为建设品牌学校而努力

开帖前的话

　　今年7月，受海门市教育局调遣，从余东中心小学调出，转任三厂镇中心小学校长。三厂镇中心小学办学的经济基础优于余东，师资队伍整体上强于余东，在海门市教育系统的影响也大于余东。带领这样一所优秀的学校走上更高的台阶是海门市教育局交给我的新任务。

　　我曾在《CEO悖论》一书中读到过一句话：“作为CEO，你工作中最困难但也最重要的部分是为公司的将来定位。”经过近一个暑假的思考，我提出了建设品牌学校的远景目标，在全体教职员工面前树起了一面旗帜，完成了我到三厂担任校长后的第一项工作，也是最重要的工作。今后若干年，我和三厂的全体教职员工所有的工作凝聚为一句话就是——为建设品牌学校而努力！

愿和你共同发展，共同进步。

两份珍贵的礼物

我初到三厂，还在暑假里，真正的工作还没有开始，就收到了两份礼物。

第一份礼物是施旭东和朱春霞两位老师送给我的。在海门市第二届校园艺术节中，施旭东老师辅导的合奏《赛马》荣获了一等奖，独奏《黄河随想曲》荣获了二等奖；朱春霞老师辅导的独舞荣获了一等奖。这个成绩在乡镇学校中名列前茅。

第二份礼物是江丽丽、杨敏霞和周蕾三位老师送给我的。在今年的海门市珠心算比赛中，这三位老师辅导的学生几乎囊括了海门市一、二、三总共这三个年级比赛的前三名。比赛后，海门市组队集训，一共选了九名学生，有八名学生就是我校的，集训的辅导教师就是这三位老师。集训后，在南通市的珠心算比赛中，我们海门囊括了三个年级的团体第一名。而后，江丽丽老师又一次承担了南通市三年级代表队的辅导任务。在江苏省的珠心算比赛（只有三年级一个年级比赛）中，南通夺得了团体第一名。我校学生姜易坤荣获了个人全能第一，破了两个纪录，当场得到了省里1770元奖金；钱宇楷荣获了个人全能第二，破了一个纪录，当场得到了省里1460元奖金。我们三厂镇中心小学荣获了省教育厅、财政厅颁发的“伯乐奖”。真是一连串骄人的成绩！

这是两份礼物！是我初到三厂最先收到的珍贵的礼物！我从内心深处感激这五位老师。在第一次与全体教职员工见面时，我就公开表态：“我所欢迎和感激的是想干事、能干事、干成事的人。”他们就是这种想干事、能干事、干成事的人！

这五位同志接受了学校的工作任务，化功夫，下气力，动脑筋，想办法，取得了成绩。从大道理上看，是为学校的发展作出了贡献，为事业的发展作出了贡献，为三厂人民子弟的成长作出了贡献。从小道理上看，是为自己争得了荣誉，为自己的人生增加了积累。但我的眼里，这些都是次要的。在我看来，他们这样努力地工作，首先是为了我，为了我这个校长。

今天，我在我们三厂镇中心小学担任校长，主持全镇小学、幼儿园的工作，一个同志要表示与我的友好，表示对我工作的支持，最好的方式就是在自己的岗位上做出成绩，成绩越大越好，越多越好。成绩越大，对我的支持就越大；成绩越多，对我的支持就越多。只有每一个同志都在自己的岗位上努力着，作出自己的贡献，我们的学校才能发展得更好，我这个校长才能做得更成功。试想一个同志如果仅仅在嘴上喊着支持我，可就是干不好自己的工作，我能感觉到他对我的支持吗？如果一个同志不仅做不出成绩，还要给学校、给我惹出些麻烦，搞得我很被动，这是支持我吗？

总而言之一句话，在我的眼里，每一个同志工作上的努力首先是为了我。“忠诚赢得信任”，一个同志在自己的岗位上辛勤努力，做出成绩，是对事业的忠诚，更是对我这个校长的忠诚。这样的同志最能赢得我的信任和尊重。

管理学上有一个二八法则，说的是一个组织80%的成绩是20%的人做出的。我们三厂镇中心小学是一个优秀的学校，取得的成绩也比一般的学校多，能为学校做出成绩的同志的比例应该不止20%，可能是30%、40%。这些能为学校做出成绩的同志是我们学校最为宝贵的财富，我从内心深处珍视他们。

