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贴上我的一文,请指教! 花哨≠好课 经常有机会听课，于是也就经常有机会听到同行们这样的议论：现在的语文课越来越“时髦”，也越来越忘“本”。这里的“本”指的是语文教学的根本：全面提高学生的语文修养。具体地说就是要教师在课堂上引导学生在文本里走一个来回，在这一来回中，帮助学生通过听、说、读、写、思，感悟理解语言，鉴赏内化语言，从而达到正确灵活地运用语言。然而，我们常常见到的是这样的课堂： 现象一：精美的课件充斥课堂，漂亮的图案加上优美的音乐喧宾夺主，让学生和听课老师陶醉其中，直观的形象感知代替了对文本语言的感悟，完全把目的和手段颠倒了。 现象二：“小组交流、同桌分享”成了语文教师课堂的常规要求，逢课必定讨论，必定要让学生作无谓的争论，结果往往把时间纠缠于一些零碎的理解性问题上，挤掉了阅读文本的时空。 现象三：学生表演成了语文课堂的必备“佐料”，形式或唱歌、或演戏、或画画，内容小到一个词语，中到几句话和一个自然段，大到整篇文章，把课堂变成了舞台。结果，学生只记住了故事情节、人物形象，热热闹闹中忽略了对文本语言表述的揣摩。 以上种种课堂现象，使我们的语文课越来越好看，越来越花哨，喝彩声自然高过了素面朝天，讲究静思默想的传统课堂。但我以为，这样的热闹、这样的花俏不是真正的语文教学，它们只是对新的课程标准的一种肤浅的理解和简单化的执行。我们语文老师还是要记住这样三句话。 第一句：语文课，要善于拒绝花里胡哨，追求朴实有效。 不知从何时起，老师之间关于上课前准备工作的对话内容发生了变化，以前常听到的“你这一课备好了吗？”这句话，如今已被“你的课件制作好了吗？”所代替。而这对话内容变化的背后反映的正是老师课前准备工作的重心发生了改变，由潜心钻研教材、精心设计提问、细心架设铺垫、耐心分析学情转到了化大量时间搜集尽可能吻合文意的图片或视频、录制尽可能与文本意义合拍的旋律，然后选择尽可能美观的装饰，制作成吸引学生眼球的课件。这样的转变，我们的语文课堂是美了，孩子是高兴了，然而，思维的强度降低了，感悟的质量降低了，语文的味道冲淡了，当然也就很难起到提高学生语文修养的功效。 一位老师在教《麋鹿》一课时，前后共用6分钟时间让学生观看关于大丰麋鹿保护区的环境及其反映麋鹿生活习性的视频。在课堂上，我们很快发现，学生对观看视频的兴致大大高于对文本的兴趣，以至每次老师关闭视频，学生便作出无奈状。他们的内心多么希望能像看《动物世界》那样看过瘾，又怎么沉得下心来研读文本呢？很显然，我们的老师花费了大量的精力，原本是想上好这一堂语文课，没想到却为学生和文本、和自己之间展开有效对话设置了高高的障碍。在我看来，本课教学只需一张图片：麋鹿——“四不像”的照片，就已经足够了。大丰麋鹿保护区——麋鹿生活的乐园、麋鹿独特的生活习性文章写得很清楚，教师应该多留出时间来引导学生积极主动的走进文本，不但知道课文写了什么，还要知道课文是怎样写的，为什么这样写，这才是语文课的“本”。 第二句：语文课，要勇于实践本色阅读，追求扎实高效。 本色阅读要求的是遵循学生阅读的基本规律：在和文本进行个性化的对话中沉思——从整体到局部再到整体地感知文本写了什么，作者为什么要写这篇文章；在理解的基础上自主地吸收——文本用词造句之精妙，布局构思之精巧。而这些规律和新的课程标准所指出的阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力是不谋而合的。因此，语文课，不应追求外在的热闹，而应在对话上下工夫。 首先对话的是学生和文本，课堂上应该留给他们足够的对话时间，这是学生本色阅读的重要一环，离开了这一环，学生和老师的对话、和同伴的对话就会成为空中楼阁、无源之水。这时的课堂，尤其是高年级课堂，也许会很安静，但绝对不是空白。它展示的是一种思考的美，一种留白艺术的美，也是最值得珍视的美，所有的有效阅读就是从这里开始，上课和听课的老师务必要耐得住“寂寞”。它肯定没有小组讨论来得热闹，也没有表演来得好看，但它自是体现了“沉默是金”。其次是学生和教师对话，这是一种平等的对话，不是教师自上而下的灌输、命令，也不是把学生当作太阳的放任。教师，在学生迷茫时点拨、在理解错误时引导、在思维脱轨时重组，同时绝对不能缺少在学生表现出精彩时内心发出的由衷的欣赏。另外，还有同伴之间的对话，“小组讨论”是这种对话的一种方式，但不是唯一的选择。让孩子当着全体同学的面，大声地说出自己的阅读理解；让同学学会倾听别人的发言，学会和别人的思维产生撞击，这本身就是语文的一种能力，是人的一种素养。 第三句：要善于开展读写结合，追求双线并行 阅读和写作是撑起语文素养这座大厦的两根柱子，当我们仅仅注意修复、装饰阅读一柱时，写作一柱便悄悄失去了生机和活力。一直以来，总感觉阅读课有点“浅”，似乎化了两堂课的时间，学生只是知道了文本的内容，学会了几个生字，其他的收获甚廖，没有了语文课应该有的“厚度”。反复的琢磨，得出这样的结论，语文课缺少了对“写”的关注。这“写”不一定是指写句子、写片段、写短文，而是一种对写的有意“渗透”。 听过两位老师教《游天然动物园》一课。一位教师是以这些主干问题来贯穿全文的教学：我们参观的时间是什么时候？地点在哪里？看到了哪些动物？哪些动物详写？哪些略写？读了这篇游记，你体会到作者怎样的思想感情？表面看，这堂语文课滴水不漏，教参上要求讲的全都讲到了，重点内容“写出了动物怎样的特点”分析得也很详细，然而他只是“教”了这篇“教材”。再看另一位老师：揭题后，让学生自读课文，说说这篇游记有哪些值得我们学习的地方？（按时间顺序写，游览过程很清楚；写动物有详有略，写得很生动）；在师生一起找出表现时间顺序的词句后，让学生再读课文，体会作者最喜爱哪些动物，并说说自己是从哪些句子中体会出来了？（学生发表个性化的见解，相互补充，教师相机引导，学生们真切体会到作者对自己喜欢的动物、对特征明显的动物抓住特点详写，其他的略写，游记写得生动有趣。）这样的语文课，既达到了感受、理解、欣赏、评价的教学效果，同时渗透了关于游记的写作知识，使课堂教学的效果更好，达成的目标立体化了，课堂也便有了深度和厚度，教师把“用教材教”的理念变成了一种实践。 最后我想说，好课的标准不是热闹、不是好看、更不是花哨，而是实在，能实实在在提高学生的语文素养。
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