结教研成果，“授人以渔”。在支教时，要帮助农村学校建立必要的教研制度，传授基本的教研方法，如选题的方法、开展教研的常用方法、总结教研成果的方法等。这样一来，即使你走了，农村学校也可以自己开展教研活动，形成教研成果，达到支教的目的。 《中国教育报》2006年2月14 日采用

附:该文的4个观点曾有人抄袭后发表在国内一家著名的教育管理类杂志上,我也曾追问过,但不了了之.不知各位有没有类似经历,是如何处理的,恳请告之.