我到三厂还不到两个月，我深信，在今后漫长的与同志们共事的过程中，我一定会不断地收到这样的珍贵的礼物！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年8月24日

做一个文化人

现在的教师一般都经过师范院校的正规训练，具有一定的学历，在人们的印象中，教师当然是有文化的人。如果仅仅把“文化”理解为一般的知识，这是对的；但文化具有多种意义，本文题目中所言“文化”是指精神层面的财富，它看似无形，却渗透在人的血液里，体现在人的一举手一投足之中。从这个层面来观察教师就并非人人皆是文化人。

我没有深入研究过一个人究竟应该具有哪些方面的素质，才是一个文化人、一个精神上富有的人。以我粗浅的认识，一个文化人至少必须具有以下两种素质：

一、具有对“人”的前途命运的终极关怀之心。

文化部长孙家正说，文化最主要的就是人文关怀，文化始终要把关怀人民的命运，关怀人类的未来放在一个非常核心的地位。对于教师来说，文化最主要的就是对学生的人文关怀，始终把关怀学生的命运，关怀学生的未来放在非常核心的地位。教师对学生的终极关怀之心主要表现在以下三个方面：

1、教师要以学生的人生幸福作为工作的终极指向。“人是发展的目的”。学生的发展是教育的目的。教师工作的、教育的终极目标是学生的终身发展，其追求的终极指向是学生的人生幸福。这个价值追求应该成为每一个教师思维的原点、考虑问题的出发点。这就要求教师的工作能超越一般的功利心。这一点很不容易做到。当今中国基础教育的异化固然与外围环境片面性的期待和过度性的关注有关，也与教师群体太强的功利心不无关联。由于功利心的驱使，教师常常把精力集中投放于考试科目，这就造成在许多学校实际存在着的忽视甚至放弃音、体、美等非考试科目的现象，造成教师为了追求几个分数或百分率而无节制地加重学生课业负担的现象。如果教师把目光投向学生的终身发展，其职业行为就会显得理性得多，虽然教育的外围环境短时间内很难有质的改变，但学校中违背课程计划、加重学生课业负担的现象一定会大为减少。

2、教师要把学生看作成长中的人。每个学校中一般都有经常违纪、屡教不改、在违法犯罪的边缘徘徊的特殊学生。教育、管理、转化这样的特殊学生是我们学校工作中最硬的核。教育、管理、转化特殊学生要从内心深处对他充满善意，真心地希望他好起来。这是最要紧的一条，其重要性超过任何的策略和技巧。孩子是最敏感的。如果他感到你对他没有善意，那在你手上转化他的可能性一定是“0”。说教师对特殊学生没有善意，不希望他起来，教师是要感到冤枉的，问题是教师常常被特殊学生的行为所激怒而失去理智和分寸，学生没有办法感受到他的善意。这就需要教师把学生看作成长中的人。一个孩子不管他怎么地不长进，惹我们生气，他始终只是一个孩子，是成长中的人。他犯错误，是可以理解、应该谅解的、需要宽容的。如果教师真能做到这一点，转化成功特殊学生的可能性才有机会发生。教育好出现在自己班上的特殊学生对于教师来说，是一种压力，一种负担，也是一种考验，一种机会。成功地转化一个特殊学生是一件功德无量的大好事，可以使我们的社会少一个罪犯，多一个建设者；可以使一对父母免于绝望，一个家庭免于失败。

3、教师要平等地对待每一个学生。

人言“非佛无以为医”，我想说“非佛无以为师”。这并非要求教师不食人间烟火，而是指一个教师对人、对学生要具有普遍的爱心。一个班的学生差异可能很大，有的聪明伶俐，有的笨拙迟钝；有的眉清目秀，有的其貌不扬；有的生于官宦之家，有的乃平民子弟；有的可能家财万贯，有的则可能来自于寒门……是不是能平等地对待这些千差万别的学生是对教师的一个考验。教师这个职业具有很大的特殊性，他不能以学生的智商、相貌、出生来决定对孩子的态度，否则那些生得不那么聪明的、长得不那么好看的、父母挣不到大把的钱的、父辈没有人做官的孩子极易受到挫伤。教师的爱心能够普照每一个学生，那是学生的一种福份。教师总是微笑地关注着每一个孩子，他就是学生心目中的如来佛。

二、具有自己的思想。

目前基础教育界，普遍存在着而且严重地存在着教师的主体性缺失的现象。有太多的教师看起来很忙，但让他们用简明扼要的语言阐述一下自己的教育思想、教育理念，对于多数人来说并不是一件容易的事。在工作中，由于教师主体性的缺失，教师成了课程标准、教材、教参的工具，成了执行现有制度、服从校长命令的工具，没有自己的思想、自己的创造，没有自己的声音和话语。这种现象在深层次上影响着学生主体意识的觉醒，制约着学生创造力的发展。

时代的发展、教育的进步呼唤教师要具有自己的思想。但人的思想力不可能从外面灌输进去，而只能从教师自身的内心生长出来，其长势取决于土壤的肥沃程度，他们的文化底蕴、学识修养、心性修养。我深以为一个教师的思想力表现为他对下列三个问题思考的深入程度：

1、人为什么而活着？

这个问题抽象而又现实。说它抽象，是因为这是一个哲学命题。“人生的意义何在？”这是一个人生的终极性问题，属于哲学研究的范畴。对此问题的回答反映着人的灵魂的依归状态，体现着人生的境界。说它现实，是因为这是每个人都必须面对的命题，谁也回避不了。不能对这个问题作出回答，一个人活在世上就好像一列没有目的地的火车，不知道要驶向何处。也许有人要反对说，有许多人从来也没有想过这个问题，不照样度过了一生，还可能很快乐地度过了一生？这确实不错。许多人的确不必思考“人为什么而活着”，但是否思考这个问题或许正是文化人与非文化人的区别所在。教师作为社会上传承文明、启迪智慧的知识分子如果对此没有自己的思考则很难称其为文化人。

在“人为什么而活着”这个问题下面，还有“人为什么要工作？应该怎样工作？应该如何与人相处？怎样面对人生历程中的进退得失、荣辱否泰？”等许许多多的问题。没有对这一系列问题的系统思考，教师就很难形成自己成熟的人生理念。“做经师易，做人师难”，难就难在有教师自己也不知道如何做人。

2、教育的本质是什么？

一切教育工作者都要思考这个问题。经常思考这个问题能使我们的办学行为始终保持一种理性，一种坚持办本质意义上的教育的理性。所谓办本质意义上的教育是指办学要把握得住教育的规律，要按照教育进步、学校发展、学生成长的内在规律去做。我深以为教育无非就是针对孩子的年龄特征、个性特点施之以适宜的启发、引导、督促和帮助，使其获得在现阶段适宜的发展的过程。整合学校内部的和外部的、人力的和物力的各种因素的作用，促使这一过程完成得好一些、更好一些的过程就是办学。有了这样一些基本的思考，有了办学的理性，把握得住教育的本质就不会出现唯上级之命是从、唯书本之言是信的现象。

3、教学的基本目标是什么？

对于这个问题，教师相对接触得较多一些，思考得也较多一些。教师印象最深的就是教学的三维目标，所谓知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。其实这三维目标至少蕴含了两个问题：第一个问题是知识、技能和智力、方法孰轻孰重——是掌握多少具体的知识重要还是在学习的过程中形成最基本的智力重要？第二个问题是知识、智力和情感、态度、价值观孰轻孰重——是掌握知识、发展智力重要还是形成正确的人生观、价值观重要？对这两个问题的不同回答会引发不同的教学行为，从而带来不同的教学结果。当然即使回答得很好，要产生最优的教学效果还需要教学策略上的指引。

关于教学的基本目标，在具体的学科教学中还必须关注该学科所能给学生带来的特殊的素养是什么。对于这个问题的把握体现了一个教师教学行为的学科特性。

如今的教师中不乏“有文凭没文化”之人。如果一个教师具有了对“人”的发展的终极关怀之心，具有了自己的思想，我想不可能有人还会批评他“有文凭没文化”了。做教师的，尤其是想做一个好教师的都应该努力做一个文化人。

2007年7月30日

在开学典礼上的讲话

同学们、少先队员们：

新的学期已经开始，我们又升上了一个新的年级。新的学期，我们还高兴地迎来了180多名一年级的小朋友。今天早晨，我们全校师生在这儿举行一个简短的开学典礼。

首先，我想告诉大家三个好消息：

第一个好消息：在海门市第二届校园艺术节中，施旭东老师辅导的，由五（1）班陈瑜、顾颖卓等同学表演的二胡合奏《赛马》荣获了一等奖，由原六年级的俞炯帆同学表演的独奏《黄河随想曲》荣获了二等奖；朱春霞老师辅导的，由原六年级的樊枫晴同学表演的独舞荣获了一等奖。

第二个好消息：在江苏省小学生田径运动会上，我校六（5）班的黄晔同学荣获了女子甲组跳远第一名、100米第三名。今年8月，我校06届毕业生卜凤凌同学代表国家队赴美国参加青少年国际田径锦标赛总决赛获得了第二名。我校05届毕业生丁俊杰同学成功地进入了国家青年击剑队。

第三个好消息：在今年的海门市珠心算比赛中，我校的同学经过江丽丽、杨敏霞和周蕾三位老师的辅导，几乎囊括了海门市一、二、三总共这三个年级比赛的前三名。比赛后，海门市组队集训，一共选了九名学生，有八名学生就是我校的，集训的辅导教师就是这三位老师。集训后，在南通市的珠心算比赛中，我们海门囊括了三个年级的团体第一名。现二（1）班的的陆政辰、黄舒淇同学分别获得了第一、第二名；现三（1）班的周宸亦、张霁航、陆吴炜同学分别获得了第一、第二、第三名；现四（1）班的姜易坤、钱宇楷同学分别获得了第一、第三名。而后，江丽丽老师又一次承担了南通市三年级代表队的辅导任务。在江苏省的珠心算比赛（只有三年级一个年级比赛）中，南通夺得了团体第一名。姜易坤同学荣获了个人全能第一，破了两个纪录；钱宇楷同学荣获了个人全能第二，破了一个纪录。我们三厂镇中心小学荣获了省财政厅表彰的“一等伯乐奖”。

借这个机会，我还想对同学们说三句话：

第一句话：新的学期要有新的目标。新的学期，我们高高兴兴地背着新书包来到了学校。新的学期，我们每一个人都满怀着新的希望。新的学期，我们每一个人都在内心深处希望能做一个好孩子、好学生，能在新的学期里取得新的进步。有的希望自己能取得一个好成绩；有的期待自己成为一个三好学生；有的想多读几本好书；有的要改掉自己某一个不良的习惯……这些希望就是我们新学期的目标。目标是努力的方向。新的学期，我们每一个人都要有新的目标。

第二句话：新的学期要有新的行动。新的学期，只有目标，而没有实现目标的行动，目标始终只能停留在自己的头脑中，不能成为现实。新的学期，有了新的目标更要有新的行动。以前，有的同学在开学的时候，也不是不想有所进步，不想成为一个好学生，但是他们始终不能拿出实际行动，所以一个又一个学期过去了，他还是那个老样子。有的同学学习成绩一直搞不上去。有的同学行为习惯一直不好，经常犯这样那样的错误。我希望每个同学都来想一想自己新学期的目标，想一想为了实现这个目标自己应该拿出怎样的行动，然后努力地去做，坚持不懈地去做。

第三句话：新的学期要有新的收获。有行动就会有收获。只要我们愿意努力，并以自己的实际行动去实现新学期的目标，我们的目标就一定能达到。如果每一天、每一个月、每一个学期都有新的收获，我们就一直处在进步之中，处在成长之中，我们就会这样渐渐地长大，身体越长越高，懂得的道理越来越多，学到的知识越来越多，能力越来越强，将来就一定能成长为我们国家的一个有用之才，就一定能为社会做出自己的贡献。

同学们，少先队员们，新的学期才刚刚开始，让我们一起树立的目标，拿出新的行动，去争取新的收获。

谢谢大家！

2007年9月1日

要把理念落实到具体的细节之中

　　开学前，有两个孩子需要插班。这两个孩子都有点儿特殊，顽皮，习惯差，成绩也差。这样的孩子无论放在谁的班上，都会增加教师的负担，还可能影响班级的总体成绩。是不是需要把他们作为特例，在统计班级学科成绩时，排除在外计算呢？对此，我一向十分慎重，决定亲自测试一下这两个孩子。

　　第一个孩子上四年级，我是在村小校长的办公室与村小的校长一起测试的。我请孩子读课文，他能读得顺，基本没有差错，读得平淡了一点。我又请他背课文，三百多字的一篇课文，只错了两个地方。我让他默写四个词语，只错了两处，一处是把“愿”字的左边一撇写短了，写成了上下结构的字；一处是把“造”字写倒笔了，应该先写“告”字，再写走字底，他倒过来，先写走字底，再写“告”字了。我指出了他写错的地方，请他看好，给他范写了一次。过了一会儿，我又请他写这两个字，他写对了，一点儿也没错。看来，这个孩子记忆力没问题，接受能力也没问题。接着，我请他打开数学课本，让他做一道两步计算的应用题。他一会儿就做好了，思路清晰，计算正确。他是分步列式的，我请他说说第一步求到的是什么，他又说对了。解两步以上应用题，关键是找准中间问题，他能找得准，　说明他的思维能力是可以的。经过这番测试，再提出是否需要把这个孩子的学习成绩排除在外统计班级的成绩这一问题已经纯属多余。

　　第二个孩子上二年级，我是在我的办公室与汤校长以及教这个孩子的老师一起测试的。我让他读“归类识字”中的词语，背一段课文，都没有出现差错，只是声音较低，语气平淡。请他默写了十多个生字，他只忘记了“斜”字的写法。我给他看了一眼“斜”字的写法，请他再写，他写对了。数学老师拿来了他近日做过的一张数学试卷。试卷一点儿也答得不好，估计不能及格。汤校长请他口答三道乘法题，他都答得又对又快，说明很熟悉乘法口诀；让他口答两道一步计算的应用题，他也很快做出了答案。我们看了一下试卷，请他做其中他没有做的三道应用题，他一会儿便完成了解答，一点也没错。这孩子学习上没问题啊，至少没有大问题。我们又指了指试卷上第一大题“直接写得数”中几道他做错了的题目，问他是否会做，他说会的。看来，这孩子的智力没问题，只是学习习惯差，容易分心，在没人督促的情况下做作业的速度太慢。到这时，连教这个孩子的老师都觉得假如把他放在统计学习成绩的对象之外，对他真有些不公。

　　经过测试这两个孩子，我想对全体老师说两句话：

　　第一句话：要把我们的理念落实到具体的细节之中。我们天天讲“为每一个孩子的幸福人生奠基”，这每一个孩子就是包括这两个孩子之类的学生在内的所有的孩子。如果遇到这样的孩子，我们的理念就绕道走，这所谓的理念就是一句空话，一句写在墙上妆点门面的空话。这样的孩子先天的智力并没有问题，但由于其自身的、家庭的、学校的方方面面的原因，他没有能形成好的学习习惯，没有能够学好功课。假如随着年级的升高，始终得不到良好的教育，坏习惯得不到矫治，学习始终跟不上，他或许上了小学就终止了学业，他将来的人生可能就一直磕磕绊绊，与成功无缘。但如果他能遇到一个好老师，受到格外的关心，对学习产生了兴趣，改变了不良的习惯，学习成绩也渐渐地好了起来，他就可能上初中，上高中，乃至上大学，他就极有可能获得幸福的人生。我们做教师的，我们的工作真是关联着孩子的人生境遇呢。我们今天努力地工作，确确实实是在为孩子们的幸福人生奠基呢。遭遇这两个孩子这样的学生，是对我们教师的考验，考验我们的职业操守，考验我们的专业能力。我们每一个人都要有随时接受这种考验的心理准备，要把我们的理念落实到每一个具体的细节之中。

　　第二句话：人管不到的地方，制度管；制度管不到的地方，文化管。几乎每一个老师都会向我作出承诺，即使今后考试不统计这两个孩子的成绩，他也一定会负责地教他们。我不能说我不相信老师的承诺，但事实上因为学生的成绩不在统计之列，教师便对他放手不管的事，几乎在每一个学校都发生过，并且极有可能还在继续发生着。校长们的精力有限，很难有效地监督、检查这种承诺是否落到实处。如果孩子的学习成绩在统计之列，校长就不用担心了，也不用为这个孩子格外地操心了，因为学校有考核制度，这个孩子在考核制度管理的范围内，校长管不到的地方有制度管。

　　有时由于是学期的中途转进等特殊的原因，有的孩子会放在统计学习成绩的对象之外，制度也管不到他，这就要依靠文化的力量。如果“为每一个孩子的幸福人生奠基”已经成为学校全体教职员工的核心价值观，那么一个孩子的学习成绩在统计之列，还是之外，真没有本质的区别。即使一个孩子的学习成绩与学校对教师的考核没有任何关系，教师也会很自然地关心他，帮助他，这就是文化的力量，这其中没有校长的督促，也没有制度的压束。这就是所谓“制度管不到的地方文化管”，文化的力量大于人，高于制度。基于核心价值观的学校文化是一个学校持续发展的主要动因之一，我们应当努力地打造这样一种优秀的文化。实质上，假如我们的理念能够落实到每一个具体的细节之中，就成了一种优秀的文化；也只有我们的理念能落实到每一个具体的细节之中，基于核心价值观的学校文化才能真正形成。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年9月9日

学习了!在您的努力下，一定会实现这个目标的!

谢谢鼓励！问候余东的朋友！

原来看山校长搬了新家了.祝贺.

学习中...

为三厂教师、孩子们高兴。

您依然是我们的好校长、好老师！

相信看山校长一定能把这所学校带得更好！

许校长办学定位准确，深受启发！

我所在的学校是新建学校，也正为创建学校品牌而努力！请您多指导！

　　第二句话：人管不到的地方，制度管；制度管不到的地方，文化管。几乎每一个老师都会向我作出承诺，即使今后考试不统计这两个孩子的成绩，他也一定会负责地教他们。我不能说我不相信老师的承诺，但事实上因为学生的成绩不在统计之列，教师便对他放手不管的事，几乎在每一个学校都发生过，并且极有可能还在继续发生着。校长们的精力有限，很难有效地监督、检查这种承诺是否落到实处。如果孩子的学习成绩在统计之列，校长就不用担心了，也不用为这个孩子格外地操心了，因为学校有考核制度，这个孩子在考核制度管理的范围内，校长管不到的地方有制度管。

　　有时由于是学期的中途转进等特殊的原因，有的孩子会放在统计学习成绩的对象之外，制度也管不到他，这就要依靠文化的力量。如果“为每一个孩子的幸福人生奠基”已经成为学校全体教职员工的核心价值观，那么一个孩子的学习成绩在统计之列，还是之外，真没有本质的区别。即使一个孩子的学习成绩与学校对教师的考核没有任何关系，教师也会很自然地关心他，帮助他，这就是文化的力量，这其中没有校长的督促，也没有制度的压束。这就是所谓“制度管不到的地方文化管”，文化的力量大于人，高于制度。基于核心价值观的学校文化是一个学校持续发展的主要动因之一，我们应当努力地打造这样一种优秀的文化。实质上，假如我们的理念能够落实到每一个具体的细节之中，就成了一种优秀的文化；也只有我们的理念能落实到每一个具体的细节之中，基于核心价值观的学校文化才能真正形成。 ”

深有同感，保存借鉴，谢谢！

谢谢版主！

QUOTE:

以下引用美丽紫色2007-9-14 5:15:00的发言: “第一句话：要把我们的理念落实到具体的细节之中。我们天天讲“为每一个孩子的幸福人生奠基”，这每一个孩子就是包括这两个孩子之类的学生在内的所有的孩子。如果遇到这样的孩子，我们的理念就绕道走，这所谓的理念就是一句空话，一句写在墙上妆点门面的空话。这样的孩子先天的智力并没有问题，但由于其自身的、家庭的、学校的方方面面的原因，他没有能形成好的学习习惯，没有能够学好功课。假如随着年级的升高，始终得不到良好的教育，坏习惯得不到矫治，学习始终跟不上，他或许上了小学就终止了学业，他将来的人生可能就一直磕磕绊绊，与成功无缘。但如果他能遇到一个好老师，受到格外的关心，对学习产生了兴趣，改变了不良的习惯，学习成绩也渐渐地好了起来，他就可能上初中，上高中，乃至上大学，他就极有可能获得幸福的人生。我们做教师的，我们的工作真是关联着孩子的人生境遇呢。我们今天努力地工作，确确实实是在为孩子们的幸福人生奠基呢。遭遇这两个孩子这样的学生，是对我们教师的考验，考验我们的职业操守，考验我们的专业能力。我们每一个人都要有随时接受这种考验的心理准备，要把我们的理念落实到每一个具体的细节之中。 　　第二句话：人管不到的地方，制度管；制度管不到的地方，文化管。几乎每一个老师都会向我作出承诺，即使今后考试不统计这两个孩子的成绩，他也一定会负责地教他们。我不能说我不相信老师的承诺，但事实上因为学生的成绩不在统计之列，教师便对他放手不管的事，几乎在每一个学校都发生过，并且极有可能还在继续发生着。校长们的精力有限，很难有效地监督、检查这种承诺是否落到实处。如果孩子的学习成绩在统计之列，校长就不用担心了，也不用为这个孩子格外地操心了，因为学校有考核制度，这个孩子在考核制度管理的范围内，校长管不到的地方有制度管。 　　有时由于是学期的中途转进等特殊的原因，有的孩子会放在统计学习成绩的对象之外，制度也管不到他，这就要依靠文化的力量。如果“为每一个孩子的幸福人生奠基”已经成为学校全体教职员工的核心价值观，那么一个孩子的学习成绩在统计之列，还是之外，真没有本质的区别。即使一个孩子的学习成绩与学校对教师的考核没有任何关系，教师也会很自然地关心他，帮助他，这就是文化的力量，这其中没有校长的督促，也没有制度的压束。这就是所谓“制度管不到的地方文化管”，文化的力量大于人，高于制度。基于核心价值观的学校文化是一个学校持续发展的主要动因之一，我们应当努力地打造这样一种优秀的文化。实质上，假如我们的理念能够落实到每一个具体的细节之中，就成了一种优秀的文化；也只有我们的理念能落实到每一个具体的细节之中，基于核心价值观的学校文化才能真正形成。 ”

为建设品牌学校而努力

　　今年暑假开学前夕的全镇教职工大会上，我们吹响了建设品牌学校的进军号角，开始了建设品牌学校的征程。

建设品牌学校是一项光荣的使命。我们三厂镇中心小学经过最近二三十年，甚至更长时间的持续发展和积淀，已经走在了全市同类学校的前列，在海门市小学教育质量百分考核中已经连续九年居全市同类学校首位， 2001年成为江苏省实验小学，2002年成为南通市模范学校，在全市教育系统和三厂镇广大人民群众的心目中建立了良好的形象和声誉。然而，学校发展的目标应该是一个动态的概念。在新的历史发展时期，如何确立学校发展的新目标，关系到学校向何处去的问题，关系到全体教职员工工作的方向和动力问题。站在新的发展机遇的门槛前，我们厂小人（我把我们三厂镇中心小学简称为厂小）应该在更高的层面上定位自己的发展目标，要把建设品牌学校作为自己的行动目标，要响亮地提出“聚五年之力，创江苏模范；积十载之功，建厂小品牌”的行动口号，推动学校迈上新的更高的平台。

品牌学校是一个非常美好的愿景。说到品牌学校，人们就会很自然地想起她的品质和品位、内涵和声誉，很自然地将其认定为特定区域内的办学的标杆。

品牌学校体现着办学的规范。品牌学校一定是规范化管理的学校，从教育到教学，从前勤到后勤，从员工到财物，方方面面，都有一整套行之有效的管理规范，这些管理规范都能得到很好的执行，不存在制度的执行力因为层级的增多而递减、因为时间的延续而削弱的现象。无论你在什么时候走进学校，她的秩序和效率始终能给你以深刻的印象。品牌学校一定是全面贯彻党的教育方针的模范。从国家课程到校本课程，从学科课程到活动课程，从语数外到音体美，每一门课程都能得到很好的实施。每一门学科的教师都是那么喜爱自己的学科，热爱自己的学科教学，不断地提高课程实施的水平，在同事之间进行着争取更多的学生喜爱自己所任学科的善意的竞赛。

品牌学校示范着发展的模式。品牌学校走的一定是内涵发展之路，她一定是内涵发展的典型。所谓内涵发展，指事物的本质上的发展，学校的内涵发展指的是学校的本质上的发展。学校发展的本质是学校中 “人”的发展。学校中的“人”指生活于其中的教师和学生。这里的“教师”是一个泛化的概念，包括教师、职工，还指学校的管理者——校长。教师和学生发展的终极目标就是其生命质量的提升，人生幸福的丰盈。在我心目中理想的学校里，每一个教师都能在工作中找到意义、乐趣和幸福；每一个学生都能在此获得最基本的品质、智力和体力，为自己的终身发展打下坚实的基础。因此，我们学校的价值追求应该是：“为每一个学生的幸福人生奠基，为每一个教师的幸福人生服务。”在我们学校，内涵发展的思路应表现为“文化铸校、人才强校、依法治校、科研兴校、质量立校”。这样一种追求、思路和模式的成功，在海门市乃到更大范围内将成为一种示范。

品牌学校代表着服务的品质。教育是一种服务，服务于学生及其家长，服务于所处地区的经济发展，服务于整个社会的发展。教育作为一种服务，其服务的品质最终体现在人才培养的质量上。民心是秤。教好老百姓的孩子是我们赢得老百姓尊重的不二法门。教好老百姓的孩子，是我们学校的一条硬道理，而且是最硬的道理。怎样才算教得好？理解上有很大的差异。我们坚持学校一切工作的目标、思路和措施都是为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了一切学生全面而和谐、自由而充分的发展。我们要能针对每一个学生的实际，为他们提供最适宜的教育，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能获得应有的发展，帮助他们在社会生活中能找到适当的位置，能为社会的发展作出他们应有的贡献。因此，我们学校的课程设置就要关注学生的差异，我们学校的课堂教学就要尽可能地为学生的发展提供机会，让学生能更多地体验到被人关爱的温暖和幸福，更多地体验到自由探索的成功和自豪，更多地体验到自身成长的快乐和兴奋。教育作为一种服务，其服务的品质还体现在教师的涵养上。教师应该是社会上素养最高的群体之一，其对人生的热爱、对职业的热爱应该转化为对学生的热爱、对家长的尊重。教师本来非常地敬业，教育质量也很高，实在不应该因为自己心理上的急躁、态度上的粗暴、方法上的简单而造成学生反感、家长埋怨甚至气愤。一个学校的品质和口碑一定是全体教职员工一年又一年长时间悉心打造的结果。

品牌学校引领着学校的文化。基于核心价值观的学校文化是一所学校持续成长的主要动因之一。建构起自己独特的学校文化，形成自己一套独立的思想追求和信条是办好一所学校第一位的工作。学校的核心价值观如何定位？我的理解是它应该反映学校文化最本质的特征，应该是全校教职员工对教育理想的追求、对自身生命意义的追寻和对学生人生幸福的终极关怀。其具体化地表现为敬业、进取、尚学、和谐。走进品牌学校，我们一定能够强烈地感受到教职员工对生命意义主动追寻的文化自觉，感受到教职员工一举手一投足之间所折射出的敬业精神，感受到教职员工奋发有为、积极进取的工作态度，感受到整个学校对书籍的热爱、对学习的崇尚，感受到弥散在校园内的人与人之间相互尊重、和谐相处的良好氛围。在这样的学校工作和生活可能很累，但很充实；可能很忙，但很幸福。在这样的学校工作和生活，我们每个人都能感到成长的快乐，获得人生的价值，活得有滋有味。

建设品牌学校也是一个艰辛的过程。今后，我们全校教职员工的心都要凝聚到建设品牌学校这一面旗帜下，要下定决心，鼓足干劲，同心同德，埋头苦干，专心致志，奋发图强，把我们三厂镇中心小学办成一所品牌学校，一所理想化的学校。这是三厂五万人民的期待，也是我们对三厂五万人民的郑重承诺！

让我们一起为建设品牌学校而努力！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年9月14日